淺談小學語文教學中學生寫作興趣的激發(fā)

袁林松

【摘要】對于小學階段教學來說，教學的重點并不是在于提高學生的學習成績，更多時候是在于培養(yǎng)學生良好學習習慣。而在小學語文教學的過程中，部分教師并沒有意識到這一點，過于注重學生語文成績，導致語文教學偏向于理論知識教學和閱讀理解等，而忽略了寫作對學生的成長作用。我們要清楚的是寫作能力強的人往往更懂得思考問題，同時也具有較強的邏輯思維能力和語言表達能力。

【關鍵詞】農(nóng)村教學;語文教學;寫作教學

近些年來我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，與此同時我國的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，但是對于農(nóng)村教學來說，基礎教育的發(fā)展還是比較落后的，這對于身處于農(nóng)村的學生產(chǎn)生了嚴重的不良影響，甚至是影響學生以后的人生發(fā)展。而在農(nóng)村小學基礎教育教學的過程中，語文作為提高學生文學素養(yǎng)的主要課程之一是實現(xiàn)教育全面性的主要途徑。在語文教學過程中寫作不僅僅是語文教學重點，更是提高學生語文綜合素養(yǎng)的關鍵。因此農(nóng)村小學語文教師需要著重于寫作教學的開展，充分地發(fā)揮寫作，對促進學生語文綜合素養(yǎng)提高的關鍵作用，并且要立足于農(nóng)村教學實踐，以更豐富且科學的方式提高學生的寫作水平。

一、多元練筆，提高寫作水平

要想提高小學語文寫作教學效率，教師就必須著重于教學引導，提高學生的寫作水平。但是教學引導與教學指導不同教學引導，更在于注重學生的主體地位，教師往往充當啟發(fā)者的角色。基于此，小學語文教師要創(chuàng)設多元練筆的寫作教學活動，通過更豐富的寫作形式激發(fā)學生寫作興趣，同時也利用多元化的練筆方式，讓學生了解不同的寫作形式，既提高其寫作水平，也能夠使其在多元化的訓練中充分的掌握多種描寫手法，使其文章更具有豐富的情感。

結(jié)合教學內(nèi)容，教師可以通過多元化的練筆方式提高學生的寫作水平。以《賣火柴的小女孩》為例，教師就可以讓學生閱讀文章，然后以文章的結(jié)尾進行續(xù)寫。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生仔細地閱讀文章，還能夠讓學生圍繞文章的核心進行寫作，用與原文相同的語言表達自身的情感，有效地提高其寫作水平。以《大自然的聲音》為例，教師就可以讓學生閱讀文章內(nèi)容，然后開展仿寫教學，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會課文中描寫聲音詞語的生動。然后讓學生以生活為切入點進行仿寫。通過這樣的方式來體現(xiàn)寫作教學的多元化，也能夠充分地發(fā)揮學生的想象力，豐富其寫作情感。

二、內(nèi)外聯(lián)動，豐富寫作內(nèi)容

農(nóng)村教學相對于城鎮(zhèn)教學來說具有很強的開放性，同時農(nóng)村也有著更為豐富多彩的戶外環(huán)境保護，所以在寫作教學的過程中，教師需要緊抓教學與戶外的拓展。通過這樣的方式，不僅能夠豐富學生的寫作內(nèi)容，同時還能夠使其寫作更具有美感。而在此過程中，教師需要緊抓教學這一基礎點，通過挖掘教學素材的方式，讓學生感受并體會文字的美，通過挖掘課文內(nèi)涵，提高學生的寫作興趣。將二者相結(jié)合，真正地實現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動，既豐富學生寫作內(nèi)容，也激發(fā)其寫作興趣。

要想實現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動，教師首先就要挖掘教材中的美。以《秋天的雨》為例，教師首先要讓學生有感情的誦讀，課文在誦讀的過程中讓學生抓住秋天的特點，進行理解既產(chǎn)生情感的共鳴，也能夠讓學生了解寫作的方式與方法。在此之后，教師要做好教學引導，讓學生通過邊讀邊想象畫面的方式感悟作者用詞和用具的優(yōu)美。最后，教師要做好教學資源的拓展，不斷地挖掘生活中與教材內(nèi)容相關的素材。例如讓學生閉上眼睛，仔細回憶秋天下雨的情景，然后結(jié)合文章進行想象。在想象結(jié)束之后，讓學生將自己想象的內(nèi)容以寫作的形式展現(xiàn)出來，描繪一幅美妙絕倫的秋天雨的畫面。通過這樣的方式實現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動，在豐富寫作內(nèi)容的同時激發(fā)學生寫作興趣。

三、生活記錄，培養(yǎng)寫作習慣

小學語文寫作教學的關鍵并不是在于提高學生寫作水平和學習成績，更多時候是在于培養(yǎng)其良好的學習習慣。在此過程中，教師需要以更新的教學理念為根本創(chuàng)新教學形式，通過寫作與學生生活實際相結(jié)合的方式，實現(xiàn)教學方式和教學內(nèi)容的延伸。

教師可以為學生布置一個寫日記的課后作業(yè)，讓學生能夠利用文字講述自身這一天所發(fā)生的事情。在此過程中，教師需要引導學生以日記為核心表達自身的看法與情感，從而避免日記流水賬的形式出現(xiàn)。在此之后，教師還可以定期開展日記誦讀活動，讓學生分別挑選自己認為較好的日記進行朗讀，然后讓學生進行評價。通過這樣的方式既做好教學監(jiān)督，培養(yǎng)學生寫作的習慣，也通過生生互評的方式，讓學生認識到自身的不足，在針對性地學習中提高其寫作水平。

總而言之，農(nóng)村教學相比較城鎮(zhèn)教學來說有著各種各樣的困難，但是克服這些困難并不是一瞬間就能夠完成的，這需要農(nóng)村教師積極地探索與改進。在小學語文寫作教學的過程中，教師需要做好內(nèi)外聯(lián)動，豐富寫作內(nèi)容，同時也要做到多元練筆，提高寫作水平，再加以生活記錄，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，通過這三點建立一個立體且科學的寫作教學體系，在增強學生寫作水平的同時，為學生之后的學習和人生成長奠定基礎。

參考文獻：

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