幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合的途徑

趙秋紅

摘要：眾所周知，游戲是幼兒認(rèn)識世界，了解自我的重要方式之一。隨著社會的發(fā)展，幼兒教師開始更為重視從培養(yǎng)幼兒的興趣入手，結(jié)合相應(yīng)的地域性特點，進(jìn)行課程游戲設(shè)置。在本文的論述中，筆者注重從游戲化教學(xué)與區(qū)域活動的融合角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，重點從具體活動物品的安排、課程游戲的布置、幼兒精神方面的塑造三方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;游戲化;區(qū)域活動;結(jié)合途徑

在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過程中，教師可構(gòu)建游戲化課程和區(qū)域活動的鏈接，在滿足幼兒游戲的同時，讓他們真正了解相應(yīng)的基礎(chǔ)性常識及知識，促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展和正確價值觀的形成，讓他們?nèi)妗⒔】档爻砷L，發(fā)揮幼兒教學(xué)的積極作用。

一、豐富活動物品，提升幼兒參與區(qū)域性游戲課程的興趣度

幼兒的年齡不同，他們的心理特點也不同，因此他們會選擇不同的游戲物品。針對這種狀況，為了提升幼兒的區(qū)域課程游戲興趣度，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點設(shè)置不同的游戲物品，使他們真正在相應(yīng)的課程游戲過程中獲得快樂，也促進(jìn)他們其他方面能力的成長。

針對一些小班的幼兒，教師結(jié)合他們的耐心力、集中力較差及直覺性強的特點，設(shè)置相對簡單的游戲工具，比如運用引入一些簡單的小模具（比如三角形、長方形、圓柱形模具），讓幼兒搭房子;或是設(shè)置引入一些簡單的色彩紙片，讓幼兒制作各種水草動物，蔬菜水果等等。通過設(shè)置這些簡單的游戲工具，教師讓幼兒獲得快樂，使他們在具體實踐的過程中獲得動手能力的提升。對于中、大班的幼兒，教師以這些幼兒具有較強的分析和執(zhí)行能力的特點，設(shè)置了如下兩方面的活動區(qū)域工具。區(qū)域一，室繪畫區(qū)域。教師在這個區(qū)域設(shè)置不同的畫板，以及不同顏色的畫筆，讓幼兒在此區(qū)域進(jìn)行相應(yīng)的繪畫，使他們展示個人的風(fēng)采。與此同時，教師讓幼兒交流繪畫的內(nèi)容和思想，使幼兒在交流的過程中獲得社會交往心理的滿足。區(qū)域二，自然區(qū)域。在此區(qū)域，教師引入多種常見植物的種子，組織幼兒開展植物的種植活動，培養(yǎng)幼兒耐心的品質(zhì)，也讓他們掌握相應(yīng)的植物種植技巧。通過設(shè)置不同的區(qū)域工具，教師讓幼兒真正在此過程中感受到游戲的樂趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、設(shè)置多種課程游戲，增強區(qū)域游戲的豐富性

在進(jìn)行游戲化課程的設(shè)置過程中，教師注重設(shè)置具有娛樂性和啟發(fā)性的活動，真正讓幼兒融入相應(yīng)的區(qū)域活動中，激發(fā)他們的游戲興趣，讓他們獲得快樂。在具體的活動課程設(shè)置過程中，教師注重結(jié)合如下幾點：第一點，針對幼兒活動時間和空間較少的狀況，教師設(shè)置具有動態(tài)性的課程游戲。比如，幼兒教師在有限的空間內(nèi)會設(shè)置不同的主題，讓幼兒在不同的主題下進(jìn)行課程游戲。教師結(jié)合季節(jié)，設(shè)計春、夏、秋、冬四個主題的游課程游戲。第二點，教師設(shè)置多種形式的活動，比如足球，籃球，乒乓球等多種競賽性活動。值得注意的是，教師會結(jié)合幼兒的身高，調(diào)整籃球、足球的大小以及相應(yīng)配套設(shè)置的大小，提升幼兒的活動積極性。第三點，設(shè)置具有趣味性的課程游戲。教師會引入一些民間游戲，對民間游戲進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓幼兒真正在學(xué)習(xí)多種活動的過程中獲得全面的成長。

三、運用課程游戲，促進(jìn)幼兒正確價值觀的形成。

幼兒教師需注重幼兒的思想塑造，真正讓幼兒在具體的活動過程中，形成良好的價值觀和思維方式。在具體的幼兒區(qū)域課程游戲的過程中，教師從如下幾點入手：第一，讓幼兒懂得遵守規(guī)則。為此，教師在具體的游戲設(shè)計過程中注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。以分配皮球為例，為了讓幼兒形成規(guī)則意識，教師讓幼兒排隊，讓他們依次拿取相應(yīng)的足球，即在此過程中讓幼兒樹立規(guī)則意識。第二，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識。在幼兒活動過程中，教師會設(shè)計一些具有難度的課程游戲，比如堆城堡。在設(shè)計此游戲時，教師會設(shè)置一些較重的輪胎，并鼓勵幼兒之間相互幫助，搭建相應(yīng)的堡壘。在具體的活動過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒之間相互幫助，他們真正感受到相互幫助帶來的心靈愉悅。第三，培養(yǎng)幼兒的換位思考能力。為了讓幼兒真正懂得換位思考，教師注重采用角色扮演的方式，即讓幼兒扮演生活中的父母，使他們真正站在父母的立場思考相應(yīng)的問題。在具體的教學(xué)過程中，教師設(shè)置如下的場景，即讓幼兒扮演父母，并為“孩子”穿衣服，系鞋帶。與此同時，教師鼓勵幼兒發(fā)表個人的看法。一位幼兒說：“在此項活動的過程中，我真正感受到了父母的不易，理解父母，并懂得在日常的生活中積極做好自己的事情，為父母分憂！”通過這項活動教師真正讓幼兒感受到了父母的不易，使他們真正懂得了換位思考

總而言之，在進(jìn)行課程游戲與區(qū)域活動的結(jié)合過程中，幼兒教師需要結(jié)合具體的幼兒年齡特點以及相應(yīng)的活動內(nèi)容，還包括幼兒園的具體狀況，靈活設(shè)計相應(yīng)的課程活動，讓幼兒在區(qū)域性的活動中獲得全面的發(fā)展，促進(jìn)幼兒心理健康的塑造，以及思維意識的形成，增強幼兒教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]符嶸.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2016（03）.