大班主題活動中支持幼兒自主探究式學(xué)習(xí)的策略探究

摘要：自主探究式學(xué)習(xí)，對幼兒學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等發(fā)展起著重要的作用。文本中筆者以大班主題活動“人體的奧秘”為例，闡述如何實(shí)施適宜的教育手段與策略，以有效地引發(fā)、支持幼兒自主探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大班;主題活動;探究式學(xué)習(xí)

幼兒園主題活動又被稱為綜合活動，即圍繞某一中心開展的具有一定的時間跨度且相互關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)活動的總和。而自主探究式學(xué)習(xí)是指在主題活動中以幼兒為主，在教師的支持下，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，有助于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?！?～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)“要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、敢于探究和嘗試等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。所以近年來，教師越來越尊重幼兒自身發(fā)展的需要，注重放手幼兒，自主探究式學(xué)習(xí)儼然已成為一種被廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。然而在教學(xué)實(shí)踐中由于有些教師對主題活動和自主探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及支持途徑認(rèn)識不夠，導(dǎo)致走過場、形式化、無法深入等問題，無法真正有效地調(diào)動和支持幼兒進(jìn)行深入的自主探究?；诖?，筆者在實(shí)踐中思考如何實(shí)施適宜的策略，以搭建有效的支架，支持幼兒在主題活動中更好地進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

一、 簡述主題活動中幼兒探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

著名教育家陳鶴琴先生說：“凡是孩子自己能做的，應(yīng)該讓他自己去做;凡是孩子自己能想的，應(yīng)該讓他自己想?！比A愛華教授也說：“兒童自己求來的知識才是真知識，他自己發(fā)現(xiàn)的世界才是他自己的真世界。”即概括為一個行動原則，那就是教師要放手，允許幼兒去做自己想做的探究。

近年來，隨著教育觀、兒童觀的改變，尤其是隨著課程改革的不斷深入，越來越重視幼兒的主體性，以幼兒為主體的探究式學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于主題活動、科學(xué)教育活動、游戲活動等探索活動當(dāng)中。但在實(shí)踐中，仍存在一些不可忽視的問題，如在主題活動，由于老師經(jīng)常放不開手，總是管頭管腳，所以幼兒的主體性發(fā)揮不夠，以及教師的支持不到位、幼兒的探究需求得不到滿足、探究內(nèi)容幼兒不喜歡、探究不深入、過程形式化等，這些問題仍需要我們繼續(xù)改進(jìn)優(yōu)化。

二、 主題活動中支持幼兒自主探究式學(xué)習(xí)的策略

（一）追隨幼兒的興趣確立探究主題，激發(fā)幼兒的探究愿望

興趣是激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、自主探究的最主要的動力之一，所以主題內(nèi)容的選擇應(yīng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)。如果以老師為中心選擇探究內(nèi)容，看似是教師從專業(yè)的角度選擇“適合”幼兒的主題，實(shí)則是違背了幼兒自身的意愿，讓其很難提起探究興趣，容易陷入被動學(xué)習(xí)，直接影響探究學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師要珍視興趣對幼兒的作用，在日常生活、游戲中敏銳地捕捉幼兒感興趣的話題，積極共情卷入，去傾聽、理解和回應(yīng)，在開放包容的環(huán)境中，激發(fā)幼兒的探究欲望。同時站在專業(yè)的角度，提前分析如果生成該主題活動，是否適宜幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒可能會收獲哪些有益的感知經(jīng)驗(yàn)、是否有教育資源支持等問題。

（二）運(yùn)用問卷調(diào)查的方式，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)及探究方向

主題確定后，教師需要了解幼兒對該主題內(nèi)容已知多少、最近發(fā)展區(qū)間是什么、最想探究的內(nèi)容是什么，而不是盲目地選取探究內(nèi)容。即大班幼兒已具備一定的繪畫表征能力及經(jīng)驗(yàn)，在主題活動開展初期，教師可以利用“問卷調(diào)查”的方式，去傾聽幼兒想探究的問題以及了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。如，發(fā)放“人體奧秘我知道”調(diào)查問卷，以此了解幼兒對人體已知哪些，以及還想知道什么，最后統(tǒng)計分析出班級有75%的孩子對人體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)開始有所關(guān)注及思考，他們對大腦、消化系統(tǒng)尤為感興趣。

在調(diào)查問卷中，教師還向幼兒了解到：你想用哪些方法來獲取知識？幼兒提出：看書、叫大人用手機(jī)幫我們找資料、去問醫(yī)生等。這說明大班幼兒對學(xué)習(xí)方法有了一定的經(jīng)驗(yàn)。于是下一步，根據(jù)幼兒的需求，教師創(chuàng)設(shè)了信息庫。

（三）建立多元的“信息庫”，支持幼兒自主建構(gòu)知識框架，培養(yǎng)幼兒的探究能力

探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相比，更強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒自己主動地去探索和學(xué)習(xí)知識。幼兒在此過程中是通過一些學(xué)習(xí)的渠道、方式自主來查詢獲取信息建構(gòu)知識框架，不同于接受式學(xué)習(xí)，幼兒本身有更深的體會，是真正的理解，同時也獲得了探究的快樂。即教師要盡可能地豐富探究物質(zhì)資源，滿足幼兒的探究需求和引導(dǎo)幼兒逐步習(xí)得一些自主學(xué)習(xí)的方法，如查閱書籍、做觀察記錄等，逐步提升探究能力。

在班級建立信息庫，為幼兒提供多方面的感知條件，支持幼兒建構(gòu)知識框架。下面以“人體的奧秘”信息庫為例：

1. 繪本信息館

閱讀是幼兒獲取知識的主要途徑，教師可創(chuàng)設(shè)主題閱讀區(qū)，鼓勵幼兒經(jīng)常與同伴一起閱讀、交流、對共同感興趣的問題進(jìn)行資料查找。過程中，同伴間分享我發(fā)現(xiàn)了什么，以及自己運(yùn)用工具書查找時候的感受。

2. 實(shí)物操作館

學(xué)前幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作來獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，所以教師需要投放與主題相關(guān)的實(shí)物、模型等，讓幼兒看得見、摸得著、可操作，是幼兒能通過感官去獲取信息的對象。如“人體的奧秘”主題活動中，教師投放了人體各部位、各器官的仿真模型，以及X光片、血液樣本、顯微鏡等，讓幼兒直觀地去探索。

3. 經(jīng)驗(yàn)分享館

同伴的經(jīng)驗(yàn)輸出也是非常寶貴的共享資源，大班幼兒已經(jīng)具備了一定的總結(jié)、概括、梳理與用繪畫符號進(jìn)行記錄的能力，所以教師可以在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享館，鼓勵幼兒圍繞自己的知識興趣點(diǎn)，通過海報、小書、作品等形式交流以及獲取同伴經(jīng)驗(yàn)。

（四）通過教學(xué)、游戲、環(huán)境搭建支架，支持幼兒深度探究

在主題探究的路上，教師要時刻關(guān)注幼兒的需要，及時收集共性問題、難點(diǎn)問題，通過多形式多渠道的支持，引導(dǎo)幼兒解決這些問題，走入深度學(xué)習(xí)。

如集中教學(xué)，教師可與家長社區(qū)合作，邀請更權(quán)威的專業(yè)人員進(jìn)課堂，引領(lǐng)幼兒更深入地學(xué)習(xí)。如“人體奧秘”主題中，邀請血液化驗(yàn)科的醫(yī)生用實(shí)驗(yàn)室里專業(yè)的雙筒顯微儀，帶領(lǐng)孩子們觀看顯微鏡下血液細(xì)胞的形態(tài)，孩子們驚嘆不已;如區(qū)角游戲，教師將主題中包含的各領(lǐng)域內(nèi)容融合于區(qū)角游戲中，讓幼兒在玩中學(xué);如語言區(qū)：你說我猜（器官）;美工區(qū)：制作跳動的骨骼;表演區(qū)：《食物旅行記》創(chuàng)意戲劇等，幼兒在游戲中操作體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)以支持幼兒探究學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)的主題環(huán)境，如在環(huán)境中呈現(xiàn)幼兒探究學(xué)習(xí)的路徑，將幼兒每個階段遇到的問題、解決的思路、解決方案呈現(xiàn)出來，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，真正成為環(huán)境的主人。

（五）小組合作一起拓展探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展幼兒的探究精神與態(tài)度

大班幼兒更具有合作探究意識及能力，有一些探究問題相類似的幼兒就會經(jīng)常性地在一起討論、看書。教師要根據(jù)幼兒探究的能力和經(jīng)驗(yàn)情況，與幼兒進(jìn)行有效互動，并促進(jìn)幼兒與同伴、家長等的互動，鼓勵幼兒表達(dá)與思考，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。即教師要多鼓勵幼兒與他人互動，除集體探究外嘗試更多樣的探究模式，如小組探究、個人探究、親子探究等。并以發(fā)放調(diào)查問卷的形式邀請家長記錄幼兒在家的自主探究學(xué)習(xí)過程，如探究興趣、專注時間、遇到的困難及解決辦法、父母是否包辦代替等，為下階段有效地促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)及合作探究提供依據(jù)。

例如在“人體的奧秘”主題活動中，幼兒圍繞自己感興趣的話題，成立了“關(guān)節(jié)”“內(nèi)臟”“血液”“皮膚”四個小組并共同設(shè)計隊名隊標(biāo)，制定近階段最想探究的問題內(nèi)容。在父母協(xié)助成立的微信小組群里，幼兒時常用照片、視頻的方式展開問題討論。教師密切關(guān)注各小組探究進(jìn)程，適時提出挑戰(zhàn)、不斷助推幼兒產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)幼兒敢于挑戰(zhàn)、堅持不懈的探究精神與積極主動、認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師還要為幼兒營造開放、自主的環(huán)境，給予他們交互經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，同時學(xué)會傾聽、尊重、接納他人觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好、謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（六）與家長的合作貫穿整個主題活動之中，共同支持幼兒自主探究

家庭與幼兒園是幼兒教育中重要的合作伙伴，應(yīng)共同配合優(yōu)化教育效果。如：1. 利用家長會面對面探討自主探究式學(xué)習(xí)對幼兒的意義，改變家長的教育觀念并給予引導(dǎo)幼兒自主探究的方法;2. 借助家長的力量，豐富“資源庫”和開展“家長進(jìn)課堂”活動;3. 邀請家長參與親子探究、小組探究;4. 請家長輔助記錄“探究性學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查問卷。在整個主題推進(jìn)中，幼兒的發(fā)展是可視的，當(dāng)家長看見了孩子的變化，對幼兒自主探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同的時候，教師也會產(chǎn)生一種專業(yè)自豪感，對今后的家園配合也起到了助力作用。

在支持幼兒“自主探究式學(xué)習(xí)”的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒有四點(diǎn)質(zhì)變：第一，情感態(tài)度方面，幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸從被動到主動，他們在一次次的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程中體驗(yàn)到積極探究的樂趣，自身的積極性、主動性和自主性有了明顯的提高;第二，探究能力方面，幼兒逐步習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的方法，并能嘗試用自己的符號語言整理概括自己的探究成果與同伴分享;第三，社會性方面，幼兒能與同伴合作探究、分享交流，獲得了小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了社會性的發(fā)展;第四，學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，自主探究式學(xué)習(xí)更多的是依賴幼兒自己，教師和家長更多是作為協(xié)助者，為幼兒解決問題提供“腳手架”，在幼兒可以較為獨(dú)立地進(jìn)行探究、完成任務(wù)時都是放手幼兒讓其自行解決。幼兒逐步形成敢于探究、堅持、不放棄等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

主題背景下的自主探究式學(xué)習(xí)對幼兒的各方面發(fā)展等都起著極大的促進(jìn)作用，同時也更符合當(dāng)下的學(xué)前教育理念與兒童觀。教師在其中要時刻關(guān)注并落實(shí)以幼兒自主探究為核心，做好參與者、支持者的工作。重在：1. 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探究愿望。強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，圍繞幼兒感興趣的問題，誘發(fā)其開展自主探究式學(xué)習(xí);2. 為幼兒搭建支架，如環(huán)境材料支架、主題經(jīng)驗(yàn)支架等，保障主題活動的開展，將幼兒的學(xué)習(xí)引入深入探究;3. 引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探究的方法，提升探究能力。如何獲取信息，如何通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法分析解決問題，如何用繪畫、符號記錄的方式呈現(xiàn)探究結(jié)果，如何將經(jīng)驗(yàn)延續(xù)到新的學(xué)習(xí)活動？這都是教師要在主題探究過程中幫助幼兒逐漸感知和運(yùn)用的;4. 鼓勵幼兒與同伴、家長及引入的社會資源互動，嘗試不同的探究模式，在自我經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中積累合作經(jīng)驗(yàn);5. 重視幼兒在探究過程中探究精神和態(tài)度的養(yǎng)成，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的，教師要注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。如當(dāng)遇到問題時，不要急于將答案直接告訴幼兒，會使其產(chǎn)生依賴性，喪失獨(dú)立思考和解決問題的能力。而是通過語言的引導(dǎo)，幫助幼兒逐漸明晰問題，給予方法與資源支持，讓其通過獨(dú)立思考、自主探究獲得結(jié)果。

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作者簡介：

王瑜鑫，福建省福州市，福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬第二幼兒園。