“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語多樣化教學(xué)探析

于航航

摘要：本文主要探討的是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何進(jìn)行初中英語教學(xué)創(chuàng)新。作者認(rèn)為，可以采用課前了解學(xué)情，開展個性化教學(xué);運(yùn)用微課資源，開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué);課中促進(jìn)輸出，開展理解性教學(xué);使用思維導(dǎo)圖，開展思維提升教學(xué);改變課后作業(yè)，開展混合式教學(xué)等方式，滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中英語;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）24-0066-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育正在發(fā)生著深度的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中英語教學(xué)模式一改以往的傳統(tǒng)方式，逐漸向著多樣化、創(chuàng)新性教學(xué)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的融合越來越好，多樣的課堂交互、豐富的學(xué)習(xí)資源使得初中英語教學(xué)氛圍變得既高效又有趣，學(xué)習(xí)效率明顯得到提升。下面，筆者就結(jié)合具體教學(xué)案例談一談“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中英語多樣化教學(xué)探究。

● 課前了解學(xué)情，開展個性化教學(xué)

當(dāng)前，很多學(xué)校都建構(gòu)了自己的云平臺和智慧課堂系統(tǒng)，借助平板電腦、液晶一體機(jī)等設(shè)備可以很好地打造初中英語立體化教學(xué)。借助移動終端和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以提前了解學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況，方便后續(xù)有針對性地進(jìn)行個性化教學(xué)。

● 提升學(xué)習(xí)興趣，開展情境化教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式為教師主講，學(xué)生主聽，學(xué)生只顧接受教師傳授的知識，這樣下去會限制學(xué)生的思維方式，也會讓他們逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。而信息技術(shù)能以其豐富多樣的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍英語課堂氣氛。例如，在課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生播放提前錄制的微課資源，微課中多樣的動畫效果以及簡潔生動的講解可以讓學(xué)生迅速把握本節(jié)課的知識要點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，以貼合模塊主題的短視頻、歌曲、形象直觀的圖片等作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考。此外，在課文學(xué)習(xí)過程中，教師也可以利用信息技術(shù)穿插各種課堂活動，如小組競賽、單詞連連看等，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓更多的學(xué)生融入英語課堂，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

● 運(yùn)用微課資源，開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

微課是一種在信息化背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型學(xué)習(xí)資源，其特點(diǎn)是短小精悍、實(shí)用、靈活，因而受到了廣大師生的歡迎。教師應(yīng)以積極的態(tài)度參與到微課的應(yīng)用與實(shí)踐研究中，讓微課為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅僅“錦上添花”，更要“雪中送炭”，叩開英語教學(xué)現(xiàn)代化、科技化的方便之門。運(yùn)用微課資源可以將課堂還給學(xué)生，并為“課外翻轉(zhuǎn)”和“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的轉(zhuǎn)換提供施展的舞臺，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識在課外的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)新結(jié)構(gòu)。初中英語對語法學(xué)習(xí)的要求為：可以歸納語法規(guī)則并運(yùn)用語法知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借助微課資源可以很好地為這一要求服務(wù)。

例如，在教學(xué)初中英語八年級Animals in danger一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個自創(chuàng)情境的微課，在微課中羅列了大量相關(guān)句子供學(xué)生歸納語法規(guī)則，設(shè)置相關(guān)語境，進(jìn)而引出對不定式和雙賓語句子的學(xué)習(xí)和掌握“It allows people to get closer to them.”。此外，設(shè)置情境展開動物保護(hù)的大討論，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在微課中，筆者將所學(xué)的語法內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，以便讓整個語法結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦海里成型。

● 使用思維導(dǎo)圖，開展思維提升教學(xué)

思維導(dǎo)圖既是一種發(fā)散性的圖形思維工具，又是一種可視的知識表征工具，它用相關(guān)的層級結(jié)構(gòu)將新舊知識建立起記憶鏈接，形成完整的信息系統(tǒng)。它可以幫助學(xué)生明確詞匯的各種語意組塊，構(gòu)建詞匯心智圖，合理、系統(tǒng)地將新知識融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而習(xí)得詞匯并形成長時(shí)記憶。學(xué)生的觀察、分析、對比、聯(lián)想、歸納、演繹、抽象、概括、創(chuàng)新等多種思維品質(zhì)都可得到訓(xùn)練。

例如，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”來進(jìn)行話題復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生梳理知識，把握重難點(diǎn)，還可以使其學(xué)會舉一反三。它有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，幫助學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解。如上圖所示的思維導(dǎo)圖可以用來輔助同字母組合記憶。

● 改變課后作業(yè)，開展混合式教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，初中英語作業(yè)以識記基礎(chǔ)知識為主，很少涉及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，作業(yè)缺乏合理規(guī)劃、隨意性較強(qiáng)等問題層出不窮。因此，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用混合式作業(yè)模式改善學(xué)生原有的英語學(xué)習(xí)狀況。例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，根據(jù)六到九年級每個年級學(xué)生的具體情況以及教學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行閱讀與寫作的研究，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的不同模塊，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

● 結(jié)束語

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動單調(diào)，師生間缺乏互動，且教學(xué)資源有限。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢，不斷學(xué)習(xí)最新的教育技術(shù)知識與技能，不斷更新教育理念與方法，在教學(xué)中根據(jù)初中英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理制訂教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽嘗試新技術(shù)、新模式、新方法，選擇和運(yùn)用信息技術(shù)工具和手段，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)切實(shí)掌握好其在教學(xué)過程中的運(yùn)用程度，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”和“學(xué)為中心”。