生活中的數(shù)學(xué)

曹若閑

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了加深我們對(duì)課本知識(shí)的理解，我們不僅要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，還應(yīng)該將生活化教學(xué)模式合理地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使更高效地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合能力的提升。筆者作為一名學(xué)生，闡述生活化課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)建方案，僅供參考。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;初中數(shù)學(xué);課堂;生活化

初中數(shù)學(xué)對(duì)我們的學(xué)習(xí)來說是非常重要的，在新課改理念不斷深化的背景下，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，通過教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。生活化情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的非常重要的方法，初中我們對(duì)很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力還是非常有限的，使我們以生活化角度思考、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，使用數(shù)學(xué)知識(shí)化解學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。這樣做能夠全面提升我們數(shù)學(xué)能力，并且還可以加深我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度。

一、在教學(xué)中制定生活化的教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行《三角形邊的關(guān)系》教學(xué)中，就可以引入生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)：從小華家到學(xué)校有兩條路可以選擇，其中一條是從小華家直接到學(xué)校，另外一條路線是先從小華家到超市，再?gòu)某械綄W(xué)校。同學(xué)們可以思考一下這三條路圍成了一個(gè)什么樣的圖形？這個(gè)圖形的邊之間有沒有關(guān)系？有的話是什么樣的關(guān)系？這完全是一個(gè)生活化的場(chǎng)景，但是里面卻包含著三角形邊的關(guān)系的內(nèi)容。教師可以將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)置為解決這個(gè)生活實(shí)際問題。在課堂中我們可能會(huì)很容易回答構(gòu)成了一個(gè)三角形，但是對(duì)于邊之間有沒有關(guān)系以及有什么樣的關(guān)系還不是很清楚。這個(gè)時(shí)候教師可以拿出課堂上的教具木棒引導(dǎo)我們進(jìn)行思考，假設(shè)：從小華家到學(xué)校是500米，從小華家到超市是200米，而從超市到學(xué)校只有100米，這種情況存在嗎？我們?cè)趪L試后發(fā)現(xiàn)這種是無法實(shí)現(xiàn)的，接著教師再引導(dǎo)我們利用這種假設(shè)的方式進(jìn)行思考和探索，最終我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從小華家到超市的距離加上從超市到學(xué)校的距離必須大于從小華家直接到學(xué)校的距離，這樣才能使這個(gè)生活場(chǎng)景成立。我們分析到這一步生活問題也解決了，課堂的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了，那就是讓我們深刻理解三角形三邊的關(guān)系：兩邊之和必須大于第三邊。通過這樣的方式看似只解決了一個(gè)生活中的問題，但是其實(shí)是將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了深入的剖析，這樣學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更加深刻。

二、不斷優(yōu)化生活化的教學(xué)場(chǎng)景，使我們充分融入教學(xué)中

教師在進(jìn)行“用正多邊形鋪設(shè)地面”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以先在課堂上引入生活情境：小亮家需要對(duì)剛買的新房進(jìn)行裝修，小亮的爸爸計(jì)劃給新房的地面鋪上漂亮的地磚，在比較多種樣式和形狀的地磚后，小亮的爸爸媽媽還有小亮共同商量后決定用一種正多邊形的地磚鋪設(shè)新房的地面。同學(xué)們，請(qǐng)你們幫小亮家想一想，他們?cè)阡佋O(shè)地面時(shí)可以選擇哪種正多邊形的地磚鋪設(shè)地面？為什么？在將這個(gè)生活情境引入課堂后，我們通常會(huì)進(jìn)行猜想，正四邊形、三角形和六邊形等，為了證實(shí)我們的猜想教師可以讓我們進(jìn)行分組討論與實(shí)踐，讓我們用預(yù)先準(zhǔn)備好的正三角形、正方形、正五邊形等嘗試拼成一個(gè)平面圖形，而且不會(huì)留下空白，也不會(huì)出現(xiàn)相互重疊的現(xiàn)象。在這個(gè)過程中教師可以引導(dǎo)我們注意不同的正多邊形的每個(gè)角的度數(shù)，然后讓我們進(jìn)行自主的探討和分析。在我們實(shí)踐和回答問題的基礎(chǔ)上教師可以接著向我們提問：“為什么正五邊形和正八邊形的地磚不能用來鋪設(shè)地面？這與它們的內(nèi)角和有沒有什么關(guān)系？”我們會(huì)在教師的提問下對(duì)問題展開更加深入的探討和實(shí)踐，在教師的不斷引導(dǎo)下我們最終會(huì)得出結(jié)論：正多邊形拼接在同一點(diǎn)的內(nèi)角和為360度，而且相鄰的兩個(gè)多邊形有公共邊才可以拼成平面圖形。在生活化的教學(xué)場(chǎng)景中我們的積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，在對(duì)生活實(shí)際問題的分析和探討中我們的綜合能力也得到了有效提升，而且?guī)椭覀儤淞⒆约旱乃季S意識(shí)，讓我們?cè)诿鎸?duì)生活實(shí)際問題時(shí)可以從容應(yīng)對(duì)，利用自己所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際困難。

三、使課后練習(xí)內(nèi)容也更加生活化

初中數(shù)學(xué)教我們活化要體現(xiàn)到數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，只有這樣才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)的最大作用，讓我們?cè)谏钋榫持胁粩嗉由顚?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。教師在利用生活化的方式進(jìn)行完課堂教學(xué)時(shí)，也可以對(duì)課后練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行生活化，讓我們充分沉浸在生活化的情境中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐的過程中教師可以教學(xué)的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，找到與實(shí)際生活結(jié)合的部分，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中的實(shí)際問題中讓我們?cè)谡n后利用所學(xué)知識(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行探討，讓我們的課后作業(yè)練習(xí)也能和生活化情境聯(lián)系起來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。生活化的教學(xué)更加能夠調(diào)動(dòng)我們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣，在自主利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活化問題后也容易培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)我們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷探索和研究。

四、結(jié)語

在新的教學(xué)理念下，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一定要關(guān)注我們能力的培養(yǎng)，以激發(fā)我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師可以充分利用生活化情境進(jìn)行教學(xué)，通過在教學(xué)中設(shè)立生活化的目標(biāo)、完善生活化的教學(xué)場(chǎng)景將初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和解決生活實(shí)際問題時(shí)進(jìn)行知識(shí)的思考和探究，在提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)使我們的綜合能力也得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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