多元評(píng)價(jià)促妙筆生花

摘要：評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，還能幫助學(xué)生找出不足，提高作文水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至能影響學(xué)生人生的發(fā)展方向。作文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)多元評(píng)價(jià)努力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫(xiě)作。當(dāng)寫(xiě)作不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作不再大倒苦水，而是將寫(xiě)作視為一種樂(lè)趣，一種愛(ài)好，一種享受時(shí)，學(xué)生一定能妙筆生花。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文評(píng)價(jià);多元評(píng)價(jià);語(yǔ)文素養(yǎng)

一、 引言

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。說(shuō)它重要，是因?yàn)樗鼰o(wú)論在學(xué)習(xí)，還是在生活中都發(fā)揮著重要的作用，寫(xiě)作能力是伴隨學(xué)生終身的能力;說(shuō)它艱巨，是因?yàn)閷?xiě)作能力的提高需要一個(gè)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。基于以上的認(rèn)識(shí)，不少一線教師都開(kāi)始對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行探索。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)：評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，還能幫助學(xué)生找出不足，提高作文水平，甚至能影響學(xué)生人生的發(fā)展方向。以下就習(xí)作評(píng)價(jià)的藝術(shù)談一談本人的做法。

二、 理念更新，變“批改”為“賞評(píng)”

筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：寫(xiě)作評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生興趣，充分肯定學(xué)生習(xí)作中的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，倡導(dǎo)自由表達(dá)。以往教師在作文批改過(guò)程中，只重視篇章結(jié)構(gòu)而忽略學(xué)生思維的自由發(fā)展，使作文批改并沒(méi)有促成學(xué)生作文水平的提高，反而打擊學(xué)生作文的積極性。當(dāng)前，擺在教師面前的就是要更新觀念、降低要求，明確習(xí)作的性質(zhì)就是練筆，習(xí)作“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”。所以，在作文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)的心理素質(zhì)，在評(píng)價(jià)時(shí)多用發(fā)展的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)、去評(píng)價(jià)。前不久的一節(jié)“走進(jìn)春天”的作文賞評(píng)課就讓學(xué)生充分體驗(yàn)到展示的愉悅，互動(dòng)評(píng)價(jià)的快樂(lè)。孫藝軒的一首《春姑娘》的小詩(shī)把學(xué)生帶進(jìn)充滿詩(shī)情畫(huà)意的世界。

春姑娘

踏著輕盈的腳步，

帶著希望的種子，

靜悄悄地來(lái)到了我們的身旁。

把草兒叫醒，

把花兒呼喚，

把鳥(niǎo)兒從樹(shù)梢上叫下來(lái)，

大聲地歌唱。

撒下清涼的春雨，

破開(kāi)寒冷的冰雪，春天的氣息在我們身旁縈繞。

和蝴蝶跳舞，

和魚(yú)兒嬉戲，

和活潑可愛(ài)的小朋友們，

在草地上無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。

她，

帶給人們希望，

帶給人們溫暖，

帶給人們歡樂(lè)，

帶給人們幸福，

春姑娘帶給了孩子們一切一切，

讓他們?cè)陉?yáng)光下，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

孫藝軒那特有的播音員般的嗓音剛落，教室里想起了一片掌聲。孫藝軒的一句“聽(tīng)完我寫(xiě)的小詩(shī)，大家有什么想說(shuō)的？”一石激起千層浪，臺(tái)下的學(xué)生你一言我一語(yǔ)，先從優(yōu)點(diǎn)談起，“意境優(yōu)美”“構(gòu)思巧妙”“富有童真童趣”等一個(gè)個(gè)鮮活的詞語(yǔ)從學(xué)生的口中跳出來(lái)。建議也有：“我認(rèn)為最后一節(jié)為了押韻可以調(diào)換一些詞?！边@樣的賞評(píng)眼光獨(dú)到，見(jiàn)解深刻，在聆聽(tīng)中，感受優(yōu)秀習(xí)作的魅力，在評(píng)價(jià)中，領(lǐng)悟習(xí)作表達(dá)的密鑰，展示者和聆聽(tīng)者都能從中受益。

有了這種成功的體驗(yàn)，學(xué)生在內(nèi)心對(duì)寫(xiě)作文會(huì)有一種期待。學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，在課的尾聲布置學(xué)生寫(xiě)一篇“魯迅先生，我想對(duì)您說(shuō)”，沒(méi)想到第二天的語(yǔ)文課，學(xué)生異口同聲想上作文賞評(píng)課。如此盛情，實(shí)難推卻。于是，一首首小詩(shī)，一陣陣掌聲，一句句評(píng)價(jià)，一個(gè)個(gè)建議，在教室里碰撞，回蕩。張譯文寫(xiě)了“有的人”一詩(shī)。

有的人

——致魯迅先生

有的人健康，

他已經(jīng)病了，

有的人病了，

他還十分健康。

有的人把快樂(lè)建立在別人的痛苦之上，

呵！我多厲害。

有的人把快樂(lè)隱藏在別人之后，

為別人付出。

有的人腰纏萬(wàn)貫，

視金錢(qián)如生命。

有的人不存分文，

視金錢(qián)為糞土。

有的人眼中只有自己，

別人誰(shuí)也容不下。

有的人心中裝滿別人，

卻唯獨(dú)沒(méi)有自己。

把快樂(lè)建立在別人痛苦之上的人，

人民不會(huì)讓他舒服。

把快樂(lè)建立在別人快樂(lè)之后的人，

人民永遠(yuǎn)愛(ài)戴他。

視金錢(qián)為性命的人，

人民讓他一無(wú)所有。

視金錢(qián)為糞土的人

將擁有無(wú)限的財(cái)富。

眼中只有自己的人，

人民永遠(yuǎn)看不起他。

心中裝著人民的人，

人民把他看得很重！很重！

這是習(xí)作賞評(píng)課催生出的靈感的火花，與專業(yè)作家相比，也許稚嫩，但那是發(fā)自孩子內(nèi)心的表達(dá)，沒(méi)有雕琢，沒(méi)有修飾，有的是學(xué)生的一腔想寫(xiě)作文的赤誠(chéng)。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量。如果教師能認(rèn)識(shí)到學(xué)生上述心理需求，以交流賞評(píng)為前提，以發(fā)展思維為動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)興趣為手段，換一種寬容的、開(kāi)放的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，不難發(fā)現(xiàn)再差的作文也會(huì)有珠玉閃光的精彩之處，哪怕是一個(gè)片段，一個(gè)句子，然后加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，給學(xué)生注入興奮的動(dòng)力，讓學(xué)生想寫(xiě)作文，學(xué)會(huì)欣賞，主動(dòng)修改，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，這才是習(xí)作評(píng)價(jià)的意義所在。

三、 評(píng)價(jià)主體多元化

對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了上好習(xí)作賞評(píng)課，還可以充分發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)的能動(dòng)性，使作文評(píng)價(jià)由以往單一的教師評(píng)價(jià)擴(kuò)展為既有教師評(píng)價(jià)，也有合作伙伴和家長(zhǎng)參與的多元主體互動(dòng)評(píng)價(jià)。

（一）教師評(píng)價(jià)，主流引領(lǐng)

1. 當(dāng)面交流，共商良方

以往，教師評(píng)改作文多是在學(xué)生寫(xiě)完交上作文后，自己一人全批全改。這種做法耗費(fèi)力氣不說(shuō)，學(xué)生往往對(duì)老師的辛辛苦苦寫(xiě)出的評(píng)價(jià)只看一眼便拋之一旁。據(jù)調(diào)查，原因常是“看不明白”“不知該怎樣做”“老是批評(píng)”等。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)若和學(xué)生能夠面對(duì)面談一談，就具體的段落、遣詞、用語(yǔ)乃至整體構(gòu)思交流一下想法，學(xué)生能很快領(lǐng)會(huì)教師的用意，找到修改方法并就文章發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。此種方法的關(guān)鍵在于一個(gè)“商”：不是批評(píng)，而是一起商量“這樣好不好”“能不能更好”“怎樣寫(xiě)更好”……在學(xué)生看來(lái)，教師是在真心幫自己把作文寫(xiě)得更好，自己的作文真的還能更好，因而在修改過(guò)程中主動(dòng)性更高，且能做到認(rèn)真細(xì)致。實(shí)踐證明該種方法對(duì)各類學(xué)生效果皆佳。

2. 巧用評(píng)語(yǔ)，以欣賞促提高

世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，學(xué)生的習(xí)作更是如此。同一題目，同一要求，由于學(xué)生的個(gè)體差異，寫(xiě)出的文章也千差萬(wàn)別。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼耍谧魑闹v評(píng)時(shí)，教師要充分挖掘、捕捉學(xué)生作文中的成功點(diǎn)，小到字、詞、句，大到節(jié)、段、篇，都要及時(shí)加以肯定。在給學(xué)生的習(xí)作下評(píng)語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)該從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力把自己變?yōu)閷W(xué)生，以童心進(jìn)入“角色”，按他們的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)層次、思維特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)可和欣賞，然后抓住某些點(diǎn)或面在微觀上進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)?、富有啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)融會(huì)于習(xí)作中，定能起到共鳴、引導(dǎo)、催發(fā)、鼓勵(lì)之作用。筆者在實(shí)踐中總結(jié)了這樣幾種類型的評(píng)語(yǔ)。

（1）共情式評(píng)語(yǔ)

有些習(xí)作水平比較高，教師只需做一位虔誠(chéng)的讀者，讓學(xué)生感受到自己習(xí)作被老師欣賞的愉悅，同時(shí)又能有所啟迪，產(chǎn)生共鳴，覓得知音。例如有位同學(xué)寫(xiě)篇文章，以幽默風(fēng)趣的筆調(diào)寫(xiě)了作文課前學(xué)生的輕松，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，又描繪了作文課上無(wú)文可寫(xiě)的窘態(tài)。筆者便寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)：“真不易呀！平時(shí)口吐蓮花又三寸不爛之舌，今日卻落得抓耳撓腮無(wú)言以對(duì)。罪過(guò)！罪過(guò)！”

（2）以文引文式評(píng)語(yǔ)

有些習(xí)作在語(yǔ)言或內(nèi)容上留下“話尾巴”，教師抓住“話尾巴”巧借妙改，點(diǎn)撥學(xué)生思維，延伸思路，由此及彼，以文引文。

如，一位同學(xué)寫(xiě)清晨教室里的見(jiàn)聞，文章最后這樣寫(xiě)道：“一抬頭，老班不知什么時(shí)候虎著臉站在教室門(mén)口。媽呀！”筆者隨手給補(bǔ)上：“趕緊抄起課本，‘知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者……教室里很快又沸騰了起來(lái)……”小作者受到啟發(fā)，后來(lái)寫(xiě)了篇《校園隨記》，習(xí)作結(jié)尾讀來(lái)意味深長(zhǎng)，頗具匠心。

（3）合作促進(jìn)式評(píng)語(yǔ)

針對(duì)一些內(nèi)容不夠具體或充實(shí)的習(xí)作，教師可以就著原文寫(xiě)一部分，以拋磚引玉。如一位同學(xué)在描寫(xiě)母親操勞時(shí)，寫(xiě)到“每天母親給我做好飯，自己常很晚才吃”，就不知怎么寫(xiě)了。本人就示例：“呀！六點(diǎn)了！背上書(shū)包便要走。‘雞蛋煮好了，吃了再走！母親喊住我……”在后面將發(fā)生什么？相信你會(huì)繼續(xù)寫(xiě)下去。

（4）點(diǎn)撥糾正式評(píng)語(yǔ)

在給予學(xué)生熱情鼓勵(lì)的前提下，對(duì)習(xí)作的審題、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，用溫柔體貼的語(yǔ)言，指出不足，提示修改方向。一般切忌貪多，即使同時(shí)存在很多缺點(diǎn)，每次著重指出一處即可，以利于循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢消化吸收。

對(duì)每次作文中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，效率最高的方法當(dāng)是用典型文章為例共同分析。教師可只作為材料的提供者和討論的組織者，具體的優(yōu)、缺點(diǎn)和評(píng)改意見(jiàn)完全由學(xué)生討論研究，典型示范，在交流中提高，可以調(diào)動(dòng)積極性、提高寫(xiě)作能力。

（二）生生合作，互幫互促

一方面，已提到學(xué)生有被尊重、被欣賞的心理需求，另一方面，他們也具有了初步的文章評(píng)改能力。在教學(xué)中，教師完全可在教給必要技能的基礎(chǔ)上將文章交給學(xué)生來(lái)修改。研究證明：學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)不僅學(xué)習(xí)到文章修改的方法，提高作文興致，更在交流中互相欣賞、借鑒、提高作文水平。在學(xué)生互評(píng)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)作文的積極性，在每次評(píng)完作文后，將組織評(píng)選“精彩點(diǎn)評(píng)”，一方面，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人對(duì)事負(fù)責(zé)任的態(tài)度，另一方面，對(duì)如何評(píng)作文起到引領(lǐng)示范的作用。

習(xí)作評(píng)價(jià)表是學(xué)生同伴之間進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)的依據(jù)與遵循，評(píng)價(jià)內(nèi)容告知學(xué)生要從哪幾方面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則讓學(xué)生明白一篇優(yōu)秀的習(xí)作是什么樣子的。高年級(jí)的學(xué)生，完全有能力參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。筆者在實(shí)踐中，提前準(zhǔn)備好代表三種水平的學(xué)生習(xí)作，匿名展示，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，依次提煉出三篇習(xí)作的特點(diǎn)，然后共同商討確定為本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行理性的分析、思考：優(yōu)秀的習(xí)作是什么樣子，怎樣才能寫(xiě)出好作文。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生在今后的習(xí)作中會(huì)主動(dòng)地努力地寫(xiě)出更優(yōu)秀的習(xí)作，在與同伴評(píng)改作文時(shí)，更能做到有的放矢，同伴互評(píng)習(xí)作不再是為評(píng)而評(píng)，而是真正實(shí)現(xiàn)了同伴間的互幫互促，共同提高。

（三）家長(zhǎng)參與，激發(fā)動(dòng)力

為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心長(zhǎng)久的作文動(dòng)力，在實(shí)踐中還可引導(dǎo)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。一般是這樣操作：下午放學(xué)時(shí)，布置學(xué)生把老師、同學(xué)評(píng)價(jià)完的作文拿回家讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讀后聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)或建議，最好讓家長(zhǎng)把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在作文紙上。第二天到校，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，家長(zhǎng)是怎么評(píng)價(jià)他的作文的？當(dāng)學(xué)生讀出爸爸媽媽對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)時(shí)，那份自豪是難以言表的。一篇習(xí)作，有老師的肯定，有同伴的贊揚(yáng)，有家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，學(xué)生幾乎是被鼓勵(lì)包圍著，想不快樂(lè)都難，成就感會(huì)油然而生，一定會(huì)以更大的熱情投入習(xí)作中去。

四、 結(jié)集成本，滿足成就感

將較為優(yōu)秀的、個(gè)別地方較為突出的文章結(jié)集成本，并根據(jù)發(fā)表作文的篇數(shù)頒發(fā)“作文新苗”“作文小能手”“班級(jí)小作家”等獎(jiǎng)?wù)拢浞譂M足學(xué)生被承認(rèn)、被欣賞的心理需求。使用該方式應(yīng)注意選擇的面要廣、編輯應(yīng)及時(shí)、教師點(diǎn)評(píng)宜精當(dāng)，以取得更好的效果。

五、 結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)多元評(píng)價(jià)努力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫(xiě)作。當(dāng)寫(xiě)作不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作不再大倒苦水，而是認(rèn)為其是一種樂(lè)趣，一種愛(ài)好，一種享受時(shí)，學(xué)生一定能妙筆生花，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)一定能落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)現(xiàn)梅.老紀(jì)的寫(xiě)作課·記敘文[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2021.

[2]郭學(xué)萍.小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：

宋秀遠(yuǎn)，山東省臨沂市，臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校。