淺析農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及對策

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在不被重視、缺乏專業(yè)教師、沒有具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)設(shè)備落后和不齊全等問題，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)課程在農(nóng)村小學(xué)的推進(jìn)，也對農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的影響。作為多年奮戰(zhàn)在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)一線的教師，筆者認(rèn)為可以從更新教育教學(xué)觀念、培養(yǎng)專業(yè)教師、明確教學(xué)任務(wù)、融入生活元素等方面解決農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，以增強(qiáng)信息技術(shù)課的存在感與實用性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）40-0057-02

引 ? 言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時代的到來，信息技術(shù)課程越來越被人們所重視?！痘A(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)。由此可見，這是一門實踐性和操作性非常強(qiáng)的課程，教師絕不能將這門課程的教學(xué)簡單地停留在理論知識的講解層面，而是要引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，鍛煉其信息技術(shù)操作能力[1]。然而，在一些較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)課程一直被忽視和邊緣化，存在感極低。作為一名農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課教師，筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出一些經(jīng)驗。

一、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)信息技術(shù)課不被重視

在部分農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)課不被重視，無論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是各學(xué)科教師;無論學(xué)生，還是家長，對信息技術(shù)課都持同樣的態(tài)度，即認(rèn)為信息技術(shù)課不是考試科目，這門課程可有可無。因此，學(xué)校教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)課被語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師占用的現(xiàn)象。讓筆者更為不解的是，大家似乎都認(rèn)為這很正常。筆者作為信息技術(shù)教師，對這種落后的教育教學(xué)觀念感到很無奈。

（二）農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師

雖然我國在逐年加大對農(nóng)村教育的投入力度，但是仍然有部分農(nóng)村學(xué)校的師資力量很薄弱，尤其是學(xué)生數(shù)量較少的農(nóng)村小學(xué)，可能只有兩三名教師，要想配備音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科專業(yè)教師是不現(xiàn)實的。這種情況下，信息技術(shù)課程的開設(shè)就有很大的難度。因此，缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師是制約農(nóng)村信息技術(shù)課程開展的重要因素。

（三）學(xué)校沒有具體的教學(xué)任務(wù)

多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的課程開設(shè)是齊全的，也有相關(guān)專業(yè)的教師，就算沒有專業(yè)教師，也有能夠勝任課程教學(xué)的兼職教師。但是，有些農(nóng)村小學(xué)對開設(shè)的課程并非持同樣的態(tài)度，通常情況下，他們重視語文、數(shù)學(xué)、英語等考試科目，會對這些學(xué)科設(shè)定較為具體的教學(xué)任務(wù)。而那些非考試科目，教師往往只是帶著學(xué)生體驗，并沒有明確的教學(xué)任務(wù)需要師生努力完成，也就難以產(chǎn)生實質(zhì)性的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)設(shè)備落后或不夠齊全

部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備陳舊或者不齊全。而信息技術(shù)課程需要專門的教室、網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)、路由器、電腦桌凳等設(shè)備，缺少任何一樣設(shè)備，都很難將這門課程開設(shè)起來。有些學(xué)校雖然勉強(qiáng)配齊了設(shè)備，但是由于設(shè)備陳舊，經(jīng)常損壞且難以修復(fù)，比如，有的計算機(jī)雖然能用，但是由于使用時間長，反應(yīng)速度太慢，影響了正常的教學(xué)活動。

二、改變農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施

（一）及時更新教育教學(xué)觀念

針對農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長及學(xué)生普遍不重視信息技術(shù)課程的現(xiàn)象，筆者通過總結(jié)、分析，發(fā)現(xiàn)這是他們落后的教育教學(xué)觀念導(dǎo)致的。觀念決定思想，思想決定行為。在落后教育觀念的影響下，他們看不到信息技術(shù)課程潛在的價值，也不能用長遠(yuǎn)的目光看待信息技術(shù)這門課程，更不會替學(xué)生的初中、高中、大學(xué)乃至將來步入工作崗位的人生階段做考慮。

教師要及時更新教育教學(xué)理念，從自我做起，不斷地學(xué)習(xí)，改變自己、提升自己。當(dāng)然，教師要有選擇性地學(xué)習(xí)，不能寬泛地學(xué)習(xí)各種知識和新理念，而要專注于教育教學(xué)新理念的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程就是自我充電的過程，也是更新教育理念的有效途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師或家長都應(yīng)該用新的教育教學(xué)理念武裝自己，用新課程標(biāo)準(zhǔn)指引自己，消除那些陳舊的“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，看到每位學(xué)生身上的閃光點，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（二）培養(yǎng)專業(yè)的信息技術(shù)教師

農(nóng)村小學(xué)在師資力量的配備上是沒有優(yōu)勢的，依靠學(xué)區(qū)或?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)爭取專業(yè)的信息技術(shù)教師是個辦法，但并不一定能成功。最實用的辦法還是學(xué)校培養(yǎng)，尤其是新分配來的年輕教師，他們接受新事物的能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且有一定的計算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即使他們不是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的，也可以鼓勵他們自學(xué)，或者請同一學(xué)區(qū)的信息技術(shù)教師幫帶，還可以讓他們外出參加信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，以此提高他們的信息技術(shù)水平、實踐操作能力、課程把控能力等。

有了信息技術(shù)教師，才談得上開設(shè)信息技術(shù)課程，否則都是空談。沒有信息技術(shù)教師，即使學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，學(xué)生也學(xué)不到有價值的知識，那樣的計算機(jī)課無異于帶著學(xué)生上網(wǎng)、打游戲。

（三）學(xué)校要明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的信息意識和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣。這說明小學(xué)階段的信息技術(shù)課不能形同虛設(shè)，而要有一定的作用、目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)的[3]。具體來說，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，然后讓他們掌握一些軟件和工具的應(yīng)用方法，使其能熟練地搜索、制作、整合相關(guān)信息和文件等。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，農(nóng)村各小學(xué)應(yīng)該對信息技術(shù)課程設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并且在平時的教學(xué)中和學(xué)期末依照教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)對師生進(jìn)行考核。

農(nóng)村小學(xué)在制訂學(xué)校教學(xué)計劃時，應(yīng)把信息技術(shù)課程納入其中，并且制訂較為詳細(xì)且易操作的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓信息技術(shù)教師在開學(xué)初就清楚本學(xué)期要完成哪些教學(xué)任務(wù)，要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，在具體的教學(xué)過程中，教師就不會因為沒有目標(biāo)而感到茫然無措。學(xué)校可以結(jié)合不同年級學(xué)生的特點，設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，引導(dǎo)教師高效完成教學(xué)任務(wù)。比如，針對三、四年級的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)可以是讓學(xué)生了解和認(rèn)識電腦，學(xué)會開、關(guān)機(jī)，認(rèn)識電腦桌面，能靈活使用鼠標(biāo)，認(rèn)識電腦鍵盤并學(xué)會簡單使用鍵盤等;針對五、六年級的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)應(yīng)為教會學(xué)生利用鍵盤輸入一些文字，認(rèn)識窗口，學(xué)會建立文件并能復(fù)制、粘貼，認(rèn)識Office軟件，學(xué)會制作簡單的表格等。有了這些具體的目標(biāo)和任務(wù)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)就有了方向和指引。

（四）在信息技術(shù)課上融入生活元素

將生活與課程內(nèi)容結(jié)合起來，是調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生興趣的有效策略。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師如果能夠讓學(xué)生了解到信息技術(shù)知識的實際功用，就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;如果教師能夠利用信息技術(shù)課幫助學(xué)校完成一些業(yè)務(wù)，就能大大提高學(xué)校對信息技術(shù)課程的重視程度。要改變農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課被弱化的現(xiàn)狀，教師必須提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率和實用性。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師可以嘗試在課堂上多融入生活元素，解決生活問題，以此改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及家長的想法[4]。

教師可以先利用學(xué)生感興趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握計算機(jī)基本操作能力，再讓學(xué)生靈活運(yùn)用技能解決實際生活問題，以鞏固所學(xué)，加深認(rèn)識。比如，教師可以讓學(xué)生玩紙牌游戲，練習(xí)如何使用鼠標(biāo)，在學(xué)生對計算機(jī)的鍵盤、鼠標(biāo)、桌面圖標(biāo)及文件的打開、關(guān)閉等都能熟練操作后，再深入融合生活元素，如讓學(xué)生利用計算機(jī)制作班級的值日表、課程表、時間表、報到簿等，并將制作好的各種表格打印出來。又如，教師可以讓學(xué)生利用計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)搜索家長某個疑惑或問題的答案，并將搜索出的答案整理和打印出來帶回家讓家長看。這些實用性較強(qiáng)的技能能夠快速拉近學(xué)生、家長與信息技術(shù)課之間的距離，取得較好的教學(xué)效果。

結(jié) ? ?語

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)變得越來越重要。農(nóng)村小學(xué)因為各種條件的限制，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相對滯后，學(xué)生如果不能在小學(xué)階段打下扎實的基礎(chǔ)，到了初中，就更難學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識和技能，從而阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師要積極探索有效的教學(xué)策略，改變農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的窘境，以提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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鄭雅玲.淺析創(chuàng)新教學(xué)模式如何讓小學(xué)信息技術(shù)課堂“活”起來[J].考試周刊，2021（54）：110-111.

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作者簡介：馬莉（1977.10—），女，甘肅環(huán)縣人，一級教師。