課程思政在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

石水芳 李若寧

摘要：預(yù)防醫(yī)學(xué)是臨床專業(yè)一門基礎(chǔ)課程。在該門課程之中除了講授專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識意外，教師還要充分該門課程之中滲透的各種思想政治教育資源，落實(shí)立德樹人的基本任務(wù)。本文就預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，分析課程思政理念在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之中的融入對策，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識技能與思想政治教育的深度融合，真正發(fā)揮出該門課程育人的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;預(yù)防醫(yī)學(xué);融合對策

預(yù)防醫(yī)學(xué)是我國高職院校臨床專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，該門課程涉及知識比較廣泛，也比較零散，包括了環(huán)境、食品等衛(wèi)生問題，也涉及衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)等知識。借助本門課程教學(xué)的契機(jī)，深入挖掘其中的思政育人素材，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及職業(yè)素養(yǎng)，對于高職學(xué)生日后的成長有著十分重要的意義。下面筆者將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談?wù)n程思政在預(yù)防醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的具體對策。

一、專業(yè)教育與思政教育齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)多元化育人育德理念

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，學(xué)校緊緊圍繞著立德樹人的理念，將思政教育貫穿在課堂育人的整個(gè)階段。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)之中，教師需要挖掘該課程的顯性以及隱形思政教育內(nèi)涵，將思政教育與學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，讓思政教育成為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的日常內(nèi)容，幫助學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度以及為人態(tài)度。

二、專業(yè)教育與思政教育同向同行，促建課程與思政相輔相成

在傳統(tǒng)課程教學(xué)理念下，專業(yè)課程教學(xué)與思政課程教學(xué)二者之間相互獨(dú)立，沒有關(guān)聯(lián)性。學(xué)生們的思政教育主要依靠思政教師以及輔導(dǎo)員來實(shí)現(xiàn)。因此，思政教育與專業(yè)教育的脫節(jié)現(xiàn)象十分明顯。為了貫徹落實(shí)全程育人、全方位育人，教師必須充分借助課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵的渠道，強(qiáng)化思政課程所具有的針對性和親和力，以學(xué)生成長發(fā)展為目的，力求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程與思政理論課程的同向而行，構(gòu)建協(xié)同育人體系，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。因此，在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育活動(dòng)之中，教師可以借助醫(yī)學(xué)理論、人文道德等內(nèi)容來加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，真正的落實(shí)課程思政育人理念。

三、專業(yè)教育與思政教育兩手齊抓，提升教師的教育教學(xué)能力

教育的根本問題就是培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，為誰培養(yǎng)以及應(yīng)該怎么培養(yǎng)。這是預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)科教師在課程思政不斷推進(jìn)過程中需要重點(diǎn)思考的問題。教師作為課程思政的主力軍，明確了時(shí)代對于教師提出的全新要求。通過對預(yù)防醫(yī)學(xué)的教材進(jìn)行深入的分析，想要在教材之中深入挖掘思政教育資源，那么意味著教師除了深入了解教材內(nèi)容以外，還需要植根于思政教育，在備課、授課以及輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。教師還要強(qiáng)化自身的思政素養(yǎng)，提升對于思政圓潤的認(rèn)識，對培養(yǎng)人才的三個(gè)問題進(jìn)行深入的思考，化理論為實(shí)踐，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的情感觀念以及價(jià)值觀念。

四、專業(yè)教育與思政教育協(xié)力互助，培育學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)

伴隨著人們生活水平的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民對于健康的理念已經(jīng)不再局限于是否患有疾病，對于健康的追求已經(jīng)開始向著自我保健以及預(yù)防為主。同時(shí)衛(wèi)生行業(yè)對于醫(yī)學(xué)類學(xué)生提出了全新的需求，即除了能夠提供基本的診斷服務(wù)以外，還需要承擔(dān)起疾病防控的責(zé)任。這就說明，教師除了傳授給學(xué)生們專業(yè)技能以外，還需要將“圣人不治已病治未病”“上醫(yī)醫(yī)未病”等蘊(yùn)含傳統(tǒng)哲理的思政元素滲透在專業(yè)知識中，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛意識以及防病控病的責(zé)任感，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

五、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生家國情懷以及人文素養(yǎng)

在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，基層的公共衛(wèi)生建設(shè)以及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)一直是民生的重點(diǎn)。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師便可以按照時(shí)間發(fā)展順序，向?qū)W生講解在不同時(shí)間，國家對于基層衛(wèi)生的政策以及資金投入，并且讓學(xué)生思考從小到大，居民就醫(yī)政策的一系列變革，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到國家一直在用以人為本，以民生為本的理念要求自己，從而激發(fā)他們的愛國之心。

為了讓學(xué)生更加生動(dòng)形象的認(rèn)識到國家對于基層公共衛(wèi)生服務(wù)的支持力度，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找《最美鄉(xiāng)村醫(yī)生》的片段，充分借助互聯(lián)網(wǎng)所具有的資源廣的優(yōu)勢，讓學(xué)生跟隨著視頻中鄉(xiāng)村醫(yī)生的視角來縱觀鄉(xiāng)村地區(qū)幾十年的醫(yī)療衛(wèi)生條件變化。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村醫(yī)生的醫(yī)者仁心，幾十年如一日只根據(jù)基層鄉(xiāng)村，積極開展衛(wèi)生救援服務(wù)，這種舍小家、為大家的醫(yī)者仁心能夠顯著激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的人文素養(yǎng)以及醫(yī)者情懷。

六、結(jié)語

預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程是臨床專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師如果想要在教學(xué)的整個(gè)過程滲透思政育人的理念，除了深入挖掘教材之中的育人元素以外，還可以借助社會(huì)熱點(diǎn)問題以及網(wǎng)絡(luò)之中的典型案例作為教育的重要素材，以此來實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的綜合發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的家國情懷、醫(yī)者情懷以及職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜，朱繼民，武松，楊潔，汪婷婷，陸婷婷.思政教育融入預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)探索與實(shí)踐[J].沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（04）：381-384.

[2]阮秦莉，王均琴，董菊，李國春.中醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)改革和實(shí)踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020，18（05）：70-72.