多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡黎明

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度。并且在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師面臨著眾多年齡較小思維處于不穩(wěn)定時期的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)難度較高，使教師無法開展高效的數(shù)學(xué)課堂，同時學(xué)生也處于被動地學(xué)習(xí)吸收數(shù)學(xué)知識中。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)打不起精神，也無法在數(shù)學(xué)課堂中有效率的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合時代的腳步做到真正的與時俱進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言：

多元化教學(xué)顧名思義便是教師在課堂當(dāng)中結(jié)合多種的教學(xué)方式，開展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)建更充滿趣味性、生動性以及科學(xué)性的教學(xué)環(huán)境，保持學(xué)生在課堂當(dāng)中良好的學(xué)習(xí)動力。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中不斷的對新獲取的知識，進(jìn)行有效的思考與分析探究。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定下較為堅實(shí)的基礎(chǔ)，并有效地促進(jìn)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生在多元化的教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

一、教師在課程當(dāng)中采取微課教學(xué)方式

微課教學(xué)是近期所提出的一項(xiàng)較為科學(xué)且直觀的全新教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量進(jìn)行充分的融合與整理，提高學(xué)生接觸外界知識的眼界與思維。并且?guī)椭鷮W(xué)生在微課學(xué)習(xí)中接觸到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助教師的課堂學(xué)習(xí)更加充滿效率，質(zhì)量也得到大幅度的提升。教師在開展微課教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，而不是采用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生采取被動的吸收知識模式。教師應(yīng)在微課課堂中避免學(xué)生會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生的枯燥感以及厭煩情緒。采取直觀的多媒體輔助教學(xué)，幫助刻板的課堂重新煥發(fā)生機(jī)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到至關(guān)重要的作用。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中采取微課教學(xué)時，應(yīng)將內(nèi)容制作成精致以及精彩的視頻模式。幫助學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中吸收到以往從未體驗(yàn)過的知識，并激發(fā)自身強(qiáng)烈的求知欲望，并結(jié)合教師所出示的圖片、文字以及趣味性的微課視頻，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握。使教師的課堂不僅充滿趣味性，更能激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識強(qiáng)烈的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極的探究數(shù)學(xué)世界中所存在的奧秘。切實(shí)的滿足了現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在微課的多元化手段中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《多邊形的面積》這一課時當(dāng)中，教師采取微課教學(xué)模式，教師首先在課程開啟之前將割補(bǔ)等方法進(jìn)行錄制，將課程的重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合到微課視頻當(dāng)中。教師在課程開啟時播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在微課中對平行四邊形、三角形以及梯形的面積公式進(jìn)行初步的了解與認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)小組合作探究式學(xué)習(xí)

合作一詞是教育教學(xué)改革后所重視的教學(xué)方式，也是教育專家所認(rèn)可，并能滿足學(xué)生人際交往需求的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生之間開展良好的溝通交流機(jī)會，還能有效地對學(xué)生的創(chuàng)新思維以及邏輯思維得到開發(fā)與提高。學(xué)生在小組中進(jìn)行互動，一起對教師所拋出的問題進(jìn)行討論與探究，使學(xué)生養(yǎng)成多角度看待問題并分析問題的良好習(xí)慣。在互相幫助學(xué)習(xí)找找到自己思維的不足之處，并對自身的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正與優(yōu)化，達(dá)到真正的學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的合作小組探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成較為嚴(yán)密且有效地自主學(xué)習(xí)、自主思考以及自主探究能力。同時，學(xué)生在小組中不斷地對問題以及彼此之間的性格進(jìn)行磨合，發(fā)揮自己的主體作用，積極地去表達(dá)自己在小組中所創(chuàng)設(shè)的新思路以及想法。幫助自身的口語表達(dá)能力以及人際交往能力得到充分的發(fā)展。教師在進(jìn)行分組時，應(yīng)充分的考慮到小組人員的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)情況以及個性發(fā)展情況等等。滿足每個學(xué)生在小組中都能保持良好的學(xué)習(xí)積極性，同時都能擁有自主學(xué)習(xí)的時間以及探究發(fā)言的機(jī)會。在小組討論后，教師應(yīng)幫助學(xué)生積極地進(jìn)行反思與總結(jié)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)加深鞏固并復(fù)習(xí)。例如在《分?jǐn)?shù)乘法》這一課時當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)小組合作市學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組中了解分?jǐn)?shù)乘法的意義，并且在小組中互相幫助，幫助小組成員找到彼此學(xué)習(xí)中的不足之處并幫助改正。切實(shí)的了解分?jǐn)?shù)乘法的計算法則。

三、采取情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景式教學(xué)是幫助學(xué)生有效地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要教學(xué)因素之一。教師通過結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，有目的的將情感色彩轉(zhuǎn)化成為形象具體的場景，激發(fā)學(xué)生在場景中的學(xué)習(xí)情緒，并且圍繞著小學(xué)書本課程內(nèi)容，使學(xué)生情感得到升華的同時，自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能有效地提高。教師應(yīng)以較為抽象化的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，改善學(xué)生無法將抽象化的問題轉(zhuǎn)變成為具體直觀內(nèi)容的問題。例如在《分?jǐn)?shù)的意義》這一課時當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，將學(xué)生引入到問題情境當(dāng)中，將已經(jīng)平均分成4段的繩子進(jìn)行測量，并說一說不足的一段應(yīng)該怎樣去表示，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對問題進(jìn)行思考。并且初步的了解分子、分母以及分?jǐn)?shù)單位的含義。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是最為可塑的時期，教師應(yīng)抓緊學(xué)生的思維不穩(wěn)定時期。幫助學(xué)生采取多元化的教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效地提高。并不斷的探究摸索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能真正的以飽滿的熱情參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味性教學(xué)方法的分析[J].華夏教師，2019，（36）.64.