“整本書(shū)”閱讀思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

朱小芳

摘要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了改變，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)為核心，閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。而在“整本書(shū)閱讀”思想的影響下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也出現(xiàn)了“整本書(shū)閱讀”的相關(guān)內(nèi)容，要求教師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)推進(jìn)閱讀教育，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本文就“整本書(shū)”閱讀思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，結(jié)合“整本書(shū)閱讀”教學(xué)方法的實(shí)施難度和具體教學(xué)實(shí)踐，分析如何更好地推進(jìn)“整本書(shū)”閱讀思想的應(yīng)用與貫徹。

關(guān)鍵詞：整本書(shū);閱讀思想;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用;現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式存在的問(wèn)題

（一）閱讀認(rèn)識(shí)存在偏差

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，展開(kāi)相應(yīng)的閱讀教學(xué)成為廣大語(yǔ)文教師探索的主要內(nèi)容。雖然語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，并在探索如“整本書(shū)”閱讀思想的應(yīng)用方法。然而，在具體閱讀教學(xué)上仍然存在思想偏差，對(duì)閱讀方式的教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系或者教學(xué)規(guī)劃。這就導(dǎo)致在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅容易混淆“整本書(shū)”閱讀思想或其他閱讀思想的內(nèi)涵，而且對(duì)于課外閱讀與課堂閱讀的應(yīng)用與區(qū)分不到位，造成了學(xué)生閱讀效果不佳的結(jié)果。這種對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差的情況，還會(huì)影響到教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)構(gòu)建閱讀環(huán)境等情況。

（二）閱讀主動(dòng)性較差

隨著新教材的應(yīng)用，閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)部分，但語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，仍然存在著以教師為核心，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀的局面。在這種教學(xué)情況的影響下，學(xué)生的閱讀就會(huì)變成了一種日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅閱讀熱情會(huì)被消磨，而且也出現(xiàn)了閱讀主動(dòng)性較差的結(jié)果。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式占據(jù)課堂教學(xué)半壁江山的情況，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性也受到打擊，同樣，開(kāi)展深層次的閱讀探討也成為新的教學(xué)難題。此時(shí)，如果教師不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展良好閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀的選擇也會(huì)更加被動(dòng)，出現(xiàn)了“不推薦則不閱讀”的不良局面。此外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也有部分教師會(huì)探索“整本書(shū)”閱讀思想的應(yīng)用方法，但仍然存在著對(duì)學(xué)生閱讀積極性激發(fā)不到位的情況，使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀時(shí)的主動(dòng)性較差，不能達(dá)到有效閱讀的效果。

二、“整本書(shū)”閱讀思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）傳授閱讀方法

整本書(shū)閱讀思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵或者核心在于：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文或者整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀思維，在脫離單篇文章閱讀限制的同時(shí)，通過(guò)整本書(shū)閱讀來(lái)提高學(xué)生自身的閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。由于目前的小學(xué)語(yǔ)文課本中基本是單篇短章的構(gòu)成，學(xué)生只能從只言片語(yǔ)或者片面化的文章選段中理解并形成自身的閱讀習(xí)慣，這就導(dǎo)致了閱讀具有片面化的特點(diǎn)。由此，推進(jìn)整本書(shū)閱讀思想的應(yīng)用，關(guān)鍵在引導(dǎo)，不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，而且引導(dǎo)學(xué)生去選擇性的開(kāi)展整本閱讀，由學(xué)生自身去選擇閱讀的策略和手段，克服閱讀中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。一般而言，閱讀方法包括了精讀法、略讀法、分析法和筆記法等，在閱讀不同的文章作品時(shí)，選擇應(yīng)用的方法也有所差異。由此，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就需要對(duì)上述閱讀方法進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況以及對(duì)整本書(shū)閱讀的目的而選擇合適的閱讀技巧，在閱讀過(guò)程中提高自身閱讀能力的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)自身的理解能力。

（二）開(kāi)展閱讀交流

當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師還需要解答學(xué)生在閱讀時(shí)形成的問(wèn)題以及產(chǎn)生的疑惑，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。然而，教師解答學(xué)生問(wèn)題的途徑是多種多樣的，可以先通過(guò)閱讀分享的方式，讓學(xué)生在課堂上對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，在全班同學(xué)的幫助和交流下，找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，學(xué)生也可以在閱讀分享會(huì)上闡述其閱讀的心得體會(huì)，這樣一來(lái)學(xué)生的閱讀自信心會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)更加高漲。在這種閱讀分享交流當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等都將有所提升，從而也有助于塑造更為自信的學(xué)生。較為關(guān)鍵的是，學(xué)生在分享的過(guò)程中，教師一定要給予正面的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，對(duì)于閱讀中存在的問(wèn)題，教師可以選擇一種學(xué)生可以接受也不會(huì)打擊閱讀欲望的方式，指出一些瑕不掩瑜的小問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中不斷取得進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵需要對(duì)現(xiàn)存的思想認(rèn)知問(wèn)題進(jìn)行解決，在充分考慮現(xiàn)階段常見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從閱讀方法、閱讀手段和閱讀氛圍等角度，推進(jìn)整本書(shū)閱讀思想的有效應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀中不斷提高語(yǔ)文思維能力、積累語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)，成為會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí)和具有良好閱讀習(xí)慣的人。

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