論“語言的功能”的內(nèi)容在語言學(xué)概論教材中如何呈現(xiàn)

謝奇勇

摘 要：就2000年以來語言學(xué)概論教材來看，“語言的功能”這一內(nèi)容大多數(shù)沒有得到很好的安排和闡述。表現(xiàn)在幾乎沒有對(duì)“語言的功能”的內(nèi)涵定義、對(duì)語言功能外延的多樣性缺乏深入交代、對(duì)劃分語言功能的角度或標(biāo)準(zhǔn)闡釋不夠、所論功能之間的系統(tǒng)性不強(qiáng)。同時(shí)還存在這一內(nèi)容是否作為專題內(nèi)容、放在哪個(gè)層級(jí)進(jìn)行闡述的各不相同局面。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教材中應(yīng)該如何呈現(xiàn)“語言的功能”的內(nèi)容問題，應(yīng)引起教材編寫者在修訂時(shí)的重視。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)概論;教材;語言的功能;呈現(xiàn);現(xiàn)狀;建議

“語言的功能”也稱“語言的職能”，即語言的作用。語言到底有哪些功能？從什么角度來認(rèn)識(shí)或用什么標(biāo)準(zhǔn)來劃分語言的功能？這在功能語言學(xué)派中研究較為廣泛且眾說紛紜。

簡(jiǎn)單說來，關(guān)于“語言到底有哪些功能”的問題，有人概括國(guó)外的理論就有馬泰休斯（Mathesius）的“二功能”說;布勒（Buhler）和韓禮德（Halliday）的“三功能”說;理查茲（Richaids）的“四功能”說;雅柯布森

（Jakobson）的“六功能”說[1]。國(guó)內(nèi)也有“三功能”說[2];“五功能”說[3]等等。

關(guān)于“從什么角度來認(rèn)識(shí)語言的功能”的問題，也有各種不同的觀點(diǎn)，如有的提出語言的功能可以從人與人的關(guān)系、人與世界的關(guān)系、人與文化的關(guān)系三個(gè)方面考察[4]。有的則指出可以從語言的整體功能、語言體系內(nèi)各層次語言單位的關(guān)系或作用、語言符號(hào)的性質(zhì)三個(gè)角度或范圍來研究[5]。

我們認(rèn)為以上都是學(xué)術(shù)上的研討，這些研討以及其他一些有關(guān)“語言的功能”的研究成果在目前的語言學(xué)概論教材上是如何呈現(xiàn)的？對(duì)這些呈現(xiàn)情況應(yīng)如何認(rèn)識(shí)？在教材的進(jìn)一步修訂中應(yīng)該如何處理？這才是我們從事語言學(xué)概論教學(xué)的教師最為關(guān)注的問題。

一、語言學(xué)概論教材中“語言的功能”內(nèi)容呈現(xiàn)現(xiàn)狀

首先我們注意到“語言的功能”這一內(nèi)容在教材再版時(shí)進(jìn)行了修改的兩個(gè)例子：

一是王洪君、李娟修訂的《語言學(xué)綱要（修訂版）》（2010），將原版本中的第一章“語言的社會(huì)功能”修訂為“語言的功能”。在“修訂說明”中指出“考慮到思維功能并不是社會(huì)功能，現(xiàn)改為‘語言的功能’，以涵蓋社會(huì)功能和思維功能兩節(jié)……本章介紹語言的功能方面的屬性。”在具體論述中則指出：“功能既是語言的屬性，也是我們認(rèn)識(shí)語言的一個(gè)視角。語言的功能是多方面的，如果從寬泛的意義上講，大致都可歸入語言的社會(huì)功能和思維功能兩個(gè)方面?！逼渲猩鐣?huì)功能又分為信息傳遞功能和人際互動(dòng)功能[6]。

二是伍鐵平、王慶著的《普通語言學(xué)概要（第三版）》（2014），將前一版本中的第一章“語言與語言學(xué)”第三節(jié)“語言的社會(huì)功能和思維功能”修訂為“語言的功能”。在“第三版后記”中指出“第三節(jié)對(duì)語言的功能做了探討，增加了語言的美學(xué)功能。語言研究不應(yīng)該只是把語言作為交際工具看待，還應(yīng)該關(guān)注語言的美學(xué)功能?！痹诰唧w論述中將語言的功能分為交際功能、思維和認(rèn)知功能、美學(xué)功能。其中語言的交際功能“又可分為兩種：信息傳輸功能和寒暄功能”。并提出“語言的功能還很多，今后可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的語言功能?！盵7]

這兩個(gè)修訂透露出修訂者對(duì)于“語言的功能”問題的思考，同時(shí)也引起人們對(duì)這一內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)現(xiàn)狀的關(guān)注。我們將21世紀(jì)以來一些教材有關(guān)這一內(nèi)容的情況做些比較。

這些教材包括上述兩部共16部。有關(guān)“語言的功能”的內(nèi)容則包括：是否有“語言的功能”的概念術(shù)語？是否作為專題內(nèi)容來安排？是否對(duì)概念術(shù)語做了闡釋定義？是否指出了語言功能外延的多樣性？是否對(duì)語言功能的外延進(jìn)行了分類？是否確定了語言功能分類的標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)語言功能外延分類的層級(jí)情況如何？另外列出高名凱先生的理論著作《語言論》中相關(guān)情況作為參照。詳情見表1。

從表1匯集的情況可以看到各教材“語言的功能”內(nèi)容的呈現(xiàn)差異。

（1）在是否作為專項(xiàng)內(nèi)容安排上，較多的是設(shè)專節(jié)論述，占43.7%。其次是沒有專門設(shè)立這一內(nèi)容，占31.3%。再次就是設(shè)專章論述或作為“節(jié)”中的要點(diǎn)的安排的，各占12.5%。反映出各教材“語言的功能”內(nèi)容所占的地位和篇幅差別大，人們的認(rèn)識(shí)和注重程度不一致。

（2）在是否直接提出了概念上，大部分都直接提出了“語言的功能”的概念，占68.7%。有的則是在其他論述中提及這一概念，占31.3%。反映出“語言的功能”這一概念為大家所接受。只是在作為專門內(nèi)容論述時(shí)，出現(xiàn)了“語言的功能”“語言的社會(huì)功能”“語言的職能”“語言的基本職能”“語言的交際功能”等不同的概念作為章、節(jié)或“節(jié)中”要點(diǎn)的標(biāo)題，反映出隨意的情況，使得概念不明、不周，指稱較含混。

（3）在是否有對(duì)“語言的功能”的內(nèi)涵給出解釋定義上，幾乎沒有一種教材給出定義或?qū)?nèi)涵做出正面的闡述。個(gè)別的涉及相關(guān)概念的闡釋，如“語言的心理功能就是語言在人的心理活動(dòng)中的作用。”（表1例4）“語言的社會(huì)功能主要指人們使用語言進(jìn)行交際，交流思想，傳遞信息，協(xié)調(diào)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體以及群體與群體之間的社會(huì)活動(dòng)。”（表1例13）都不是直接對(duì)“語言的功能”的定義。這反映出各教材對(duì)“語言的功能”概念的定義解釋不太重視，絕大部分都是直接使用概念而不闡釋，出現(xiàn)了內(nèi)涵界定不明確。

（4）在是否有對(duì)語言功能外延的多樣性論述上，大部分有專門論述內(nèi)容的教材都明確地認(rèn)為“語言的功能具有多樣性”，占62.5%。只有少部分沒有得到指出，占37.5%?？梢娔壳暗慕滩拇蟛糠謱?duì)語言功能的多樣性和復(fù)雜性是注意到了的，只是缺乏進(jìn)一步的具體論述。

（5）在對(duì)語言功能的具體內(nèi)容及其分類系統(tǒng)上，很明顯各教材之間呈現(xiàn)出較大的差異。具體看有一、二、三甚至四種（類）功能的分法。說明在語言到底有哪些什么功能上還是眾說紛紜，還處于探討之中。

（6）分類上的紛雜反映出了分類標(biāo)準(zhǔn)上的不相同。從表1中看到，絕大部分的教材沒有交代或論述語言功能的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于從什么角度、以什么標(biāo)準(zhǔn)來觀察認(rèn)識(shí)和劃分語言功能的外延分類體系，絕大部分教材沒有涉及或語焉不詳。個(gè)別的有所涉及，如從“特定系統(tǒng)符號(hào)關(guān)系”和“不同系統(tǒng)的符號(hào)差異”來給語言劃分不同的功能（表1例11）;或按照“基本功能”和“非基本功能”來區(qū)別不同的功能（表1例4、9）。 這也從一個(gè)方面反映出給語言的功能劃分類別的復(fù)雜性。

（7）在內(nèi)部系統(tǒng)的層級(jí)劃分上，也是各不相同。有43.8%的教材沒有考慮語言功能的層級(jí)性。56.2%的教材考慮到了，只是分為二、三、四個(gè)層級(jí)不等。說明大部分教材是想要說明語言功能是有層級(jí)的，并通過這一層級(jí)系統(tǒng)解決或探討語言功能的復(fù)雜性。

進(jìn)一步考察上述語言學(xué)概論教材的編目，我們還發(fā)現(xiàn)一些編排中的邏輯關(guān)系問題。

一是“語言的功能”內(nèi)容所處層級(jí)的上位概念各有不同。作為“節(jié)”內(nèi)容有的放在了“語言和語言學(xué)（語言和語言研究）”之下（例1、4、15），有的放在“語言（語言的形成、性質(zhì)和功能）”之下（例5、10），有的放在“語言的本質(zhì)”之下（例8），有的放在“總論”之下（例7）。有的作為要點(diǎn)放在“語言是重要的信息工具”之下（例11、16）。反映出上下位種屬邏輯關(guān)系有些混亂，需要做出一定的

調(diào)整。

二是“語言的功能”的內(nèi)容所處層級(jí)的平行概念各不相同。作為獨(dú)立“章”的，與“語言是符號(hào)系統(tǒng)（語言符號(hào)性）”等內(nèi)容相平行并列（例12、14）。作為獨(dú)立“節(jié)”的，有的與“語言的性質(zhì)、語言的結(jié)構(gòu)、語言學(xué)及其發(fā)展”等內(nèi)容相并列（例4）;有的與“語言是人類特有的財(cái)富、語言的定義、語言學(xué)的任務(wù)”等內(nèi)容并列（例15）;有的與“語言和語言學(xué)”等相并列（例1）;有的甚至與“語言與言語、語言的符號(hào)屬性、語言的系統(tǒng)性、語言的社會(huì)性、語言的本質(zhì)”（例8）或與“思維功能、交際功能、文化功能”（例11）等內(nèi)容并列，不一而足。其中有的顯然違反了邏輯關(guān)系中分類標(biāo)準(zhǔn)一致性的原則，有待斟酌。

二、語言學(xué)概論教材中“語言的功能”內(nèi)容呈現(xiàn)建議

由上述我們知道，目前語言學(xué)概論各教材中涉及的“語言的功能”內(nèi)容，情況各異，有的相去甚遠(yuǎn)。同時(shí)，隨著語言學(xué)科的發(fā)展，人們對(duì)語言功能的認(rèn)識(shí)不斷深入，語言學(xué)概論教材中的這一內(nèi)容越來越明確和豐富。那么如何在教材中更好地呈現(xiàn)這些內(nèi)容呢？怎樣的安排才更利于在教學(xué)中闡明這一內(nèi)容呢？這應(yīng)該引起我們的注意。教材不止是教師教學(xué)的基本依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教材的語焉不詳盡管在課堂上會(huì)由教師做出一些彌補(bǔ)，但這顯然存在兩個(gè)弊端，一是增加教師的備課量，特別是新教師，就極可能出現(xiàn)也跟著語焉不詳;二是給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來費(fèi)解和無所適從。我們應(yīng)該在這個(gè)內(nèi)容上吸收現(xiàn)有的研究成果（正如有些教材已有所體現(xiàn)的），在教材上形成一個(gè)成系統(tǒng)的表述內(nèi)容。基于此，我們提出以下建議。

1.在教材中要有“語言的功能”這一內(nèi)

容，并給出一個(gè)專門闡述的恰當(dāng)位置

一是要鮮明地提出“語言的功能”這一概念。要明確“語言的功能”在語言學(xué)概論教材中是一個(gè)有必要和必須研討闡述的內(nèi)容，要給以一席之地，不能避而不談。

二是要明確“語言的功能”內(nèi)的性質(zhì)以及它在語言學(xué)概論教學(xué)中的基本定位。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：語言學(xué)概論課程的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面，可稱之為語言學(xué)的四個(gè)基本問題：

“功能”是“事物或方法所發(fā)揮的有利的作用”[23]，是回答事物起什么作用的問題的。毫無疑問，“語言的功能”就是要回答語言對(duì)人類社會(huì)有什么作用的問題，直接說明語言與人類生活之間的密切關(guān)系，是語言的本質(zhì)屬性的具象反映，屬于語言的本質(zhì)問題，應(yīng)該在“本質(zhì)論”中進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)習(xí)者深入理解語言的本質(zhì)。

三是要明確“語言的功能”內(nèi)容在語言學(xué)概論教材中的具體層級(jí)位置。目前大多數(shù)語言學(xué)概論教材都有了語言功能方面的內(nèi)容，但是由于安排上從章、節(jié)到節(jié)中的要點(diǎn)都有，可以說沒有解決好準(zhǔn)確地找到“語言的功能”內(nèi)容的位置這一問題。目前看來在“語言的本質(zhì)”章中設(shè)立“語言的功能”一節(jié)的安排是比較好的處理方法，如下所列：

導(dǎo)論（關(guān)于語言學(xué)）

第一章? 語言的本質(zhì)

第一節(jié)? 語言的含義（內(nèi)涵與外延）

第二節(jié)? 語言的性質(zhì)（屬性）

第三節(jié)? 語言的功能（作用）

這樣就將“語言的本質(zhì)”問題作為一個(gè)大的方面（一章）的內(nèi)容，集中而又從不同角度闡述“語言是什么”的問題，邏輯線索清晰。

2.在教材中要直接明確地闡述“語言的功能”的概念內(nèi)涵，不要含糊或缺失

如前述，在出現(xiàn)“語言的功能”概念的教材中幾乎沒有一種教材對(duì)“語言的功能”的內(nèi)涵做出正面的闡述，即沒有對(duì)“語言的功能”給出必要的定義，都是直接使用這一概念而不闡釋。這么多教材竟然都是這樣，確實(shí)有些令人費(fèi)解。

我們認(rèn)為在教材既然有了概念就應(yīng)該對(duì)概念給出明確的定義，做出正面的闡釋。也就是應(yīng)直接回答“什么是語言的功能”的問題，使這一概念得到落實(shí)。其實(shí)這是一個(gè)基本的概念，完全可以加以落實(shí)?！罢Z言的功能”就是語言的作用，如“語言功能是語言在實(shí)現(xiàn)人的具體目的中所起的作用?！薄笆侵刚Z言在人類社會(huì)生活中的職能?！盵24]都是對(duì)“語言功能”這一概念較好的解釋定義，在教材編寫中可參考補(bǔ)充。

同時(shí)還要對(duì)定義進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)谋嫖?，如“語言的功能”也就是“語言的作用”“語言的職能”。再如定義的要點(diǎn)是指整個(gè)人類語言在整個(gè)人類社會(huì)中的功能，不是指?jìng)€(gè)別語言的功能，如漢語的作用、方言的作用等。也不是指語言中某個(gè)“語言單位”的功能，如詞語充當(dāng)句子成分的功能、語音的辨義功能等。還如“語言的功能”盡管有時(shí)也被簡(jiǎn)稱為“語言功能”，但與“人類具有語言功能”“人腦機(jī)制的語言功能”中的“語言功能”是有區(qū)別的。

3.在教材中安排“語言的功能”的內(nèi)容，要特別注意相關(guān)概念的區(qū)別性關(guān)系

一是要區(qū)別相關(guān)上位概念。如前述，“語言的功能”內(nèi)容在現(xiàn)行教材中有的放在“語言和語言學(xué)”或“總論”或“語言是重要的信息工具”之下，作為“語言功能”的上位概念，這些顯然都是弄錯(cuò)了：語言學(xué)（語言研究）毫無上下種屬概念關(guān)聯(lián)，“語言、總論”太寬泛，“信息工具”更是顛倒了上下位概念。只有個(gè)別的放在“語言的本質(zhì)”之下，本質(zhì)是“指事物本身固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性?！盵25]語言的本質(zhì)也就是要回答“語言到底是什么”的問題，“語言的功能”就是從功能（有什么用）的角度回答了語言的本質(zhì)屬性問題，“語言的本質(zhì)”與“語言的功能”形成上下位概念。

二是要區(qū)別相關(guān)平行概念。如“語言的功能”與“語言的性質(zhì)（屬性）”是平行的概念，語言功能是語言的職能和作用，語言的性質(zhì)是語言所具有的屬性和特點(diǎn)。教材中論述“語言具有工具性、符號(hào)性、社會(huì)性”，這說的是“性質(zhì)”;談“語言是交際的工具、思維的工具”等，這說的是“功能”。一定要將“語言的功能”與“語言的屬性”區(qū)別開來，不要混為一談，前者是回答“語言有什么用”的問題，后者回答的是“語言有什么性質(zhì)特點(diǎn)”的問題，都是對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，但角度不同，它們是語言的本質(zhì)的兩個(gè)方面，是平行概念。

三是要厘清相關(guān)下位概念。如“語言的功能”和“語言的社會(huì)功能”的關(guān)系，顯然，如果存在“語言的社會(huì)功能”一說（教材中是否承認(rèn)這一功能是有不同意見的），那么它只能是“語言的功能”的下位概念、一個(gè)方面，將他們等同是不對(duì)的，在現(xiàn)行教材中，凡是新修訂過的教材（例12、15），都對(duì)過去版本中只論“語言的社會(huì)功能”，不用“語言功能”的不當(dāng)做了改進(jìn)。那么在教材修訂中值得進(jìn)一步加強(qiáng)的是：語言到底還有哪些功能，要盡量吸收目前的學(xué)界研究成果在教材中加以深入闡明。

4.在肯定“語言的功能”的多樣性基礎(chǔ)上，說明考察的角度、范圍，即劃分標(biāo)準(zhǔn)

一是要明確語言的功能是多方面的具有多樣性的觀點(diǎn)。在教材中不要只是平面的展現(xiàn)一些語言的功能，而對(duì)這些功能是可以多角度考察劃分出來的避而不談。要使學(xué)生明白認(rèn)識(shí)語言的功能是可以從多個(gè)角度進(jìn)行觀察和分析的。

二是對(duì)從哪些方面或角度對(duì)語言的功能進(jìn)行考察做些具體的交代。這一點(diǎn)可以從有關(guān)學(xué)術(shù)研究的觀點(diǎn)中受到啟發(fā)。如前文所列舉的從人與人的關(guān)系、人與世界的關(guān)系、人與文化的關(guān)系三個(gè)方面考察語言的功能的觀點(diǎn)，以及一些從語言的整體功能出發(fā)所做出的探討，都可以適當(dāng)?shù)匚盏浇滩闹衼?。作為教材要有明確的對(duì)語言功能考察分類標(biāo)準(zhǔn)的說明。

5.建立一個(gè)相對(duì)完整和利于學(xué)習(xí)的“語言的功能”的分類體系

在“語言的功能”內(nèi)部系統(tǒng)，即外延系統(tǒng)上，存在各種不同的構(gòu)建和內(nèi)容。從目前的教材上看，也沒有一個(gè)較為統(tǒng)一的分類系統(tǒng)，且比較紛亂。因此，按照介紹一般的、基本形成共識(shí)的知識(shí)的原則要求，作為教材是有責(zé)任向?qū)W生介紹一個(gè)基本的可供進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論的體系的。教材應(yīng)該注意參考學(xué)界對(duì)于該論題的研究成果，盡量建立一個(gè)既能自成體系，又較為明晰和利于學(xué)習(xí)掌握的語言功能的外延構(gòu)成系統(tǒng)。

一是要解決好“語言的功能”到底分為幾個(gè)大類的問題?？梢允遣扇∫环N標(biāo)準(zhǔn)或角度分類，如從是否是體現(xiàn)在社會(huì)交際中的作用，可以分為社會(huì)文化功能和思維心理功能兩大功能。也可以是按照不同的角度將語言的功能分為不同的幾個(gè)大類，如有人從“人類語言的三種使用對(duì)象”中體現(xiàn)的作用劃分為三大類功能，即針對(duì)物理世界的表達(dá)功能、針對(duì)人類社會(huì)的交際功能、針對(duì)科學(xué)世界的創(chuàng)造功能[26]?？傊?，作為教材不管是從一個(gè)角度還是多個(gè)角度，都要有明確的分類標(biāo)準(zhǔn)。

二是要解決好語言的功能中各種功能之間的不同層級(jí)的問題。語言的功能眾多，但一定是一個(gè)有層級(jí)的分類系統(tǒng)，不能只是在一個(gè)平面上的任意展開。盡管這一層級(jí)系統(tǒng)目前只是處于探索中，是一個(gè)有待深入研究的課題，但作為教材要力爭(zhēng)一個(gè)邏輯清晰的呈現(xiàn)。如我們可以綜合以上涉及的各家提出的功能，做如下嘗試性的層級(jí)歸納（見表2）。

本文討論了語言的功能在語言學(xué)概論教材中的呈現(xiàn)情況及其修訂處理的建議。至于究竟如何具體地呈現(xiàn)出這一內(nèi)容，有賴于教材的具體編寫者。應(yīng)該說目前的一些教材在這一內(nèi)容的編寫上，已經(jīng)有了一些較好的經(jīng)驗(yàn)，可以加以吸取。但基于以上分析的種種情況，我們還是期望在進(jìn)一步的語言學(xué)概論教材的建設(shè)中引起專門者的重視，編寫出既利于教師教學(xué)，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的這一部分內(nèi)容來。

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