課外閱讀對初中語文寫作的作用及教學(xué)策略研究

摘要：寫作是語文教學(xué)的重要組成部分之一，寫作模塊的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和感知生活能力等都有幫助，寫作也是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和認(rèn)知的途徑。初中語文寫作教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生溝通、表達(dá)的能力。語文寫作的教學(xué)要講究策略，其中基于課外閱讀而開展的寫作教學(xué)對學(xué)生提升寫作能力有很大幫助。因此文章在分析課外閱讀對初中語文寫作作用的基礎(chǔ)之上，探究課外閱讀應(yīng)用于初中語文寫作的教學(xué)策略，給初中語文教師改革寫作教學(xué)工作指明方向。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;初中語文;寫作;教學(xué)策略

一、 引言

作文一直都是語文學(xué)科重要的組成部分，學(xué)生的寫作水平直接影響著語文成績，也體現(xiàn)著學(xué)生的語文素養(yǎng)，是學(xué)生語言表達(dá)能力和組織觀點(diǎn)能力的表現(xiàn)方式。學(xué)生要想寫出一篇好的作文，離不開學(xué)生的日常積累，即學(xué)生需要不斷地閱讀，當(dāng)有了足夠的輸入之后，才會(huì)有寫作的輸出。另外寫作也是具有一定技巧的，這個(gè)寫作技巧也是需要學(xué)生在閱讀過程中去揣摩作者的寫作技巧，并將學(xué)到的技巧靈活應(yīng)用到自己的寫作中。初中階段正是學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和寫作思維的黃金時(shí)期，加大初中生的語文閱讀量對他們的寫作水平提升和成長都有益處。語文教材中已經(jīng)收錄了諸多文章供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，但是教材收錄的文章數(shù)量畢竟有限，因此還需要學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛的閱讀以提升閱讀量，幫助學(xué)生拓展寫作思路和積累寫作素材?？梢哉f，課外閱讀是學(xué)生寫出好的文章的必要條件之一，因此語文教師在開展寫作教學(xué)工作時(shí)，需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓課外閱讀成為寫作教學(xué)的輔助工具。

二、 課外閱讀對初中語文寫作的作用

對初中生來說，課外閱讀對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)尤其是寫作部分的學(xué)習(xí)起著重要的作用。第一，課外閱讀為學(xué)生積累作文寫作素材提供良好條件。初中生的閱歷還不夠豐富，認(rèn)知水平也有限，這就使得他們在寫作時(shí)往往出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，而課外閱讀則可以拓寬他們的思維，在他們的腦海中輸入寫作素材。第二，課外閱讀對學(xué)生語言表達(dá)能力的提高起到輔助效果。很多時(shí)候初中生寫作時(shí)往往出現(xiàn)觀點(diǎn)不深刻、表達(dá)不明確的現(xiàn)象，歸其原因是初中生的詞匯匱乏、缺乏語言表達(dá)技巧。豐富的課外閱讀可以讓學(xué)生靜心、獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，正向影響他們的語言表達(dá)能力。第三，課外閱讀能夠讓學(xué)生學(xué)到描繪人、物、景等的寫作技巧。要想讓文章生動(dòng)、飽滿，必然是有技巧可以遵循的。在課外閱讀的過程中，學(xué)生可以去感受作者的寫作方式，并進(jìn)行模仿，最終形成自己的寫作風(fēng)格。第四，課外閱讀能夠豐富學(xué)生的精神世界。文章中展現(xiàn)的風(fēng)土人情以及蘊(yùn)含的哲理等都能夠幫助學(xué)生對世界有正確的認(rèn)識，讓學(xué)生的生活更多彩。第五，課外閱讀能顯著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要學(xué)生有長時(shí)間的積累，豐富的課外閱讀能夠打開學(xué)生的思維，使學(xué)生形成對文學(xué)作品的獨(dú)特見解，也能夠?qū)W(xué)生的為人處世方式產(chǎn)生影響。

三、 當(dāng)前課外閱讀在初中語文寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

隨著教育體系的不斷發(fā)展和完善，初中語文教師已經(jīng)意識到寫作對學(xué)生的重要性，也發(fā)現(xiàn)初中生在寫作上普遍存在的問題就是缺少素材，閱讀量不夠，開始認(rèn)同課外閱讀在提升寫作能力上的作用。但是在借助課外閱讀促進(jìn)語文寫作的時(shí)候還面臨著學(xué)生不配合的問題。當(dāng)前初中生對語文寫作存在片面看法，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)寫作的目的是提高語文成績，但實(shí)際上他們并不喜歡寫作文，對寫作課堂存在消極、抵觸情緒，對寫作作業(yè)存在敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致教師的寫作課堂效果不顯著，采取的寫作教學(xué)策略無成效。

（一）課外閱讀在初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前在初中語文寫作教學(xué)中已經(jīng)引入了課外閱讀模式，但還存在諸多問題。第一，初中生的課外閱讀范圍較窄，且存在閱讀主題單一和閱讀內(nèi)容質(zhì)量差的問題，不能滿足初中生對作文素材積累的要求。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，初中生的課外閱讀內(nèi)容質(zhì)量愈發(fā)參差不齊，初中生辨別閱讀文章質(zhì)量的能力較差，會(huì)受到很多低俗文章的影響。另外在電子產(chǎn)品上的碎片化閱讀會(huì)影響學(xué)生注意力的集中，分散學(xué)生的精力且達(dá)不到課外閱讀的效果。第二，初中生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣：一方面在閱讀時(shí)往往不加思考，囫圇吞棗式的應(yīng)付式閱讀方式并不能對學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生正向影響;另一方面在閱讀時(shí)只用眼睛看，沒有充分發(fā)揮筆、本、大腦的作用，沒有養(yǎng)成積累好詞好句、寫讀后感的良好習(xí)慣。只是用眼睛看的閱讀方式不能引發(fā)學(xué)生的深度思考，最終使得學(xué)生不能靈活地將寫作素材應(yīng)用到自己的文章寫作中去。第三，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，忽視了對學(xué)生總結(jié)歸納能力和遷移能力的培養(yǎng)。教師只是告訴初中生要去多閱讀課外材料，去積累好詞好句，但是卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考如何將積累到的素材靈活應(yīng)用到寫作中去，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地完成課外閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法建立起課外閱讀與寫作之間的聯(lián)系。

（二）產(chǎn)生問題的原因分析

出現(xiàn)以上問題的原因可以分成以下三個(gè)方面：第一，當(dāng)前初中語文教學(xué)模式化較為嚴(yán)重，教師在語文教學(xué)過程中過分追求學(xué)生的成績高低，將提高學(xué)生的成績作為開展教學(xué)的首要目標(biāo)，忽略了語文教學(xué)更在于去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合修養(yǎng)。寫作分值雖然不低，但是相比于語文其他模塊的成績，寫作成績的提高更為困難，因此學(xué)生會(huì)選擇將課外閱讀的時(shí)間分配到學(xué)習(xí)其他模塊，這就使得課外閱讀效果不佳，寫作水平無法提高;第二，當(dāng)前學(xué)生缺少正確的課外閱讀方法。學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)沒有針對性和目的性，往往是根據(jù)自身喜好來選擇;在閱讀一本書時(shí)，缺少堅(jiān)持性與連貫性，一本書往往需要很長時(shí)間才能讀完，這就導(dǎo)致學(xué)生對書內(nèi)容的理解不深刻;第三，當(dāng)前語文教師對課外閱讀的重視程度不夠，在學(xué)生課外閱讀讀物的選擇和指導(dǎo)上缺乏系統(tǒng)的教研，對學(xué)生課外閱讀完成質(zhì)量缺少恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制。

四、 在初中語文寫作教學(xué)中發(fā)揮課外閱讀作用的策略分析

（一）有根據(jù)地選擇課外閱讀文章

為了有效發(fā)揮課外閱讀對初中生寫作的作用，教師應(yīng)該引起重視，有根據(jù)地選擇適合初中生的課外閱讀文章，使課外讀物與語文課堂、學(xué)生接受水平等相匹配。首先，教師可以根據(jù)當(dāng)前所授語文課程的主題來為學(xué)生指定課外閱讀文章。初中語文教材的編排是有一定邏輯性的，每個(gè)學(xué)習(xí)單元所包含的文章都是有特定主題的，因此在學(xué)習(xí)不同單元時(shí)，教師也應(yīng)該給學(xué)生布置不同主題的課外閱讀任務(wù)，使語文課堂與課下相結(jié)合，讓學(xué)生充分理解單元主題，并集中積累與主題相關(guān)的素材，便于學(xué)生的寫作練習(xí)。其次，教師在推薦、引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，要善于觀察學(xué)生特點(diǎn)、探究學(xué)生心理以創(chuàng)新導(dǎo)讀形式，吸引學(xué)生對課外閱讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課外閱讀活動(dòng)中去。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀引入時(shí)需要遵循真實(shí)性原則，不可過分夸大文章;也要遵循簡短精悍原則，給學(xué)生留有足夠獨(dú)立閱讀、思考的空間;還要遵循靈活、趣味性原則。教師可以通過比喻、擬人等修辭的表達(dá)手法來設(shè)計(jì)文章導(dǎo)讀，達(dá)到吸引學(xué)生眼球的目的。最后，教師要注重課外閱讀內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的融合。教材文章的導(dǎo)語引入部分，教師可以參照引用學(xué)生之前完成的課外閱讀素材，以建立課外閱讀與課堂教學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生去思考文章之間的聯(lián)系，讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)寫作技巧，了解不同寫作主題之間的區(qū)別和聯(lián)系，以增加學(xué)生對文章的感悟，為學(xué)生的寫作做好鋪墊。

（二）引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法

要想使課外閱讀在初中語文寫作教學(xué)中發(fā)揮效果，教師除了要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇課外閱讀篇章，還需要去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法。首先，學(xué)生要根據(jù)文章的不同題材選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，并學(xué)習(xí)不同題材的寫作特點(diǎn)和寫作技巧。不同題材的文章閱讀方法是有區(qū)別的，比如議論文主要是為了表達(dá)觀點(diǎn)和看法，說明文則主要是對某個(gè)事物的特點(diǎn)進(jìn)行客觀闡述，因此教師首先需要教給學(xué)生去識別文章題材，還需要去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)不同題材文章的寫作風(fēng)格，以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對不同題材文章的高效閱讀。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成文章主題的歸納工作，以實(shí)現(xiàn)對寫作素材的積累。學(xué)生在寫作過程中往往面臨著不知如何運(yùn)用寫作素材的難題，因此教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成在完成每一篇課外閱讀之后，進(jìn)行文章的主題梳理工作，并將同類型主題歸納在一起，以方便日后對寫作素材的復(fù)習(xí)。另外，教師還要讓學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)正確使用精讀、略讀等多種閱讀方式。初中生的閱讀理解能力正處于鍛煉的階段，為了提高課外閱讀的質(zhì)量和效率，學(xué)生在開展閱讀時(shí)，需要結(jié)合所閱讀文章的性質(zhì)等去選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，做到閱讀的詳略得當(dāng)，實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的精準(zhǔn)掌握。比如在開始閱讀之前，學(xué)生可以通過瀏覽文章的寫作背景、寫作框架等來確定文章題材和文章需要詳讀與略讀的部分。最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記工作，不僅去積累閱讀過程中看到的好詞好句，還要寫出自己對文章的感悟，更要去總結(jié)歸納所閱讀篇章的寫作方法和寫作技巧，學(xué)習(xí)排比、擬人、比喻等寫作手法，增加作文語言的生動(dòng)性與感染性。

（三）寫作素材的積累與應(yīng)用

完成一篇好的語文作文離不開對作文素材的積累，但是初中生的閱歷有限，他們接觸的人和事都較少，且思想深度不夠，在寫作中往往缺乏寫作素材，導(dǎo)致作文空洞無內(nèi)容。因此在初中語文的寫作教學(xué)中，教師尤其需要注重學(xué)生對寫作素材的積累與應(yīng)用。首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親近自然、親近生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，讓學(xué)生從日常生活點(diǎn)滴中去發(fā)現(xiàn)并積累寫作素材。教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造作文素材，比如，舉辦課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加公益活動(dòng)，讓學(xué)生親身接觸更多的事物，刺激學(xué)生去思考，積累更多寫作素材。其次，教師需要利用好閱讀這一工具。

（四）借助語文主題班會(huì)拓展學(xué)生寫作思維

學(xué)生語文寫作能力的提升歸根結(jié)底還是需要鍛煉的，教師可以在語文課堂創(chuàng)辦主題式班會(huì)的方式來拓展學(xué)生的寫作思維。首先，教師結(jié)合單元主題與學(xué)生商議確定語文班會(huì)的主題和班會(huì)的呈現(xiàn)形式。在班會(huì)上學(xué)生需要對課外閱讀文章的理解進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，對課外讀物的理解學(xué)生還可以通過舞臺劇等創(chuàng)新形式來表現(xiàn)，對觀點(diǎn)的爭議處，教師則需要給予客觀的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)散。其次，教師還可以在主題班會(huì)上讓學(xué)生完成寫作任務(wù)。對積累、學(xué)習(xí)到的寫作素材，學(xué)生只有多多使用才會(huì)真正內(nèi)化為自己的素材，因此教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造使用寫作素材的機(jī)會(huì)，通過隨堂寫作的方式讓學(xué)生完成對寫作素材的輸出。最后，采取多元化評價(jià)方式。不論是對文章觀點(diǎn)理解的分享還是對文章寫作的分享都需要進(jìn)行評價(jià)?？梢圆扇W(xué)生互評、學(xué)生自評與教師評價(jià)三種方式相結(jié)合的方式。

五、 結(jié)語

通過課外閱讀方式來提升學(xué)生寫作水平是語文教師可采取的有效教學(xué)策略，當(dāng)前初中語文教師正致力于課外閱讀的語文寫作教學(xué)改革，該教學(xué)方式的創(chuàng)新是“以讀促寫”理念的推行，是有益于初中生語文素養(yǎng)的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的。因此語文教師應(yīng)砥礪前行，繼續(xù)發(fā)揮課外閱讀在初中語文寫作教學(xué)課堂的作用。

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作者簡介：

王剛，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣第一中學(xué)。