新高考背景下概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

馮若欣

摘要：新高考形勢下對于學(xué)生能力發(fā)展以及高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師合理安排教學(xué)，真正讓學(xué)生適應(yīng)新高考提出的更高要求，推進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。在地理學(xué)科中，概念圖是學(xué)生加強知識間聯(lián)系、構(gòu)建知識體系、提高地理能力的重要教學(xué)方法，能夠為新高考背景下學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)提供活力，在學(xué)生整個高考復(fù)習(xí)過程中占有重要地位。

關(guān)鍵詞：新高考;高中地理教學(xué);概念圖;應(yīng)用研究

地理學(xué)科作為精細化學(xué)科門類，對于學(xué)生綜合知識把握與應(yīng)用、相關(guān)知識連接貫通以及零碎知識把握方面具有更高的要求，概念圖作為組織與表征知識的重要工具，在推進學(xué)生地理能力發(fā)展、加強知識間的聯(lián)系、進一步回顧基礎(chǔ)知識中發(fā)揮著重要作用，但當(dāng)前新高考形勢下對于高中地理教學(xué)以及高考復(fù)習(xí)提出了更加嚴格的要求，當(dāng)前地理概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在一定的問題，因此需要教師綜合把握與分析，探索新高考形勢下，地理教學(xué)中概念圖應(yīng)用技巧。

一、新高考背景下概念圖合理應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的重要意義

教師在新高考形勢下積極探索地理概念圖在教學(xué)中的合理應(yīng)用，有助于教師分析教材，在對教材的熟悉把握中開展地理教學(xué)，讓學(xué)生通過概念圖這一積極有效的方式進行知識的理解與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正搭建起知識結(jié)構(gòu)橋梁，在概念圖地引入與制作中理解各類概念與知識，讓學(xué)生能夠真正把握地理知識的學(xué)習(xí)，在概念圖的合理運用中實現(xiàn)地理能力的提高與發(fā)展，在量變中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，通過概念圖合理應(yīng)用減少學(xué)生在前期地理學(xué)習(xí)與后期地理復(fù)習(xí)中的消極情緒，減輕學(xué)生復(fù)習(xí)壓力，更好地提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)地理概念圖在教學(xué)中的實效性。

二、新高考背景下概念圖在高中地理教學(xué)中的合理應(yīng)用探究

（一）概念圖引入課堂教學(xué)，推進地理知識理解

教師在高中地理教學(xué)實踐中要積極運用概念圖分析教材，只有教師吃透教材才能更好地將教材知識傳授給學(xué)生，以概念圖的方式引入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進行地理知識的理解。

例如，在進行湘教版高中地理第一冊第三章第二節(jié)《大氣受熱過程》一課的教學(xué)時，教師在備課過程中可以充分利用概念圖進行本節(jié)課大氣受熱過程的分析，從學(xué)生角度考慮容易出錯以及在理解上具有一定難度的知識，通過概念圖的方式進行知識的把握，將大氣受熱過程直觀地體現(xiàn)在概念圖中，充分把握教材制作本節(jié)課概念圖。在本節(jié)課開始時，教師首先將自己制作的大氣受熱過程概念圖引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過概念圖的引入讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識，更好地把握“大氣對太陽輻射的削弱作用”“大氣對地面的保溫作用”等重點知識，通過概念圖的合理引入進行重難點知識的理解與分析，使大氣受熱的整個過程在概念圖的呈現(xiàn)下更加易于學(xué)生把握，筑牢學(xué)生基礎(chǔ)知識。

（二）教師示范，在概念圖的構(gòu)建過程中推進教學(xué)

教師在推進概念圖在高中地理教學(xué)中要積極發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，通過課堂構(gòu)建概念圖的方式讓學(xué)生緊跟教師教學(xué)思路，讓學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，共同理解教材，推進地理知識教學(xué)與學(xué)習(xí)。

例如，在進行湘教版高中地理第一冊第四章《地球上的水》一課的教學(xué)時，教師要在課前充分分析好課本內(nèi)容，根據(jù)教材呈現(xiàn)內(nèi)容合理規(guī)劃本節(jié)課的教學(xué)策略，在備課過程中多加演練，選取最佳方式進行教學(xué)，在本節(jié)課教學(xué)開始時教師在講解過程中可以在黑板上根據(jù)所講的水循環(huán)內(nèi)容構(gòu)建概念圖，邊講邊畫，同時通過給予提示的方式引導(dǎo)學(xué)生進行回答，教師根據(jù)學(xué)生回答進行概念圖的填充與超級標(biāo)記，勾畫概念圖中的重點知識，在教師與學(xué)生概念圖的共同構(gòu)建中推進學(xué)生對于水循環(huán)過程中水汽蒸發(fā)、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、降水、植物蒸騰等各個環(huán)節(jié)的理解，幫助學(xué)生在腦海中形成水循環(huán)概念圖，真正讓學(xué)生熟練掌握海陸間循環(huán)，通過同類概念的相同標(biāo)記勾畫與過程的概念圖還原讓學(xué)生真正把握水循環(huán)知識，推進學(xué)生地理思維發(fā)展。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生動手繪制概念圖

教師在高中地理概念圖應(yīng)用的教學(xué)實踐中，要真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生參與感，讓學(xué)生根據(jù)教師日常教學(xué)活動中所畫概念圖進行仿照，根據(jù)所學(xué)知識嘗試繪制概念圖，讓學(xué)生在動手繪制概念圖的實踐操作中加深知識印象，幫助學(xué)生理解知識。

例如，在進行湘教版高中地理第二冊第三章第二課《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》一課的教學(xué)時，教師在對學(xué)生進行本節(jié)課重點內(nèi)容的系統(tǒng)講解后，可以讓學(xué)生根據(jù)教師所講內(nèi)容進行概念圖的繪制，教師可以將以前課堂教學(xué)中的概念圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生大致了解概念圖的繪制方法，要求學(xué)生根據(jù)教師所講內(nèi)容有所側(cè)重地進行工業(yè)區(qū)位因素的概念圖繪制，讓學(xué)生在工業(yè)區(qū)位因素概念圖的自主繪制中充分把握各區(qū)位因素之間的關(guān)系，在概念圖中充分表示出概念與知識之間的聯(lián)系，對于所學(xué)知識充分理解與整合，真正把握好工業(yè)區(qū)位因素，在概念圖的繪制中加深知識印象，有效提高學(xué)生地理能力。

三、結(jié)語

在新高考背景下，概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用得到了越來越多的重視，但在探索與運用過程中仍然存在一些問題，需要教師不斷努力，希望教師在不斷探索中創(chuàng)新，在反思中進步，各方形成合力，在教師不斷實踐中真正實現(xiàn)新高考背景下概念圖在高中地理教學(xué)中的合理應(yīng)用。

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