臺(tái)上臺(tái)下，誰(shuí)都不是外人

趙翠榮 李雪 王小鳳 艾波

摘要：在心理情景劇的劇場(chǎng)，臺(tái)上的演出能引發(fā)臺(tái)下的共鳴，臺(tái)下的反應(yīng)可以給“劇中人”支持與回應(yīng)。若增加臺(tái)上與臺(tái)下的互動(dòng)，有利于劇場(chǎng)形成相互關(guān)注、相互支持、相互啟發(fā)的團(tuán)體氛圍，進(jìn)而更充分地發(fā)揮心理情景劇的教育作用。

關(guān)鍵詞：心理情景劇;互動(dòng);共鳴;心理教育

20世紀(jì)80年代中后期，心理劇作為一種心理治療方法被逐漸被我國(guó)心理咨詢(xún)與教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者了解。同時(shí)，在大中小學(xué)心理健康教育中也出現(xiàn)了情景劇這種形式【1】。

一、心理情景劇的基本理論

情景劇也稱(chēng)心理情景劇，是利用與生活相似的情景，通過(guò)行動(dòng)表達(dá)的方法與技術(shù)，以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人和參與者認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，當(dāng)事人自己或在參與者的協(xié)助下解決，促進(jìn)當(dāng)事人參與者認(rèn)知領(lǐng)悟情緒表達(dá)和行為改變【2】。

心理情景劇與講課的區(qū)別在于，情景劇通過(guò)生動(dòng)地演出呈現(xiàn)心理發(fā)展的情境與過(guò)程 。聲音、表情、肢體、光線、音樂(lè)、服裝、背景……這些綜合元素更容易喚起我們相似的記憶與潛藏的情緒。

觀眾，在演出中沒(méi)有直接投入行動(dòng)的人。心理劇的觀眾不僅起到支持主角的作用，而且自身也參與療愈過(guò)程。主角的故事可能喚醒觀眾中某些成員自身的問(wèn)題并認(rèn)同于主角（甚或認(rèn)同于某一個(gè)輔角），從而帶來(lái)宣泄與洞察【3】。因此，“看你劇，流我的淚/想我的心事”，闡述的是舞臺(tái)上的演出對(duì)臺(tái)下觀眾的感染力與療愈性。

常規(guī)的心理情景劇通常是“你演我看”的單向傳導(dǎo)模式。而增加臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)，有利于劇場(chǎng)形成相互關(guān)注、相互支持、相互啟發(fā)的團(tuán)體氛圍，進(jìn)而發(fā)揮心理情景劇的教育作用。

二、心理情景劇的互動(dòng)與影響案例

作者應(yīng)邀在武漢某高校做心理情景劇大賽的評(píng)委。坐在舞臺(tái)和觀眾席的交界處，感受到了臺(tái)上的表演對(duì)臺(tái)下觀眾的感染，同時(shí)也聽(tīng)到了臺(tái)下觀眾給臺(tái)上演員的回應(yīng)。

作者從評(píng)述式的“點(diǎn)評(píng)嘉賓”角色，轉(zhuǎn)化成了穿針引線、推動(dòng)發(fā)展式的“導(dǎo)演”角色。在每場(chǎng)演出結(jié)束后，借“導(dǎo)演”的身份嘗試催化演員和觀眾的情緒，幫助共鳴的情緒意識(shí)化，促進(jìn)臺(tái)上與臺(tái)下的融合。

（一）、你感染著我、我回應(yīng)著你

場(chǎng)景1：

臺(tái)上：霸凌者對(duì)“主角”羞辱。臺(tái)下：“咦！”

導(dǎo)演：你們剛才在“咦”什么？。

觀眾：“以大欺小、倚強(qiáng)凌弱非好漢”。

導(dǎo)演：如果你碰到了這種事情會(huì)怎么做？

觀眾A：遇見(jiàn)不平一聲吼。觀眾B：拍下照片，留證據(jù)報(bào)警。觀眾C：報(bào)警。

導(dǎo)演：主角，你聽(tīng)到這些心聲，此時(shí)你的感受是什么？

主角：我頓時(shí)覺(jué)得心更穩(wěn)了，感到很溫暖。（眼中泛起淚花）

場(chǎng)景2：

臺(tái)上：警察抓“騙子”。臺(tái)下：情不自禁地鼓掌與叫好，“好！好！”

導(dǎo)演：“為啥叫好？”

觀眾：痛快！

導(dǎo)演：主角，聽(tīng)到這些反應(yīng)，你心情怎樣呢？

主角：我很感激大家的回應(yīng)。讓我覺(jué)得這個(gè)世界比我想象的安全。

場(chǎng)景3：

臺(tái)上：女主給“以啃老為榮”的“男友”一巴掌。臺(tái)下：“哇！”

導(dǎo)演：“哇！代表你們心里的什么聲音？”

觀眾：該打。啃老，算什么男人?？欣线€無(wú)賴(lài)，是該打醒他。

場(chǎng)景4：

臺(tái)上：女主因?yàn)樗芰匣ㄊ矣训淖脚譄o(wú)奈地說(shuō)“真不愧為好姐妹呀”。臺(tái)下：嘲諷地說(shuō)“呵呵！”

導(dǎo)演：“你們的‘呵呵’代表什么？”

觀眾：討厭虛假的友情?？尤耍撇簧?。

導(dǎo)演：主角，看到了大家反饋，你現(xiàn)在有什么想法？

主角：看來(lái)有這種感覺(jué)的不止我一個(gè)。對(duì)不懷好意的人果斷翻臉不是自私是自愛(ài)。

此環(huán)節(jié)是為了幫助臺(tái)上臺(tái)下建立情感聯(lián)結(jié)，促進(jìn)觀眾體驗(yàn)到自己對(duì)演出的貢獻(xiàn)。

（二）看你的劇，想我的心思。

導(dǎo)演：看了這些劇，你們印象最深的臺(tái)詞是什么？它和你的聯(lián)結(jié)是什么？

心理情景劇《幸福在身邊》

難忘的臺(tái)詞：“舌頭也是一把利劍”。

和我的聯(lián)結(jié)：它讓我想起我曾經(jīng)被“利劍”傷過(guò)的日子。心疼主角，也心疼自己。

心理情景劇《解憂(yōu)雜貨鋪》

難忘的臺(tái)詞：“當(dāng)我們鼓起勇氣相信，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人性的豐富、人生的多元”。

和我的聯(lián)結(jié)：過(guò)去我也不信，被困在了過(guò)去的模式里。后來(lái)，我信了才發(fā)現(xiàn)了不一樣的人、不一樣的世界。

心理情景劇《樹(shù)洞》

難忘的臺(tái)詞：“只是一雙傾聽(tīng)的耳朵，就能讓人的心靈有個(gè)港灣”。

和我的聯(lián)結(jié)：有時(shí)我覺(jué)得我嘴笨、沒(méi)有魅力，也許我只是一個(gè)關(guān)愛(ài)、包容的樹(shù)洞，就值得被愛(ài)和能給人支持吧。

心理情景劇《好想愛(ài)這個(gè)世界》

難忘的臺(tái)詞：“如果沒(méi)有英雄，就自己做自己的英雄?！?/p>

和我的聯(lián)結(jié)：要讓自己有生命迎接人生的轉(zhuǎn)機(jī)。常常覺(jué)得人生很難，孤立無(wú)援。若不咬牙撐下去，垮了就啥都不可能了。

心理情景劇《初心》

難忘的臺(tái)詞：“你來(lái)人間一趟不容易，你要看看太陽(yáng)?！?/p>

和我的聯(lián)結(jié)：我覺(jué)得主角挺好的，她值得看到溫暖的太陽(yáng)。我覺(jué)得我也值得。

心理情景劇《轉(zhuǎn)身?yè)肀ш?yáng)光》

難忘的臺(tái)詞：“人生沒(méi)你想得那么好，一定也沒(méi)你想得那么糟。”

和我的聯(lián)結(jié)：人都不完美，我也不差。我要學(xué)會(huì)說(shuō)“不”，也要試著慢慢靠近。

此環(huán)節(jié)，“導(dǎo)演”是為了幫助觀眾把視角從“看你的劇”到“想我的心思”進(jìn)行轉(zhuǎn)換。同時(shí)，幫助成員借“分享”的過(guò)程將領(lǐng)悟意識(shí)化，并相互啟發(fā)、調(diào)整認(rèn)知。

三、討論與總結(jié)

在心理情景劇的演出中，“問(wèn)題情境”的演出讓我們的意識(shí)被喚醒?！皢?wèn)題處理”的演出，讓我們的情緒被宣泄、思路被打開(kāi)、策略被豐富?！皢?wèn)題解決”的演出，讓我們或發(fā)現(xiàn)方向、或感到溫暖、或感到力量。

臺(tái)上的演出能引發(fā)臺(tái)下的共鳴，臺(tái)下的反應(yīng)可以給“劇中人”支持與回應(yīng)。臺(tái)上臺(tái)下，誰(shuí)都不是外人。劇場(chǎng)“導(dǎo)演”到臺(tái)前的“穿針引線”，有利于臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)地增加、團(tuán)體氛圍的建設(shè)和心理情景劇教育作用的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧旭陽(yáng)，桑志芹，費(fèi)俊峰，石紅.心理劇與情景劇理論與實(shí)踐，北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009：171.

[2]鄧旭陽(yáng)，桑志芹，費(fèi)俊峰，石紅.心理劇與情景劇理論與實(shí)踐，北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009：P173.

[3]（英）Paul Wilkins.心理劇.柳嵐心，譯。北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009：34.

基金項(xiàng)目

1.湖北省教育廳2020年湖北省學(xué)生工作精品項(xiàng)目“劇塑人生—心理劇在大學(xué)生心理健康教育中的多層次應(yīng)用與探索”（2020XGJPX3008）

2.湖北省高校學(xué)生工作精品項(xiàng)目“非結(jié)構(gòu)團(tuán)體咨詢(xún)提升大學(xué)生人際交往能力的實(shí)踐探索”（2018XGJPX3010）

3.湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“接受式音樂(lè)治療對(duì)大學(xué)生抑郁癥的干預(yù)研究”（16G209）