育人?文明?發(fā)展

戴立益　孟鐘捷　茍健

摘 要：勞動教育是培養(yǎng)青年樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣的教育，是新時代德智體美勞全面發(fā)展的教育體系的重要組成，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。華東師范大學(xué)緊緊圍繞“育人、文明、發(fā)展”三大使命，以落實立德樹人為根本任務(wù)，通過打造“3L”學(xué)習(xí)理念、構(gòu)建課程體系、開發(fā)校內(nèi)外資源、建設(shè)評價體系以及與基礎(chǔ)教育的良性互動等方面，深入探索具有華東師大特色的可持續(xù)發(fā)展的勞動教育模式，以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新勞動活力、實現(xiàn)人的全面而個性的發(fā)展，為中華民族的復(fù)興和人類文明的進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：勞動教育;新時代;華東師范大學(xué);可持續(xù)發(fā)展

勞動教育作為教育的重要內(nèi)容，是馬克思主義勞動觀、勞動價值觀在教育方面的體現(xiàn)。尤其是在新中國成立以來，勞動教育為我國社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)與探索培養(yǎng)了一批又一批全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。新時代要求根據(jù)社會發(fā)展的新需要，推動人才培養(yǎng)模式的調(diào)整與改革。全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快補(bǔ)齊勞動教育短板，對于建設(shè)教育強(qiáng)國、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人具有重要理論意義和實踐意義。長期以來，華東師范大學(xué)將勞動教育置于高校人才培養(yǎng)的重要地位，積極推動勞動教育模式的創(chuàng)新，旨在建立具有華東師范大學(xué)特色的可持續(xù)發(fā)展的育人模式。

一、勞動教育的發(fā)展現(xiàn)實要求

勞動教育是學(xué)生培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分，是新時代全面育人體系的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)擁有較高勞動素養(yǎng)的時代新人具有重要意義。新時代下加強(qiáng)勞動教育，是馬克思主義勞動觀的必然要求，與我國對勞動教育的重視一脈相承，更是新時代下培養(yǎng)與社會需求相一致的勞動者的現(xiàn)實要求。

1.馬克思主義勞動觀的要求

勞動是馬克思主義勞動觀和勞動價值觀的邏輯起點，是馬克思主義的理論基石[1]。馬克思主義勞動觀闡述了人不僅憑借勞動滿足最基本的生存需要，實現(xiàn)社會財富的創(chuàng)造和積累，最終也通過勞動來實現(xiàn)人之為人的自由本質(zhì)。當(dāng)人開始生產(chǎn)自己的生活資料，即邁出由他們的肉體組織所決定的這一步的時候，人本身就開始把自己和動物區(qū)別開來。人們生產(chǎn)自己的生活資料，同時間接地生產(chǎn)著自己的物質(zhì)生活本身[2]。由此看來，勞動將人與動物區(qū)分開來，是塑造人成為社會的人的重要途徑，是人類賴以生存、發(fā)展的決定力量。

2.勞動教育在我國的發(fā)展

勞動教育是我國教育理念的傳統(tǒng)要求。古代中國的圣人先賢很早便強(qiáng)調(diào)勞動在教育中的重要性。春秋時期哲學(xué)家墨子教育弟子說：“故圣人作誨，男耕稼樹藝，以為民食”“食者國之寶也”“民無食則不可事，故食不可不務(wù)也”。在墨子看來，勞動是獲取食物的根本手段，是生存之本。清代學(xué)者汪輝祖也指出“欲望子弟大成，當(dāng)先令其習(xí)勞”，強(qiáng)調(diào)了勞動對于塑造個人品格、奠定成功基礎(chǔ)方面的作用[3]。

中國共產(chǎn)黨的教育理念繼承和發(fā)揚(yáng)了古代傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)勞動這一優(yōu)良特質(zhì)。早在1934年土地革命時期，毛澤東在第二次蘇維埃代表大會的報告中提出將“教育與生產(chǎn)勞動聯(lián)系起

來”，并將其列為蘇維埃文化教育總方針的主要內(nèi)容[4]。20世紀(jì)50年代，毛澤東在評論蘇聯(lián)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（教科書）》時曾指出，“文化高低和才智大小這兩件事情不是一致的東西”，有書本知識的人未必有動手實踐的能力，有理性知識的人未必有熱情、意志和信仰[5]。據(jù)此，“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者”成為新中國教育的新方向。1978年，鄧小平《在全國教育工作會議上的講話》一文中指出“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高，要求我們在教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展”[6]。勞動教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的背景下，與改革開放的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)，對我國日后的教育方針制定起到了至關(guān)重要的作用。

3.新時代對勞動教育的新要求

隨著我國國情的變化和時代的發(fā)展，勞動教育也在不斷被注入新的內(nèi)涵。2017年，習(xí)近平

總書記在黨的十九大報告中提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的教育任務(wù)，并在全國教育大會上首次提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，為全面發(fā)展五育并舉，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化做出了重要指示。2020年3月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)了勞動教育的重要性，要求充分發(fā)揮勞動育人的功能，補(bǔ)齊勞動教育短板，為全面加強(qiáng)新時代勞動教育做出了頂層設(shè)計和全面部署。深刻理解和把握新時代勞動教育的重要意義，對提升青少年勞動素養(yǎng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要作用，也是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要途徑。

二、勞動教育的困境與思考

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，一些不良的社會風(fēng)氣和教育中出現(xiàn)的“重理論、輕實踐”的錯誤傾向使勞動教育面臨一系列困境，無法滿足社會進(jìn)步的需要。這要求我們在新時代、新要求的背景下，重新審視勞動教育。

1.勞動教育的困境

目前我國的勞動教育主要面臨著兩大問題。

（1）勞動教育觀念淡薄。將勞動教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程需要家庭、學(xué)校、社會共同發(fā)力，然而在一定程度上，勞動教育在以上環(huán)節(jié)被忽視了。在家庭層面，許多家長在潛意識中將孩子未來從事的職業(yè)劃分為腦力勞動，即所謂“高等職業(yè)”，以及體力勞動，即所謂“低等職業(yè)”，認(rèn)為孩子不好好學(xué)習(xí)就要去從事“低等”勞動;而學(xué)業(yè)的壓力也使得家長只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，漠視勞動能力，使孩子在潛移默化中形成了扭曲的勞動價值觀。在學(xué)校層面，學(xué)校往往將學(xué)生的勞動教育等同于單純的體力勞動，沒有充分認(rèn)識到身體在創(chuàng)造親知知識、個人知識、實踐智慧、道德品質(zhì)等方面獨特而巨大的作用[7]，也沒有切實地將勞動教育納入教育教學(xué)實踐過程中，勞動教育在學(xué)校逐漸被邊緣化。在社會層面，科技的不斷進(jìn)步使一部分傳統(tǒng)的體力勞動被取代，加之社會宣傳中對于勞動教育的簡單化理解，導(dǎo)致全社會忽視勞動教育對于人全面發(fā)展的重要作用。

（2）勞動教育理論與實踐脫節(jié)。早在20世紀(jì)40年代，就有教育界人士看到了學(xué)校教育“向來論勞動教育都是紙上談兵，而學(xué)校課程中之所謂勞作者亦不外是兒戲。但真正的勞動教育必須有真正的勞動”的局面[8]。然而，我國長期的應(yīng)試教育模式使得社會各層面“重知識輕勞動”，學(xué)生的大部分時間都是在完成書本知識的學(xué)習(xí)及課后的培訓(xùn)輔導(dǎo)，能夠參與實踐勞動的機(jī)會被剝奪，這都迫使勞動教育僅停留在學(xué)校教育的理論層面。但是，真正的勞動仍是要將動手實踐與思維運(yùn)動相結(jié)合，從而達(dá)到訓(xùn)練生活思維能力與創(chuàng)新能力的效果。

2.華東師范大學(xué)對勞動教育的認(rèn)識與思考

面對當(dāng)前勞動教育的缺失和薄弱，華東師范大學(xué)在以下方面做出了改革的努力，切實將勞動教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)涵而積極推進(jìn)。

（1）繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，擔(dān)負(fù)時代使命。作為新中國為“培養(yǎng)百萬人民教師”而創(chuàng)辦的第一所社會主義師范大學(xué)，華東師范大學(xué)校黨委于1952年就號召全校師生開展建校勞動，并成立勞動建校委員會，領(lǐng)導(dǎo)全校師生進(jìn)行建校勞動。因此，加強(qiáng)勞動教育建設(shè)是繼承發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)良育人傳統(tǒng)的需要。在新時代的要求下，錢旭紅校長提出，今天的學(xué)校應(yīng)該花費更多時間去研究、探索如何開展創(chuàng)造性勞動，讓學(xué)生在勞動過程中學(xué)會面對成功與失敗，磨煉出堅強(qiáng)的毅力，通過勞動把知識變成力量，在勞動中創(chuàng)造新的價值和新的自我，這也是面向未來的“適者生存”之道[9]。新時代下開展創(chuàng)造性勞動教育，有助于促進(jìn)大學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升，更有助于形成尊重勞動、熱愛勞動的社會風(fēng)尚。

（2）補(bǔ)齊勞育短板，創(chuàng)新勞動價值。勞動教育從學(xué)生坐在課桌后面讀書時就已開始[10]，教育與學(xué)習(xí)的過程本身就是創(chuàng)造勞動的過程。然而，我國的勞動教育長時間內(nèi)處于缺失狀態(tài)，或只流于形式。因此，華東師范大學(xué)在新時代的要求下推進(jìn)勞動教育改革，充分發(fā)揮勞動本身的教育意義，實現(xiàn)五育并舉，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)校把雙創(chuàng)教育作為人才培養(yǎng)的突破口，加強(qiáng)勞動教育與雙創(chuàng)實踐的融合，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)開展勞動實訓(xùn)實踐，面向“學(xué)生全面素質(zhì)和能力達(dá)成”目標(biāo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“新引擎”推動勞動教育建設(shè)和教育變革?；趧趧泳C合育人功能的改革，應(yīng)促進(jìn)新時代青年以高度的熱情參與勤奮勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，通過創(chuàng)新勞動價值，激發(fā)勞動熱情和創(chuàng)造活力。加快推進(jìn)勞動教育改革，提升青年勞動素養(yǎng)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，推動我國社會全面進(jìn)步。

（3）加強(qiáng)支撐保障，打造特色模式。為響

應(yīng)國家加強(qiáng)勞動教育的要求，構(gòu)建符合新時代育人規(guī)律的高校勞動教育培養(yǎng)體系，學(xué)校于2019年4月成立了體美勞教育工作推進(jìn)委員會，負(fù)責(zé)全面推進(jìn)學(xué)校的體美勞教育工作建設(shè)，對第一課堂、第二課堂體美勞教育的開展進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)科特點，立足人才培養(yǎng)實際，積極構(gòu)建學(xué)校高水平人才培養(yǎng)體系，為打造具有華東師范大學(xué)特色的勞動教育模式提供了良好的支撐保障。

勞動教育對于培育時代新人、建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化道路具有重要意義。2020年，學(xué)校首先積極完善師范生培養(yǎng)機(jī)制，并試點將勞動教育納入師范生培養(yǎng)方案，讓師范生深刻領(lǐng)會勞動教育的重要意義，在全校勞動教育中形成良好的示范輻射作用，進(jìn)而納入全校必修課程，推動全校勞動教育模式的創(chuàng)新與改革。

三、勞動教育的初步探索與實踐

基于以上對勞動教育的思考，華東師范大學(xué)加快對勞動教育新模式的探索與實踐。華東師范大學(xué)以落實立德樹人為根本任務(wù)，以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新勞動活力、促進(jìn)全面而個性的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)理念、課程體系、校內(nèi)外勞動資源、評價體系及與基礎(chǔ)教育的良性互動等方面深入探索，積極推動學(xué)校新時代勞動教育各項舉措的落地見效，從而打造具有華東師范大學(xué)特色的可持續(xù)發(fā)展的勞動教育模式。

1.打造“3L”學(xué)習(xí)理念

為推動勞動教育模式的全面發(fā)展，學(xué)校首先打造“3L”的學(xué)習(xí)理念。“3L”的學(xué)習(xí)理念首先是理論學(xué)習(xí)（Learn to know），即讓學(xué)生正確認(rèn)識勞動和勞動教育，樹立正確的勞動觀;二是實踐學(xué)習(xí)（Learn to do），即提高學(xué)生勞動能力，使學(xué)生形成勞動習(xí)慣，塑造勞動品格;三是勞動創(chuàng)新/教育（Learn to innovate/educate），最終能夠使學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造性勞動?！?L”的學(xué)習(xí)理念能夠使學(xué)生將課堂上的書本知識和理論知識通過實踐鍛煉得以內(nèi)化和升華，讓學(xué)生能夠?qū)⑷粘Ｉ钆c理想生活相結(jié)合，通過創(chuàng)造性的勞動實現(xiàn)人生目標(biāo)，從而樹立正確的勞動觀念和培養(yǎng)全面的勞動素養(yǎng)。

2.構(gòu)建勞動教育課程體系

課程是落實學(xué)?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化，是人才培養(yǎng)的核心要素，是學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最顯效的途徑[11]。2020年，學(xué)校教務(wù)處牽頭啟動了勞動教育課程建設(shè)，通過課程結(jié)構(gòu)整合、跨學(xué)科推進(jìn)、與體育和美育等多領(lǐng)域融合以及與大中小學(xué)課程聯(lián)動等方式，構(gòu)建勞動教育課程體系，推動全校勞動教育模式的創(chuàng)新與改革。

（1）構(gòu)建勞動教育課程新結(jié)構(gòu)。勞動教育課程結(jié)構(gòu)分為線上理論課程、線下實踐課程、實踐項目群三個板塊。線上理論課程主要涉及理論知識講授、勞模精神分享、公益慈善講座等，從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)思踐悟，以推動勞動教育在學(xué)生群體中入腦入心。線下實踐課程包括生活技巧、社會服務(wù)等多個方面，通過學(xué)習(xí)與日常生活息息相關(guān)的整理收納、動手勞作等，引導(dǎo)大學(xué)生參與力所能及的居家或生產(chǎn)勞動，從而養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。實踐項目群旨在讓勞動貫穿學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，通過參與勞動教育實踐活動，鍛煉學(xué)生的生活能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊協(xié)作能力等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性勞動，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。

（2）推進(jìn)跨學(xué)科融合的課程建設(shè)。我校的勞動教育通過跨學(xué)科的方式將腦力勞動和體力勞動充分融合，推動以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新勞動教育培養(yǎng)和以動手勞作為主的傳統(tǒng)勞動課程建設(shè)，讓學(xué)生既能在腦力勞動中得到身體的鍛煉，也能在體力勞動的實踐中鍛煉思維邏輯，使學(xué)生形成跨學(xué)科的思維素養(yǎng)，注重思維能力的訓(xùn)練和實踐技能的培養(yǎng)。

《意見》中指出，新時代的勞動教育要體現(xiàn)時代特征，要“注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化”，改進(jìn)勞動教育方式。學(xué)校將勞動教育圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)改革的重要突破口，推動以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的勞動教育發(fā)展，將STEAM納入了跨學(xué)科融合的教育模式之中。STEAM是一種融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)（Art）與數(shù)學(xué)（Mathematic）五大門類知識于一體的新型教育理念，它通過多學(xué)科知識的融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維解決實際問題，最終全面提高人的創(chuàng)造力素養(yǎng)。教師教育實驗教學(xué)中心基于往期舉辦的“學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新實訓(xùn)營”積累了較好的STEAM教育實踐基礎(chǔ)，并將STEAM教育理念融入勞動教育課程，試點開設(shè)了旨在指導(dǎo)師范生借助智能教育裝備設(shè)計與創(chuàng)造教學(xué)工具，服務(wù)學(xué)科或?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的“學(xué)科教學(xué)中的智能教具設(shè)計與創(chuàng)造”，以及指導(dǎo)學(xué)生以自身學(xué)科為出發(fā)點，設(shè)計開發(fā)跨學(xué)科課程“跨學(xué)科課程設(shè)計”。兩門課程從師范生日后的職業(yè)發(fā)展出發(fā)，使他們了解STEAM教育新理念、學(xué)習(xí)前沿新技術(shù)、設(shè)計學(xué)科新教具，充分將師范類專業(yè)、科技、美術(shù)、勞動教育等多學(xué)科融合，培養(yǎng)成就未來教育的引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。

教務(wù)處還聯(lián)合后勤保障部推出了“家常菜”“勞動與生活”兩門以動手勞作為主的通識課程。“家常菜”課程涵蓋了家常菜肴、面食和點心制作的烹飪基本理論知識講解和刀工、烹飪手法等基本技能的培養(yǎng)，是一門集理論教學(xué)和實踐活動為一體的綜合課程?！皠趧优c生活”課程涵蓋了生活空間的整理與收納、室內(nèi)景觀植物培育養(yǎng)護(hù)、園藝插花這三個部分的理論知識講解和實操訓(xùn)練，側(cè)重文化知識學(xué)習(xí)之外的生活教育。兩門課程貼近生活實際，關(guān)注大學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和勞動技能的獲得，從而使大學(xué)生的勞動觀念、情感、能力和精神得到升華。

（3）體美勞教育相融合。勞動教育與體育和美育密不可分。勞動的過程能為體育鍛煉打好基礎(chǔ)，促進(jìn)身心健康、體魄強(qiáng)健;也能夠使人們感悟美和理解美，樹立正確的審美觀。學(xué)校在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育思想和理念，設(shè)計、制定多學(xué)科融合的綜合素質(zhì)教育課程和培養(yǎng)方案，將體美勞教育相融合，從而真正做到落實德智體美勞“五育并重”。

例如，學(xué)校以美術(shù)學(xué)院現(xiàn)有課程為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新篆刻、木藝、陶藝和漆藝等系列課程。該系列課程從美術(shù)學(xué)科角度，使學(xué)生能看到實物的形狀、色彩、藝術(shù)性;從物理學(xué)科角度，讓學(xué)生感受在制作過程中的溫度、力量等;從化學(xué)角度，學(xué)生可以看到材料、化學(xué)反應(yīng)等。在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科整合能力的同時，讓學(xué)生在勞動的過程中豐富美的體驗，在美的熏陶下感受勞動的意義。與此同時，學(xué)校依托體育與健康學(xué)院的研究，改革傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容和形式，將生物認(rèn)知、勞動生活與體育運(yùn)動相結(jié)合，系統(tǒng)推動“野外生存生活訓(xùn)練”課程建設(shè)，在增加課程的實踐性和趣味性基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，并提高體育師范生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能，提升師范生的教育認(rèn)知和素養(yǎng)。

（4）大中小學(xué)課程一體聯(lián)動?！兑庖姟诽岢鲆皩趧咏逃{入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。華東師范大學(xué)高度重視師范生的勞動教育課程體系建設(shè)與大中小學(xué)課程的銜接。學(xué)校首先構(gòu)建教育學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)類、教育研究與拓展類、教育實踐與技能類和學(xué)科教學(xué)類組成的教師教育課程群，將教育理論與實踐緊密結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)課程有效銜接，使師范生能學(xué)以致用，順利地投入中小學(xué)的教學(xué)工作中。同時，將學(xué)校還將勞動教育以“嵌入式”的方式貫穿師范生培養(yǎng)方案，包括開設(shè)勞動教育理論課程、勞動實踐課程以及舉辦師范生的培訓(xùn)實習(xí)和比賽等，以營造良好的勞動教育教學(xué)實踐氛圍。2020年起，學(xué)校還在通識課程中將勞動教育單獨劃出，增設(shè)“勞動與創(chuàng)造”板塊，讓師范生的勞動教育培養(yǎng)更加系統(tǒng)化。

華東師范大學(xué)的勞動教育課程實行“1+N”的推進(jìn)路徑，即由教務(wù)處打造關(guān)鍵課程，學(xué)校其他部門和相關(guān)院系各自承擔(dān)項目并完成相應(yīng)考核，同時著力推進(jìn)跨學(xué)科課程教學(xué)建設(shè)及大中小學(xué)課程一體化銜接，從而形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。

3.開發(fā)校內(nèi)外勞動教育資源

除立足課程體系的構(gòu)建，學(xué)校也關(guān)注校內(nèi)外相關(guān)勞動資源的開發(fā)應(yīng)用和充分整合，以通過多種多樣、靈活有趣的方式實施勞動教育教學(xué)。

為落實勞動教育，學(xué)校各部門充分利用現(xiàn)有資源，積極開展與本專業(yè)知識或院系特色相結(jié)合的勞動教育。2017年3月，生命科學(xué)學(xué)院、化學(xué)與分子工程學(xué)院、生態(tài)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院攜手聯(lián)合成立“啄木鳥”安全小衛(wèi)士隊。該項目聚焦高校實驗室安全，從教育、管理和文化三個維度進(jìn)行安全教育教學(xué)研究，旨在強(qiáng)化勞動育人模式，增強(qiáng)大學(xué)生“知識勞動”能力，從而構(gòu)建專業(yè)化常態(tài)化的實驗室安全檢查模式。該項目同時激發(fā)學(xué)生多角度解決實際問題，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，并獲批學(xué)校2020年“五育”精品項目。孟憲承書院在原有的學(xué)生勞育探索和實踐基礎(chǔ)上，于2019年6月成立勞模·匠心工作室。工作室以居家勞育主題實踐活動、校社勞育聯(lián)動活動和勞動主題教育活動作為特色，并陸續(xù)舉辦了“話勞模工匠精神，筑教育強(qiáng)國夢”的2019屆師范畢業(yè)生主題教育活動、長三角高校勞育專題論壇、“走進(jìn)‘和諧號’，走近勞動模范”、與蓮谷產(chǎn)業(yè)園合作舉辦吳涇鎮(zhèn)第四屆“涇彩杯”區(qū)域人才與創(chuàng)業(yè)嘉年華等，多渠道開展書院師范生勞動教育，從而將勞動意識培養(yǎng)、勞動行為規(guī)范、勞動技能提升、勞動觀念塑造和勞動道德養(yǎng)成等方面與孟憲承書院思想政治教育工作深度融合，助力我校立德樹人根本目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，學(xué)校后勤保障部以大學(xué)生培養(yǎng)為導(dǎo)向，依托食堂、苗圃、宿舍樓等區(qū)域建設(shè)校園勞動實踐基地，通過觀摩教學(xué)、現(xiàn)場體驗等方式培養(yǎng)學(xué)生勞動技能。2018年起，后勤保障部還牽手各院系定期開展系列勞動崗位志愿活動，如設(shè)立宿舍值班、食堂幫廚、快遞收發(fā)、校園綠化、花木修剪、垃圾分類督導(dǎo)、校車管理督導(dǎo)等，并通過舉辦師生廚藝比賽、義務(wù)植樹、美食節(jié)等校園勞動文化活動，加強(qiáng)校內(nèi)資源在勞動教育中的充分使用。

勞動教育不應(yīng)局限于學(xué)校，更要走出校園、走向社會。學(xué)校首先通過華東師范大學(xué)教育發(fā)展基金會搭建學(xué)校與社會之間共享發(fā)展的橋梁，將校內(nèi)校外資源充分結(jié)合，發(fā)揮其在勞動教育中的作用。華東師范大學(xué)教育發(fā)展基金會在推動社會公益事業(yè)的基礎(chǔ)上，吸納社會優(yōu)質(zhì)資源，通過開展勞動教育系列公益講座，提供社會公益志愿服務(wù)途徑等，讓大學(xué)生在公益實踐中形成尊重勞動、尊重普通勞動者的觀念，并能將所學(xué)知識技能有機(jī)融入現(xiàn)實生活，創(chuàng)新大學(xué)生的勞動技能和實踐動手能力，有效提升勞動教育實效，為我校的勞動教育及人才培養(yǎng)等提供堅實的保障。此外，教務(wù)處還與崇明區(qū)橫沙鄉(xiāng)新永村黨支部積極開展?fàn)渴只顒?，建立橫沙島勞動教育實踐基地、野外實訓(xùn)基地等項目，以服務(wù)大中小學(xué)學(xué)生，在探索大中小學(xué)一體化的同時，拉近學(xué)生與社會勞動的距離，讓學(xué)生體驗社會、回報社會，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

4.探索勞動教育評價體系

學(xué)校從育人的“實踐評價”“效果評價”以及“增值評價”三個維度來探索建立勞動教育的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)。實踐評價以學(xué)生的出勤率、活躍度、課堂表現(xiàn)為考查要點，考查學(xué)生的勞動觀念、勞動精神和勞動態(tài)度;效果評價通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價來考查學(xué)生對勞動技能的掌握情況，并建立學(xué)生勞動素養(yǎng)檔案，把勞動課程評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，以便教師針對性教學(xué)，提升教學(xué)效率;增值評價以追蹤一段時間內(nèi)學(xué)生勞動能力的變化，分析學(xué)生進(jìn)步程度和努力程度，以期更多地釋放學(xué)生的勞動潛能。同時，學(xué)校將勞動教育工作納入學(xué)校督查督辦工作范圍，對第一課堂、第二課堂進(jìn)行專項督察，通過健全學(xué)校勞動教育的績效考評，以評價促進(jìn)勞動教育體系建設(shè)，推動學(xué)校勞動教育模式高質(zhì)量發(fā)展。

5.搭建大中小幼一體化平臺

教育是一個系統(tǒng)工程，整體性、關(guān)聯(lián)性、時序性等構(gòu)成了教育系統(tǒng)的基本特征。在這個系統(tǒng)工程中，教育是個動態(tài)的概念?；A(chǔ)教育理應(yīng)與高等教育緊密相連，共同構(gòu)成教育的系統(tǒng)工程，共同服務(wù)于培養(yǎng)合格人才這一終極目標(biāo)[12]。為加強(qiáng)中小學(xué)與高校勞動教育的有機(jī)銜接，充分發(fā)揮教育資源研發(fā)的共同體、資源共享的紐帶、成果展示與推廣的平臺三大功能，系統(tǒng)推動體美勞教育大中小幼的一體化發(fā)展，2020年12月4日，華東師范大學(xué)在第二屆基礎(chǔ)教育校長論壇上，攜手六所附屬學(xué)校和幼兒園共同發(fā)起體美勞教育大中小幼一體化聯(lián)盟。學(xué)校將立足“華東師范大學(xué)體美勞教育大中小幼一體化聯(lián)盟”，擴(kuò)大我校體美勞教育在全國初高中師生中的知名度和影響力，適時推動平臺內(nèi)專家、教師、學(xué)生參訪工作;與此同時，力求實現(xiàn)體美勞教育在各個學(xué)段之間的有效銜接，實現(xiàn)平臺內(nèi)研究、實踐等資源的高效整合，持續(xù)服務(wù)基礎(chǔ)教育和高等教育的發(fā)展與良性互動。

四、結(jié)語

勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值。華東師范大學(xué)圍繞“育人、文明、發(fā)展”責(zé)任使命，通過勞動教育的探索與實踐，樹立學(xué)生的優(yōu)良品德、強(qiáng)壯學(xué)生的身體素質(zhì)、培育學(xué)生的審美情操，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才;秉持中華民族熱愛勞動的優(yōu)良美德，繼承近代以來中國共產(chǎn)黨在馬克思主義指導(dǎo)下建立的勞動觀，發(fā)揚(yáng)華東師范大學(xué)建校以來對勞動教育重視的傳統(tǒng);立足社會發(fā)展，把握時代前行的新要求，打造具有華東師范大學(xué)特色的可持續(xù)發(fā)展的勞動教育模式，推動人才培養(yǎng)模式的調(diào)整與改革。在未來，華東師范大學(xué)將繼續(xù)緊扣國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新趨勢，結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色和學(xué)生成長規(guī)律進(jìn)一步探索可持續(xù)發(fā)展的勞動教育模式，系統(tǒng)推動五育融合，促進(jìn)學(xué)生的全面而個性的發(fā)展，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為建設(shè)新時代教育強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。

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[責(zé)任編輯：余大品]

戴立益，華東師范大學(xué)副校長兼體美勞教育工作推進(jìn)委員會主任、教育集團(tuán)主任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長，教授;孟鐘捷，華東師范大學(xué)教務(wù)處處長兼體美勞教育工作推進(jìn)委員會副主任，教授;茍 健，華東師范大學(xué)教務(wù)處副處長兼體美勞教育工作推進(jìn)委員會秘書長。