一種融合聯(lián)通主義與新建構(gòu)主義的混合式教學(xué)模式

趙春　劉福剛

摘 要：聯(lián)通主義和新建構(gòu)主義是互聯(lián)網(wǎng)時代的兩種新型學(xué)習(xí)理論。它們分別體現(xiàn)了知識的外部聯(lián)通與內(nèi)部建構(gòu)。CRI混合式教學(xué)模式在融合兩種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了一種新的混合式教學(xué)框架，重點解決了線上線下兩條學(xué)習(xí)路線的任務(wù)分配和結(jié)合問題。它是一個開放性的教學(xué)框架，其關(guān)鍵特征表現(xiàn)為一個結(jié)合、兩個再造和三個自主，即以培養(yǎng)學(xué)生的自主聯(lián)通、自主建構(gòu)和自主創(chuàng)生能力為目標(biāo)，以再造教學(xué)過程和再造教學(xué)內(nèi)容作為支撐，從而實現(xiàn)線上與線下兩條學(xué)習(xí)路線的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義;新建構(gòu)主義;混合式教學(xué);教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所涌現(xiàn)的各種新媒介深刻改變了知識的呈現(xiàn)和傳播方式。為了快速抓住用戶的注意力、滿足用戶的個性化需求，各種互聯(lián)網(wǎng)媒介將知識碎片化，以更直觀的方式呈現(xiàn)，并以更精準的方式推送。這種方式為學(xué)習(xí)者充分利用碎片時間實現(xiàn)快速閱讀和學(xué)習(xí)提供了可能。在這種背景下，利用各種智能設(shè)備進行隨時隨地的學(xué)習(xí)、討論和交流，成為年輕人習(xí)慣和推崇的一種學(xué)習(xí)方式。這可以讓他們突破時間和空間的限制，充分利用自己的碎片時間展開學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要與學(xué)習(xí)伙伴即時分享和協(xié)同。但問題的另一面卻是人們每天面對的是大量零散、無序，甚至毫無關(guān)聯(lián)的碎片化信息，這對學(xué)習(xí)者在海量信息中對知識進行搜索、選擇、學(xué)習(xí)、連接、組織和建構(gòu)的能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。這些能力是未來學(xué)習(xí)能力的核心特征。

大學(xué)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下迎來了新一輪的深刻變革。慕課、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革中的代表性案例，昭示著學(xué)校教育與社會教育、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)之間的融合趨勢。[1]探索以培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的未來型教學(xué)模式成為當(dāng)下大學(xué)教育的重大課題。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代的兩種學(xué)習(xí)理論

西蒙斯提出的聯(lián)通主義作為一種面向數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)理論[2]，深入探究了互聯(lián)網(wǎng)時代的知識及學(xué)習(xí)特征，闡述了學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的能力，強調(diào)了學(xué)習(xí)的目的在于建立網(wǎng)絡(luò)并促進知識流通。[3]該理論認為學(xué)習(xí)的過程就是建立連接的過程，節(jié)點之間的不斷連接逐步形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。[4]學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點之間建立連接來不斷地凝聚信息，并在理解這些信息的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，從而持續(xù)促進知識的流動和生長，拓展個人和社會網(wǎng)絡(luò)。王志軍等人認為交互是聯(lián)通主義的核心，但聯(lián)通主義并不完全等同于交互，節(jié)點之間交互的價值在于不斷促進知識創(chuàng)新和深度連接的形成，并進一步擴展知識網(wǎng)絡(luò)。[5]

為應(yīng)對信息超載和知識碎片化兩大學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，王竹立提出了以“零存整取”式學(xué)習(xí)策略為核心的新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。[6]面對聯(lián)通主義這種全新的學(xué)習(xí)理論，王竹立在《關(guān)聯(lián)主義與新建構(gòu)主義：從連通到創(chuàng)新》一文中認為連通的內(nèi)容和連通一樣重要，個體對知識內(nèi)容的建構(gòu)正是連通的意義所在。文中對兩種學(xué)習(xí)理論進行了對比分析，認為兩者的最大區(qū)別在于知識處理所依賴的基礎(chǔ)不同。新建構(gòu)主義認為知識處理建立在個體學(xué)習(xí)之上，而聯(lián)通主義則認為知識處理建立在節(jié)點連接的基礎(chǔ)之上。文章最后提出的重要結(jié)論有：聯(lián)通主義是網(wǎng)絡(luò)時代的快速學(xué)習(xí)理論，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的外部過程、社會化過程;而新建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)時代的深加工理論，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程、個人化過程;兩者在包容性思維的基礎(chǔ)上可以相互補充。[7]

二、兩種學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用思考

（一）聯(lián)通主義與大學(xué)教育

聯(lián)通主義要求學(xué)習(xí)者至少具備兩種基礎(chǔ)能力：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和判斷能力，即能夠利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，能夠?qū)π畔⑦M行價值判斷和合理取舍，因此，這種學(xué)習(xí)方式被認為更適合在大學(xué)教育和非正式學(xué)習(xí)中采用。目前對聯(lián)通主義的研究更多集中在遠程教育和非正式教育等領(lǐng)域，對于聯(lián)通主義在大學(xué)教育中的應(yīng)用研究比較鮮見。

聯(lián)通主義認為學(xué)習(xí)的主要渠道是開放的網(wǎng)絡(luò)課程，其核心內(nèi)容是供所有學(xué)習(xí)者共享、遷移和交互的開放教育資源。從一定程度上講，聯(lián)通主義的課程內(nèi)容是沒有邊界的，而傳統(tǒng)課程則相對邊界明確。除此之外，兩者在教師觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀等方面也有顯著的差異。因此，聯(lián)通主義更適合用于在線課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）聯(lián)通之外的學(xué)習(xí)需求

1.情感需求

在線課程由于師生分離、生生分離等特點，存在著情感缺失的問題。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，其認知、情感、社會等個人特征都將對學(xué)習(xí)過程和效果產(chǎn)生重要影響。[8]大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者經(jīng)常在學(xué)習(xí)中感到孤獨和苦悶，他們對于情感教育和情感傳播依然相當(dāng)渴求。[9]師生之間的在線互動、教師給予的適時指導(dǎo)和鼓勵都能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，調(diào)動他們的情緒和熱情。在線課程并非不能傳遞情感，但卻沒有線下課堂中面對面的交流討論來得直接和深刻。西蒙斯新增的五條原則也注意到了認知、思維、情感等因素對學(xué)習(xí)的影響，認為認知和情感應(yīng)該加以整合。

2.溝通需求

聯(lián)通主義認為學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)情境中通過尋徑和意會來凝聚知識、創(chuàng)造和分享學(xué)習(xí)制品，從而完成與其他網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的互動交流。這種學(xué)習(xí)制品更多地以文字材料的方式呈現(xiàn)，部分也會以音、視頻的方式展現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的語言表達能力主要集中體現(xiàn)為文字表達能力，而非工作中同樣重要的口頭表達與溝通能力。善于表達溝通的人在工作中能夠輕松、快速地開創(chuàng)局面;反之則常常感到工作推進艱難。在線下課堂，師生之間、生生之間進行面對面的交流、討論、爭辯，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達與溝通能力。

3.實踐需求

西蒙斯認為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得和理解知識，并付諸實踐，最終目標(biāo)是具備“做事情”的能力。這種能力是一種應(yīng)用實踐技能。王竹立也認為對知識進行應(yīng)用才能檢驗意義建構(gòu)成果或知識創(chuàng)新的有效性。文字材料和音、視頻等學(xué)習(xí)制品的制作都屬于學(xué)習(xí)之后的實踐，但對于工程技術(shù)類學(xué)科，這是遠遠不夠的。工程技術(shù)類學(xué)科的實踐更需要在實驗室、工程訓(xùn)練中心或真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成，才能夠?qū)崿F(xiàn)個人知識的深層次建構(gòu)、生長和連接，以及個人專業(yè)實踐技能的提升。在這樣的情況下，線下課堂能夠充分發(fā)揮作用，以改善網(wǎng)絡(luò)課堂所不能解決的應(yīng)用實踐問題，尤其是工程領(lǐng)域。

（三）聯(lián)通主義與新建構(gòu)主義的結(jié)合應(yīng)用

兩種理論都以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為研究對象，分別對學(xué)習(xí)的外部過程和內(nèi)部過程、社會化過程和個人化過程進行分析和研究，并提出相應(yīng)的理論觀點和實踐策略。聯(lián)通主義強調(diào)知識的外部聯(lián)通，新建構(gòu)主義重視知識的內(nèi)部構(gòu)建，兩者各有側(cè)重。兩者的相互支撐、相互補充和相互融合可以作為大學(xué)教育面向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代探索未來型教學(xué)模式的一種新思路。

相較于非正式學(xué)習(xí)，大學(xué)教育具有不可比擬的優(yōu)勢，可以同時擁有線上和線下兩條相互交叉融合的學(xué)習(xí)路線。大學(xué)教育中的線下課程是一種以專業(yè)班級為單位的組織學(xué)習(xí)模式。班級構(gòu)成一個局部的知識網(wǎng)絡(luò)，個體為這個網(wǎng)絡(luò)貢獻知識和觀點，網(wǎng)絡(luò)反過來也能夠有力地支撐和影響個體學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)教育中的線下課程對于聯(lián)通、建構(gòu)等各方面能力尚處于成長階段的學(xué)習(xí)者而言，具有不可替代的重要價值。

以聯(lián)通主義與新建構(gòu)主義為指導(dǎo)，可以將大學(xué)教育中的線上課程與線下課程作為一個整體來進行反思、改造和整合。線上課程與線下課程有著不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分工。線上課程重視知識的聯(lián)通，但也有個人的初步建構(gòu);線下課程在深化個人內(nèi)部建構(gòu)的基礎(chǔ)上，在情感關(guān)懷、表達溝通和應(yīng)用實踐等方面對線上學(xué)習(xí)進行有益的補充和拓展。聯(lián)通與建構(gòu)交叉融合地發(fā)生在兩條學(xué)習(xí)路線中，各有側(cè)重、相互融合、難以分離。

三、CRI混合式教學(xué)模式

CRI（Combine，Resign & Independent）混合式教學(xué)模式結(jié)合了兩種學(xué)習(xí)理論，其核心特征可以概括為“一個結(jié)合（Combine）、兩個再造（Resign）、三個自主（Independent）”，整體框架如圖1所示。

（一）一個結(jié)合

一個結(jié)合是指線上課程與線下課程相結(jié)合。線上與線下是課程教學(xué)的一體兩面，是不斷循環(huán)往復(fù)、交替進行的兩個階段。它們相互影響、相互支撐、相互補充，共同協(xié)作實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

線上課程以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)通能力為中心，通過微課視頻、學(xué)習(xí)資料、參考文獻等豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和在線討論、在線測驗、在線實驗、在線活動等數(shù)字化教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中通過尋徑、意會、定向過程不斷地與其他節(jié)點建立連接，從而有效地凝聚信息，讓學(xué)生成為具有網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向能力的學(xué)習(xí)者。

線下課程以培養(yǎng)學(xué)生的深度建構(gòu)能力為中心，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐、寫作、討論、交流等方式對經(jīng)過聯(lián)通所凝聚的信息進行整合、內(nèi)化和分享，建構(gòu)更加完整的個人知識體系，并通過創(chuàng)新來促進學(xué)習(xí)者的成長，從而持續(xù)進行更高質(zhì)量的聯(lián)通。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容從線下前置到線上，因此，線下不再重復(fù)講授課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)而采用能體現(xiàn)混合式教學(xué)優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂來實施教學(xué)。[10]翻轉(zhuǎn)課堂通過匯報、討論、競賽、實驗等方式檢驗學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果，促進知識的深度建構(gòu)，將重心置于提升學(xué)生的表達溝通、應(yīng)用實踐、團隊協(xié)作等綜合能力方面。

（二）兩個再造

線上與線下的結(jié)合翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中單純的傳遞性學(xué)習(xí)和獲得性學(xué)習(xí)過程，融入了自發(fā)性學(xué)習(xí)和附加性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，形成了新的學(xué)習(xí)觀。這種學(xué)習(xí)觀融合了聯(lián)通主義和新建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)的描述，既突出學(xué)習(xí)的外在聯(lián)通，又強調(diào)知識的內(nèi)在建構(gòu)。聯(lián)通與建構(gòu)的過程既可以彼此獨立發(fā)生，也可以混合發(fā)生;既可以在線下發(fā)生，又可以在線上發(fā)生。因此，兩條學(xué)習(xí)路線在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中具有同等重要的地位。這就打破了傳統(tǒng)的以線下為主、線上為輔的教學(xué)思維定式。對教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容再造的目的就是為了實現(xiàn)兩條學(xué)習(xí)路線的相互支撐、相互協(xié)同。

1.教學(xué)過程再造

在完成課程整體設(shè)計和線上課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，按教學(xué)展開的先后順序，一次完整的混合式教學(xué)過程可以分為教學(xué)準備、線上教學(xué)、線下翻轉(zhuǎn)、練習(xí)實踐、考核評價、評估改進六個大的教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

（1）教學(xué)準備：課堂設(shè)計和教學(xué)資源是教學(xué)準備的兩項核心內(nèi)容。課堂設(shè)計包括一次課的目標(biāo)與內(nèi)容、線上線下的任務(wù)與要求、教學(xué)方法與組織形式、過程管理與評價機制等。教學(xué)資源準備包括在線課程內(nèi)容優(yōu)化、微課視頻制作、參考文獻鏈接、在線測驗、作業(yè)布置、在線討論主題設(shè)計等。教學(xué)準備完成以后，需要向?qū)W生闡明本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，以及當(dāng)前可用的資源列表。

（2）線上教學(xué)：學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、接受學(xué)習(xí)任務(wù)以后，便開始進行學(xué)習(xí)。在聯(lián)通與建構(gòu)混合發(fā)生的學(xué)習(xí)過程中，教師既是學(xué)習(xí)者，也是促進者。作為學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)參與到與學(xué)生的聯(lián)通及知識的建構(gòu)過程中;作為促進者，教師應(yīng)利用自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗背景影響聯(lián)通的方向，保持學(xué)生持續(xù)的探究性學(xué)習(xí)，促進聯(lián)通和建構(gòu)在更高的層次發(fā)生。在學(xué)生進行學(xué)習(xí)或問題求解的過程中，教師可以通過線上討論、測驗、作業(yè)、問卷等手段從“幕后”追蹤學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)習(xí)效果的反饋數(shù)據(jù)，進行學(xué)情分析，并通過課程內(nèi)容和資源鏈接更新，以及新的討論主題發(fā)布等方式給予個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和深度。對線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)測結(jié)果為線下翻轉(zhuǎn)提供了重要的參考依據(jù)和實施基礎(chǔ)。

（3）線下翻轉(zhuǎn)：相對于線上的個人學(xué)習(xí)行為，線下翻轉(zhuǎn)則是一種組織學(xué)習(xí)模式。在課堂中利用匯報、討論、辯論、競賽、實驗等方式組織學(xué)生對自我聯(lián)通和個人建構(gòu)的成果進行展示、交流。通過師生和生生之間的對話、思辨來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達及溝通交流能力，整合認知和情感，讓學(xué)生保持聯(lián)通過程，幫助其完善、深化知識體系的內(nèi)在建構(gòu)，挖掘隱性知識，發(fā)生頓悟，從而避免學(xué)生因為個人經(jīng)驗或方法的缺失所導(dǎo)致的聯(lián)通及建構(gòu)不充分的現(xiàn)象。

（4）練習(xí)實踐：通過練習(xí)實踐將學(xué)生獲得的理解和技能轉(zhuǎn)化為行動，將聯(lián)通和建構(gòu)的成果轉(zhuǎn)化為做事情的能力，彌補線上學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練不足的缺陷。學(xué)生在此過程中也可以實現(xiàn)更高層次的聯(lián)通和更加完整的建構(gòu)。對于工程技術(shù)類課程而言，練習(xí)實踐環(huán)節(jié)尤為重要。

（5）考核評價：多指標(biāo)、多維度地對混合式學(xué)習(xí)的全過程進行考核評價，評估學(xué)生建立連接、形成網(wǎng)絡(luò)、知識構(gòu)建的成效?？己嗽u價包括對線上學(xué)習(xí)、線下翻轉(zhuǎn)和練習(xí)實踐環(huán)節(jié)的過程性評價和最后的綜合性評價。評價機制科學(xué)合理、評價過程公正公開，將極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（6）評估改進：一次混合式教學(xué)結(jié)束，教師應(yīng)該適時收集意見，分析各階段的實施效果，對聯(lián)通和建構(gòu)成效進行評估和反思。評估的觀測點包括：學(xué)習(xí)過程和知識是否多樣化？連接的建立成效和網(wǎng)絡(luò)的形成規(guī)模如何？學(xué)習(xí)、探究和建構(gòu)是否能夠持續(xù)發(fā)生？知識的流通是否順暢和充分？新知識、新問題、新觀點是否產(chǎn)生？這些可以從學(xué)生對話題的關(guān)注、資源應(yīng)用、資料收集、文章評論、鏈接分享、測驗效果、觀點表達、討論參與、問題解決、實踐完成等方面來進行分析。這有助于不斷拓展和完善聯(lián)通渠道，提高建構(gòu)質(zhì)量，促進知識流通，形成更加高效的學(xué)習(xí)過程。

2.教學(xué)內(nèi)容再造

線上線下兩條學(xué)習(xí)路線的交叉并行改變了教學(xué)過程，也深刻影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容一方面需要合理分配到兩條學(xué)習(xí)路線中，另一方面需要響應(yīng)微學(xué)習(xí)的特征，將系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機地碎片化，從而便于采用符合學(xué)生注意力特征的微視頻、微章節(jié)等教學(xué)資源和微測試、微討論等教學(xué)方式。可以參考以下流程對教學(xué)內(nèi)容進行反思和再造。

（1）梳理：根據(jù)課程的知識體系和結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)性地梳理課程相關(guān)知識塊，羅列清單。

（2）分解：將知識塊碎片化，分解為若干獨立的、更小的知識點。分解過程中應(yīng)該最大程度地保證碎片化以后的知識點本身的獨立性與完整性，以及彼此之間的邏輯順序，并能有機地串聯(lián)起課程的核心內(nèi)容。若分解后的知識點規(guī)模仍然較大或分解不合理，可進行多次迭代。

（3）反思：參照分解后的知識點清單，思考、辨析知識點本身的難易度和對課程教學(xué)目標(biāo)的支撐度，并據(jù)此對知識點進行標(biāo)注和排序，遴選出支撐課程目標(biāo)達成的核心知識點。

（4）分類：根據(jù)知識點的難易度和對線上線下的適應(yīng)度對知識點進行分類。分類結(jié)果決定著知識點的傳遞方式，即哪些知識點讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，哪些在線下學(xué)習(xí)。應(yīng)該嘗試將更多的知識點以數(shù)字化的方式在線上呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)來完成。部分難度大、發(fā)散性強的知識點可以通過線下課堂來學(xué)習(xí)討論和拓展深化。

（5）加工：該環(huán)節(jié)主要實現(xiàn)知識點的數(shù)字化。知識點數(shù)字化的主要形式是微課視頻，也可以是其他形式的多媒體微內(nèi)容。[11]為保證微課視頻的質(zhì)量，需要精心設(shè)計視頻的敘事結(jié)構(gòu)，選擇合適的制作方式，讓其既符合知識點本身的特點，又能夠抓住學(xué)生的注意力，易于學(xué)生理解和接受。一段微視頻以呈現(xiàn)一至兩個知識點，且時長控制在8～15分鐘為宜。除此之外，需要提供與微章節(jié)、微討論和微測試等相關(guān)的資源。微章節(jié)主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的文字符號闡述，以及相關(guān)文獻資源的擴展，提供聯(lián)通入口。微討論為師生之間、生生之間提供觀點分享和知識交換的機會和場所，在內(nèi)部實現(xiàn)初步聯(lián)通。微測試對學(xué)生的構(gòu)建與聯(lián)通成效進行快速檢驗，并為教師的跟蹤觀察提供觀測點。

（6）聚合：聚合是分解的逆向操作。對于雜亂無章的碎片化知識點，學(xué)生難以快速地理解它們之間的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。因此，知識點分類加工完成以后，需要對碎片化的知識點進行聚合，讓彼此之間有聯(lián)系的知識點有機地構(gòu)成更大的知識塊，進而建構(gòu)出更為完整有序的知識體系，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗。

（三）三個自主

在線上與線下相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過再造教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自主聯(lián)通、自主建構(gòu)和自主創(chuàng)生的目標(biāo)。

1.自主聯(lián)通

教師通過線上的資源分享、主題討論、文章述評等拓展環(huán)節(jié)和線下的匯報、討論、競賽、實驗等翻轉(zhuǎn)形式，營造基礎(chǔ)的聯(lián)通環(huán)境，提供聯(lián)通渠道的起點。教師和班級的學(xué)生共同構(gòu)成一個基本的、原始的聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，教師在這個網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮著影響者、促進者的作用，影響和塑造整個網(wǎng)絡(luò)。在線上學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)的過程中，每一個學(xué)生都依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力在節(jié)點內(nèi)部或節(jié)點之間進行自主聯(lián)通。學(xué)生可以在教師提供的資源列表中自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主參與感興趣的話題討論，自主發(fā)表蘊含個人見解、反映個人學(xué)習(xí)成果的文章、評論或觀點，自主決定實踐的范圍和深度。

2.自主建構(gòu)

經(jīng)過線上的自主學(xué)習(xí)、線下的協(xié)作學(xué)習(xí)和練習(xí)實踐中的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生從課程及聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)中的各個節(jié)點處獲取了大量的碎片化知識，需要根據(jù)個人需求進行加工整理，與原有知識體系相互整合，完成有意義的建構(gòu)活動，形成新的個人化知識體系。學(xué)生可通過發(fā)表文章及評論，完成在線測驗及任務(wù)，以及線下翻轉(zhuǎn)課堂中的匯報討論、實驗環(huán)節(jié)中的動手實踐等方式，主動進行個人知識體系的自主建構(gòu)，并對建構(gòu)成果進行檢驗、應(yīng)用、修正和完善。

3.自主創(chuàng)生

新建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是同步進行的，就像人的兩只腳行進時的關(guān)系。聯(lián)通與建構(gòu)是促進學(xué)習(xí)發(fā)生的兩種具體行為。在它們循環(huán)交替、相互作用的過程中，伴隨著連接的建立、維護和發(fā)展，學(xué)生不斷從中獲得知識、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，不斷整合、分析和思考線上與線下、個人與集體的學(xué)習(xí)成果，個人的知識體系也不斷地被沖擊、重構(gòu)和完善。這使得學(xué)生自主創(chuàng)造和生成新的內(nèi)容成為可能，他們將創(chuàng)生的內(nèi)容連接到學(xué)習(xí)對象中，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)也不斷地被突破和延伸。

四、結(jié)語

CRI混合式教學(xué)模式的目標(biāo)是在大學(xué)教學(xué)實踐中尋找線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合途徑，探索面向互聯(lián)網(wǎng)時代的未來型教學(xué)模式。它以培養(yǎng)學(xué)生的自主聯(lián)通、自主建構(gòu)和自主創(chuàng)生能力為目標(biāo)，提出了重構(gòu)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的參考性原則和方法，為混合式教學(xué)搭建了一個開放的基礎(chǔ)框架。教師可以根據(jù)教學(xué)需要對框架進行個性化調(diào)整。筆者在實踐過程中也嘗試從以下方面來不斷豐富和完善該模式：（1）模式效果評估：在模式的各個教學(xué)階段設(shè)置具有針對性的定量和定性指標(biāo)進行觀測;通過分析指標(biāo)數(shù)據(jù)來評估模式的實施效果。（2）學(xué)情大數(shù)據(jù)分析：在學(xué)習(xí)平臺支持下，線上學(xué)習(xí)可以積累海量的學(xué)情數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)及工具對這些數(shù)據(jù)進行挖掘、分析，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，評估個體及組織的聯(lián)通與建構(gòu)效果。[12]（3）個性化教學(xué)：在大數(shù)據(jù)的支撐下，教師能夠充分了解和把握學(xué)生個體及班級組織的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有目的地調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計更優(yōu)的學(xué)習(xí)路線。

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（責(zé)任編輯 陳春陽）