心理健康教育的理念與中職德育的融合策略

黃英霞

【摘要】中職德育的教學(xué)方式不能滿足中職生的心理期望，心理健康教育的理念雖能滿足中職生的心理需要，卻人丁單薄。為了提高中職德育的實效性，可通過開展班主任專題培訓(xùn)、科教結(jié)合、密切家校合作等七個策略將心理健康教育的教學(xué)理念融合到德育工作中。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育理念 中職德育 融合對策

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0208-01

一、中職德育和中職心理健康教育的現(xiàn)狀

石峰的研究[1]發(fā)現(xiàn)：中職生喜歡貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，不喜歡被迫地接受教育；中職生認為理想的教學(xué)方法是探究法、行動法；教學(xué)評價應(yīng)該結(jié)合同學(xué)評價、教師評價和考試三種方式。62.7%的中職生對當前的教學(xué)方法是不滿意的。由此可見，中職德育教學(xué)的改革迫在眉睫。

中職心理健康教育作為中職德育的組成部分。心理健康教育的效果直接影響到德育的實效性。張智華等[2]研究發(fā)現(xiàn)：2.9%的教師具有心理咨詢專業(yè)背景或心理學(xué)畢業(yè)。僅44%的心理健康專職教師對其所在的中職學(xué)校心理健康教育工作受重視程度予以了肯定。由此可見，學(xué)校心理健康教育的師資力量薄弱，專職心理教師嚴重缺乏，心理健康活動難以開展。同時，心理健康教育的開展是一項全校性的工作，僅憑專職心理教師的孤軍奮戰(zhàn)則很難得滿意的效果。

綜上所述，一方面，中職生并不滿意當前的德育教學(xué)模式，而心理健康教育的教學(xué)理念正是中職生所喜歡的。另一方面，德育工作是學(xué)校的常規(guī)工作，德育隊伍陣容強大，德育組織結(jié)構(gòu)權(quán)責分明，德育工作隊伍強大。而心理健康教育則人丁單薄，師資力量缺乏。因此，可將德育工作的隊伍作為心理健康教育的強有力的合作伙伴，將心理健康教育的教學(xué)理念融合到德育工作中去，以最大程度發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，從而提高德育的實效性。

二、心理健康教育與中職德育的融合策略

（一）開展班主任專題培訓(xùn)

班主任隊伍是學(xué)校德育的主力軍，因此，心理健康教育可將班主任作為培訓(xùn)的主要對象。首先，學(xué)校采用公開課的形式對班主任進行培訓(xùn)。內(nèi)容是關(guān)于心理健康教育形式的主題班會。譬如“我的父親”、“我的母親”等感恩教育，“情緒萬花筒”、“我的情緒我做主”等情緒管理教育，“認識生命”、“關(guān)愛生命”等生命教育。其次，心理教師可組織一系列的專題講座。如“中職生的心理特點”、“心理健康教育的教學(xué)策略”等，以提高班主任的心理認知水平。最后，開展“問題學(xué)生的識別與教育對策”的征文活動。通過以賽帶教的形式，以提高班主任對問題學(xué)生的識別能力。

（二）科研與教學(xué)相結(jié)合

中職生的心理發(fā)展受到了家庭教育、學(xué)校教育和社會環(huán)境等多方面的影響。為了提高中職德育的實效性，認識學(xué)生的心理特點則是教育的關(guān)鍵。將德育的科研成果與教學(xué)相結(jié)合，極大地增強了教育的針對性。如我?？蓪ⅰ疤岣咧新毶榫w調(diào)節(jié)能力的對策研究”的團體訓(xùn)練模式推廣到主題班會中，將“提高中職德育的實效性研究”應(yīng)用到德育教學(xué)中。

（三）密切家校合作

家長是學(xué)生的第一任老師，也是重要的人生引領(lǐng)者，家庭教育對學(xué)生的影響無可替代。一般來說，問題學(xué)生的背后往往有一個問題家庭。因此，學(xué)校應(yīng)加強與家庭的合作。一方面，識別問題家庭的教育模式。中職生的家庭教育問題主要表現(xiàn)為：放養(yǎng)型、專制型的教育方式、高要求、少鼓勵、多懲罰、缺乏理解等。班主任應(yīng)了解學(xué)生的家庭情況，做到有的放矢。另一方面，以多種形式緊密聯(lián)系家長，爭取轉(zhuǎn)變家長錯誤的家庭教育理念。可采用以下形式：學(xué)?？砷_展家庭教育大講堂；以校訊通、電話、微信、QQ等通訊平臺，定期向家長發(fā)送家庭教育的小竅門；對于問題學(xué)生的家庭，班主任可及時向家長反映學(xué)生的在校情況，商討教育的對策。

（四）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識

教師是否恰當應(yīng)用教學(xué)方法直接影響到德育的教學(xué)效果。豐富多彩、以人為本、師生齊參與的教學(xué)方式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。首先，可采用體驗式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的自我感悟。教師可采用情境劇場的方式，把學(xué)生日常生活中遇到的一些常見的、困惑不已的生活情境作為教學(xué)材料。讓學(xué)生對情境故事進行剖析、引發(fā)學(xué)生思考，通過小組討論、班級辯論等形式，激發(fā)學(xué)生自我感悟的熱情。其次，采用角色扮演法，活躍課堂氣氛。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進行角色扮演，并在輕松愉快的課堂討論中，讓學(xué)生相互交流思想，深入思考各種想法和表現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下，做出正確的選擇。最后，設(shè)疑教學(xué)法，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心。設(shè)疑教學(xué)法，通過引人入勝的故事情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣的情境問題，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情。學(xué)生在相互討論的過程中，開闊了視野，拓展了思維，拉近了關(guān)系。

（五）建立良好的師生、生生關(guān)系，優(yōu)化教育的情感環(huán)境

俗話說“親其師，信其道”，教育成功的關(guān)鍵在于是否擁有良好的師生關(guān)系。教育是建立在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上。德育教師可通過以下途徑優(yōu)化教育的情感環(huán)境：一方面，樹立榜樣，真誠待生。德育教師可通過精心組織教學(xué)內(nèi)容、用心教學(xué)、以真心對待學(xué)生，以認真負責的態(tài)度感染學(xué)生。另一方面，采取先褒后貶的方式教育學(xué)生。根據(jù)人際交往的法則：我們都喜歡喜歡自己的人，因此，學(xué)生也喜歡肯定自己的老師。為了提高教育的實效性，德育教師可對學(xué)生先褒后貶，以易于學(xué)生接受。

同伴作為中職生的重要他人，同伴關(guān)系的質(zhì)量直接影響到中職生的全面發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，中職生尤其渴望滿足愛與歸屬的需要、尊重的需要。中職生希望融入到班級生活，擁有自己的交往圈，同時，他們也渴望得到同伴的尊重。然而，一部分學(xué)生因為人際交往的理念不合理或缺乏人際交往的技巧而影響到其人際交往的能力。德育工作者應(yīng)重視通過多種途徑提高中職生的人際交往能力、營造健康向上的人際交往氛圍，以促進中職生正面的相互影響。一方面，學(xué)?？砷_展人際交往的團體培訓(xùn)。

（六）教材生活化

德育課的教材大多存在“高、大、空”的問題而不能很好地激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)熱情。因此，學(xué)校可編制校本教材。通過創(chuàng)設(shè)日常生活情境、漫畫故事等形式再現(xiàn)中職生在日常生活中遇到的道德問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從生活著手、采用小故事大道理的形式引發(fā)學(xué)生對生活的思考。

（七）考核全面化

德育課的考核往往以閉卷考試的形式來進行考核，然而，這并不能真實地體現(xiàn)出中職生的道德水平。因此，德育課的考核應(yīng)全面化，將形成性考核和終結(jié)性考核結(jié)合起來。一方面，考核的方式要多樣化，譬如學(xué)生平時的道德表現(xiàn)、考試等。另一方面，考核的主體綜合化，考核主體應(yīng)包括：學(xué)生自評、同學(xué)他評、老師評價。力求做到客觀、公平、全面地評價學(xué)生。

參考文獻：

[1]石峰，中職德育現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略探究[J].教學(xué)實踐研究，2016年第27期.

[2]張智華，朱金衛(wèi)，中職學(xué)生心理健康狀況及心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016年2月.