體驗式教學在初中美術(shù)教學中的實踐探索

楊姝今

摘要：初中美術(shù)教學重視提升學生的審美能力，陶冶其情操，幫助學生借助美術(shù)表達出真實的情感，追求美術(shù)藝術(shù)之美。初中美術(shù)教師開展課堂教學時，可依據(jù)美術(shù)教學育人目標要求，通過靈活應(yīng)用體驗式教學，激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生美術(shù)鑒賞能力。本文立足初中美術(shù)課堂教學，對如何應(yīng)用體驗式教學展開了研究與分析，以期增加學生課堂學習體驗，提升美術(shù)教學效率。

關(guān)鍵詞：體驗式教學;初中美術(shù);課堂教學;實踐;探索

前言：

體驗式教學以教學內(nèi)容作為基礎(chǔ)，依托教師設(shè)置的相關(guān)教學情境，以學生作為實踐的主體，使學生借助直接或間接的體驗方式，感悟美術(shù)學科學習的魅力。以此，初中美術(shù)教學中，教師就可應(yīng)用體驗式教學，將美術(shù)課程與學生熟知的生活結(jié)合一起，依托美術(shù)知識和技能，幫助學生完成美術(shù)活動的體驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為主的美術(shù)鑒賞能力，逐步提升其美術(shù)審美能力。

一、情境式體驗，激發(fā)學生參與興趣

情境教學模式以特定環(huán)境條件下教學體驗為主，引導學生借助固定的與教學內(nèi)容相關(guān)的情境參與到活動中，領(lǐng)悟所要學習的知識。初中美術(shù)教學，教師可通過情境式體驗?zāi)Ｊ剑ぐl(fā)學生參與興趣，使學生通過真實體驗，完成對美術(shù)學科學習的情感認知與體驗認知，完成精神以及心靈思想的構(gòu)建，將美術(shù)的學習作為一種生活樂趣，融于生活中，成為美的享受，美術(shù)鑒賞能力逐步提升，具備美術(shù)審美能力。

如，以《美麗的西湖》教學為例，教師就可創(chuàng)設(shè)畫面情境，依托畫面情境讓學生了解所要學習的美術(shù)知識，并依據(jù)美術(shù)內(nèi)容，使學生通過視覺體驗，感知生活與美術(shù)之美，產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的沖動，并以此為情感動力，進入到實踐中，進行美術(shù)作品的鑒賞或創(chuàng)作，完成美術(shù)“美麗的西湖”學習目標，并取得良好的學習效果。以此，教師就可依據(jù)學生主體身份，創(chuàng)設(shè)與“美麗的西湖”想適宜的畫面情境，觸動學生對美術(shù)欣賞與創(chuàng)作情感，引導其完成有效的學習過程，使學生的美術(shù)學習興趣被激發(fā)出來，樂于參與各種體驗活動，并通過體驗美術(shù)學習活動，學習的主動性、積極性得到培養(yǎng)，學習能力逐步增強。同時，教師進行“美麗的西湖”教學時，還可通過將情境畫面可設(shè)計成國內(nèi)外著名作家的名作欣賞，引導學生了解美術(shù)作品的經(jīng)典，產(chǎn)生想要自己實踐體驗完成同樣美術(shù)作品的欲望，并借助教師的調(diào)撥，了解詳細的美術(shù)作品創(chuàng)作技巧，靈活應(yīng)用這些技巧，深入到實踐體驗中，結(jié)合情境畫面觀看產(chǎn)生的情感，創(chuàng)作出生動的關(guān)于西湖美景畫作。教師應(yīng)用體驗式教學，開展初中美術(shù)教學實踐探索目標達成。

二、問題式體驗，激活學生創(chuàng)新意識

初中美術(shù)體驗式教學，學生感悟能力、創(chuàng)新能力是核心。教師可通過問題式體驗，使學生依托教師的問題引導，鍛造感悟能力，激活其創(chuàng)新能力。使學生經(jīng)過自主問題思考與探索，具備獨特的想法與講解，創(chuàng)新美術(shù)意識的同時，提升美術(shù)實踐創(chuàng)新能力。以此教師可依據(jù)美術(shù)教學內(nèi)容，設(shè)計適宜的思考問題，將學生帶入到一個美術(shù)創(chuàng)新環(huán)境中，提升學生實踐體驗?zāi)芰Γ箤W生構(gòu)建出具有思維動力的體驗式美術(shù)學習系統(tǒng)，靈活美術(shù)思維，提升美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新能力。

如，以《奇特的視覺圖形》教學為例，教師就可通過問題體驗式教學，激活學生美術(shù)創(chuàng)新意識。教師可依據(jù)教學目標“以強烈的視覺形式展示奇特的圖形，幫助學生獲得視覺體驗，初步了解圖形藝術(shù)之美，多角度欣賞和認識美術(shù)作品?！?，以及教學重點“培養(yǎng)學生推行思維訓練”。教師就可設(shè)計趣味性的問題體驗式教學模式，引導學生完成體驗?zāi)繕?。教師可借助圖片，引導學生一邊看圖，一邊進行問題的思考中“柱子是圓形還是方形的？”、“如何進行三維圖形的觀看？”借助這兩個問題，激活學生思維意識，使學生問題思考的同時，進行實踐觀察，提升學生美術(shù)觀察能力、思考能力。而后就“奇特的視覺圖形”教學內(nèi)容，教師就可引導學生進入到三維圖形等觀看中，并提出新的引導問題，啟發(fā)學生想象力，使學生養(yǎng)成自主探究的習慣，讓學生通過“欣賞一些奇特的視覺圖形后，如何進行自己的美術(shù)作品創(chuàng)作？將怎樣設(shè)計出具有探討創(chuàng)意的圖形設(shè)計？”，展開豐富的聯(lián)想，使其借助問題提升美術(shù)想象力、創(chuàng)新力。

三、評價式體驗，激勵學生提升能力

評價為主的體驗式教學，在初中美術(shù)教學中不可或缺，起到激勵學生不斷把提升美術(shù)綜合能力的目標。以此，教師應(yīng)重視通過美術(shù)教學總結(jié)環(huán)節(jié)，對學生進行有效的評價，并將評價的模式由單一化的評價向多元化評價轉(zhuǎn)變，這種多元化評價可將教師的評價由對美術(shù)作品結(jié)果評價，轉(zhuǎn)向?qū)W生美術(shù)創(chuàng)新能力、想象能力、構(gòu)圖思維等多方面的評價中，激勵學生自我認可度不斷提高，取得良好美術(shù)學習效果。

如，以《中國書法》教學為例，及時就可在應(yīng)用體驗式教學初中美術(shù)后，通過評價式體驗，進行教學總結(jié)，激勵學生不斷的提升美術(shù)學習能力，促進學生自信心充足的繼續(xù)美術(shù)學習。同時，就《中國書法》的學習，學生通過教師的激勵，拓展書法創(chuàng)作視域，提升美術(shù)書法創(chuàng)作能力。教師進行總結(jié)評價式，可依據(jù)《中國書法》教學內(nèi)容，對這一節(jié)關(guān)于書法的知識進行系統(tǒng)總結(jié)，而后再對學生學習效果進行總結(jié)，使學生借助教師的總結(jié)以及多元化的評價，形成自己的美術(shù)學習體系，學習書法熱情高漲起來，不斷地融入到實踐體驗中進行書法的創(chuàng)作，書法水平由此不斷的提升。教師還可通過比賽為主的體驗式活動，進行教學總結(jié)與評價，使學生意識到評價的重要性，并更加積極參與到活動中，借助實踐體驗，依托教師的評價，再次深刻領(lǐng)會書法的魅力，學習的熱情更加高漲。教師體驗式教學在初中美術(shù)教學中的實踐探索目標達成，并取得良好的教學效果，提升美術(shù)教學效率，提升學生美術(shù)學習能力。

總結(jié)：

總之，體驗式教學在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用，可提升學生美術(shù)審美能力，陶冶其情操，使其借助美術(shù)表達出了真實情感，達成追求美術(shù)藝術(shù)之美的目標。為此，教師可依據(jù)美術(shù)體驗式教學，不斷激發(fā)學生美術(shù)學習興趣，拓展其美術(shù)思維，培養(yǎng)其美術(shù)鑒賞能力。教師還可依托創(chuàng)設(shè)情境，以學生為體驗主體，通過問題式、評價式，使學生感悟美術(shù)學科學習的魅力，逐步提升其美術(shù)審美能力。

參考文獻

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