小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略

張世武

摘 要：從廣義上對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行闡釋，其本質(zhì)是來源于生活的。也就是說，具備通過數(shù)學(xué)問題來解決生活問題的能力是很有必要的。這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要所在。在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要明確學(xué)生的主體地位。教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠自主解決實(shí)際問題的能力，通過讓學(xué)生自主探究、自主實(shí)踐，來讓學(xué)生具備對(duì)學(xué)習(xí)方式的自我認(rèn)知。對(duì)此，可就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題能力;生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.066

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，尤其對(duì)于四五年級(jí)的小學(xué)生來講，其已經(jīng)具備了一定的思維能力，對(duì)于一些比較困難的數(shù)學(xué)題，會(huì)下意識(shí)地逃避。比如對(duì)于數(shù)學(xué)題目中的應(yīng)用題型，有很大一部分學(xué)生一看到應(yīng)用題就產(chǎn)生退縮和畏懼心態(tài)，這是萬(wàn)萬(wàn)不行的，所以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力就是必要的一個(gè)層面。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生活化教學(xué)

一個(gè)好的教學(xué)方式和好的教學(xué)情景是學(xué)生能夠認(rèn)真聽課和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在義務(wù)教育對(duì)于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，通過設(shè)置一定的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在適合他們的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅對(duì)于課堂效率提升有幫助，而且對(duì)于教師來教學(xué)能力的發(fā)揮也是有輔助作用的。學(xué)生和教師在一定的教學(xué)情景中能夠形成較為和諧的良好互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系的構(gòu)成，對(duì)于學(xué)生本身創(chuàng)造性思維的延展有極大的幫助。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，教師可通過設(shè)定一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去尋找和這節(jié)課程相關(guān)的素材，通過這些素材和這個(gè)過程來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程。在進(jìn)入教學(xué)后，學(xué)生通過小組合作和討論來進(jìn)一步對(duì)課程內(nèi)容有更深層次的感知。教師可以人為建設(shè)相關(guān)的課程內(nèi)容情景，然后通過這種情景充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生和同學(xué)進(jìn)行積極的合作加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的理解，從而更加明確數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育目標(biāo)是學(xué)生能夠自主探索和合作交流，這就需要教師通過課程活動(dòng)來進(jìn)行。但是在傳統(tǒng)課程設(shè)置過程中，數(shù)學(xué)活動(dòng)僅僅是教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生不具備明顯的意義。因此，對(duì)于活動(dòng)課程的設(shè)置要本著充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的來進(jìn)行。所以說，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)其在頭腦中形成一定的認(rèn)知來決定其行為，通過這樣的方式來讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的就是對(duì)于數(shù)量關(guān)系和算法知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過這樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生可以更直觀清楚地形成對(duì)于數(shù)量關(guān)系和算法關(guān)系的感知，又通過這樣的感知來獲得解決數(shù)學(xué)問題的方法，同時(shí)還培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能。

三、拓展思維，實(shí)現(xiàn)策略方法的多樣性

在正常的教學(xué)過程中，教師需要注意充分尊重學(xué)生的思維。比如對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問題，教師可以通過一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用自身的思維方式想出一些解決問題的思路，而不同學(xué)生解決問題的思路有可能千差萬(wàn)別，這些解決問題的思路有對(duì)有錯(cuò)。教師需要注意的是要充分尊重學(xué)生的思維過程和思考方式，不要輕易否定和打擊學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生朝著正向的方向發(fā)展，再通過思想和觀點(diǎn)的交流來實(shí)現(xiàn)解題。

四、通過創(chuàng)造來尋找有效的學(xué)習(xí)方式

對(duì)于這個(gè)層面來說，最重要的一個(gè)部分就是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維來實(shí)現(xiàn)其能夠以創(chuàng)造性思維解決問題的目的。關(guān)于這一點(diǎn)，重要的就是讓學(xué)生有自己的感受，有自己對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的見解。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于兩位數(shù)乘法的過程中，要先尋找一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，形成對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)知。例如18乘36，教師可以先讓學(xué)生思考這種乘法算式有沒有特別的地方，讓學(xué)生自我嘗試來進(jìn)行計(jì)算，或者通過小組合作應(yīng)用此前學(xué)過的知識(shí)來解決問題。如通過理解概念將18個(gè)36進(jìn)行相加，或者將這個(gè)兩位數(shù)的乘法轉(zhuǎn)換成自己學(xué)過的乘法口訣表中的乘法計(jì)算，得出相應(yīng)的結(jié)果。在通過以上的各種方法計(jì)算以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考哪一種計(jì)算方法相對(duì)來說是比較合適的。最終，教師再通過這些導(dǎo)入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘法的直接相乘。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)也是尊重學(xué)生的開放性思維，也為其在之后的學(xué)習(xí)奠定了一定的思維基礎(chǔ)。

五、借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂一般就是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下傾聽，學(xué)生和教師之間沒有一個(gè)比較良性的互動(dòng)過程。這種較為固定的教學(xué)環(huán)境和氣氛也直接造成學(xué)生在聽課的過程中，很難一節(jié)課都保持全程注意力在線。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很容易形成厭學(xué)情緒，這對(duì)于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有一定消極影響的。因此在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)引入一些科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行輔助性的教學(xué)是十分有意義的。這是基于學(xué)生的年齡階段而有特定作用的。學(xué)生處于小學(xué)階段，本身還沒有形成一定的自主學(xué)習(xí)感知，也就是說，還沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，因此，其對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容更多的是以主觀的興趣和愛好為主。這個(gè)年齡段也是學(xué)生好奇心最為強(qiáng)烈的階段，通過以其感興趣的方式來進(jìn)行授課，能使學(xué)生能夠做到主動(dòng)培養(yǎng)自身對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，也能夠做到對(duì)不懂的知識(shí)和問題及時(shí)主動(dòng)地提出自己的看法，課堂氛圍也不至于那么緊張無味，因此多媒體可以形成良性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

六、類比教學(xué)方式，提升舉一反三解決實(shí)際問題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，因此要求學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)生在對(duì)數(shù)字的認(rèn)知階段會(huì)有一定的誤區(qū)，會(huì)常常分不清3、6、9。教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，可以通過一定的方法來幫助學(xué)生辨識(shí)這些數(shù)字，如可以準(zhǔn)備一些寫有數(shù)字的小卡片來輔助教學(xué)。在教學(xué)時(shí)可以通過多種算法比對(duì)，突出數(shù)字的獨(dú)特性。比如對(duì)于3和6，可以出示卡片3+6=9或者9-3=6，通過這些來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)字本身功能的認(rèn)知和區(qū)分。一般來說，新知識(shí)對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)也有一定的動(dòng)力。對(duì)于比較難的舊知識(shí)，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間解決不了的話，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，因此做好新舊知識(shí)的有效銜接很有必要。教師要在教授新知識(shí)的過程中穿插一些舊的知識(shí)，通過新舊知識(shí)的融合來讓學(xué)生解決一些原來存在的疑難問題，在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)也更容易一些。這也就是類比教學(xué)方法的應(yīng)用。而這種類比的教學(xué)方法不僅對(duì)于概念類型的數(shù)學(xué)題有一定的作用，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題的能力。

七、理論聯(lián)系實(shí)際，用發(fā)展的眼光看問題

數(shù)學(xué)是一個(gè)注重解決生活問題的學(xué)科，教師可注重在小學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)他們將問題帶入生活中來解決，使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也鍛煉了邏輯思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力。最能體現(xiàn)這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的就是應(yīng)用題型。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于價(jià)格類型的應(yīng)用題的過程中，需要運(yùn)用到簡(jiǎn)單的運(yùn)算，有題為“一輛大巴可載43人，中巴可載25人，一班學(xué)生共計(jì)66人，需大巴、中巴幾輛以及如何進(jìn)行分配”。對(duì)于這類數(shù)學(xué)問題，有可能學(xué)生在進(jìn)行解決的過程中會(huì)遇到空出一人需要重新包輛車，或者是通過除法計(jì)算得出還有幾人坐不上車的問題。因此，教師這個(gè)時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生將問題帶入現(xiàn)實(shí)生活中思考。在現(xiàn)實(shí)情況中，包車的目的是讓全班的人都能夠去，在不允許超載的情況下，進(jìn)行車輛的合理分配，這時(shí)候的分配就可以根據(jù)實(shí)際的座位需要來進(jìn)行了。這就是典型的數(shù)學(xué)問題聯(lián)系生活實(shí)際的解決思路。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)遇到一些與日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，由于小學(xué)生的認(rèn)知還沒有形成一定的完整性，教師要經(jīng)常性地在數(shù)學(xué)問題中穿插一些對(duì)于生活常識(shí)的講授，或者通過生活化的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

八、直觀性教學(xué)，弱化難點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分重視到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在日常課程中，對(duì)于學(xué)生會(huì)遇到的問題，教師要認(rèn)真解決，認(rèn)真傾聽，這不僅對(duì)學(xué)生來說是一種尊重，而且對(duì)于數(shù)學(xué)問題本身也起著弱化作用。在授課過程中，要施行階段性的反饋制度，通過邊講邊評(píng)的方法做到及時(shí)解決學(xué)生的疑問點(diǎn)。這是很重要的。教學(xué)要具有直觀性，要讓學(xué)生能夠在上課之前明確教師所講授的是哪一章節(jié)的內(nèi)容，從而可以做好心理準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生的疑問點(diǎn)，最好的做法便是當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，如果做不到及時(shí)解決，也應(yīng)該在作業(yè)布置的過程中有所側(cè)重，這是很重要的一個(gè)因素，也是學(xué)生和教師互相溝通的過程，學(xué)生也能夠從這個(gè)過程中感受到自身的重要性，從而對(duì)于其建立對(duì)本節(jié)科目的信心以及建立對(duì)數(shù)學(xué)的信心有著直接的影響。將小問題及時(shí)進(jìn)行解決就不會(huì)堆積成為大的難題，因此需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生形成出現(xiàn)問題及時(shí)解決的習(xí)慣，做好心態(tài)上的引領(lǐng)。

九、結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力需要通過教師不斷根據(jù)社會(huì)需要變革教學(xué)方式來進(jìn)行，對(duì)于教學(xué)方式的變革要通過學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。需要教師不斷引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，教師要予以充分重視并積極解決，這是建立師生互信關(guān)系最重要的一個(gè)層面。

參考文獻(xiàn)：

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