“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：“行為—認(rèn)知”教學(xué)法是建立在美國教育家喬姆斯基的“普遍與特性”學(xué)說基礎(chǔ)上的全新教學(xué)理念與教學(xué)策略，其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，不僅有助于教學(xué)效率的提高，還對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。文章重點(diǎn)分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并以此為參考，探究了將“行為—認(rèn)知”教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐途徑與應(yīng)用措施，以期為新時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)效能提升提供助力。

關(guān)鍵詞：“行為—認(rèn)知”教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0047-02

引 ? 言

目前，很多教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在應(yīng)對乏力、指導(dǎo)欠缺、定位不準(zhǔn)等弊病。這些問題使得很多學(xué)生參與語文閱讀活動、投身語文閱讀實(shí)踐的積極性、主動性、自覺性受到影響，閱讀教學(xué)的質(zhì)量、效率自然大打折扣。出現(xiàn)這些問題的主要原因是教師采取的教學(xué)方法不符合小學(xué)生的認(rèn)知特性與發(fā)展需要，缺乏對學(xué)生行為能力與認(rèn)知能力的充分考驗(yàn)與深度研判[1]。針對這些問題，教師應(yīng)以“行為—認(rèn)知”教學(xué)法為驅(qū)動，加強(qiáng)研究，積極思考，尋求突破，在深度踐行“行為—認(rèn)知”教學(xué)法思想、理念、要求的基礎(chǔ)上優(yōu)化閱讀措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)提升閱讀效能，進(jìn)而讓學(xué)生在更為科學(xué)、有效、全面的閱讀教學(xué)指導(dǎo)下逐步提升語文綜合素養(yǎng)[2]。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，一些教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的主體地位，且存在重知識講授、輕方法指導(dǎo)，重理論灌輸、輕實(shí)踐體驗(yàn)等弊病。這些問題在很大程度上制約了學(xué)生閱讀能力的提高，直接影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)效能的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了諸多阻礙。

（一）課內(nèi)閱讀淡化學(xué)生的參與互動

在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一些教師忽視了學(xué)生的主體地位與閱讀體驗(yàn)，采用直接灌輸、單一講授、理論分析等方式[3]。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀興趣、熱情受到了影響，課內(nèi)閱讀效能因?yàn)閷W(xué)生參與不足難以切實(shí)彰顯，不利于學(xué)生的行為能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）課外閱讀缺乏有效的指導(dǎo)驅(qū)動

諸多研究表明，必要的課外閱讀可以切實(shí)開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，有利于開展深度閱讀教學(xué)。但是受應(yīng)試教育思想的影響，一些教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，沒有對課外閱讀給予應(yīng)有關(guān)注與重視，而且課內(nèi)閱讀教學(xué)中很少涉及與課外閱讀有關(guān)的方法指導(dǎo)、思想滲透等，導(dǎo)致學(xué)生逐漸忽視課外閱讀，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了一句空話[4]。

二、“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施與實(shí)踐途徑

為了確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題可以得到有效解決，教師應(yīng)以“行為—認(rèn)知”教學(xué)法為輔助，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化教學(xué)方式，變革教學(xué)路徑，讓學(xué)生在更為科學(xué)、有效、多元、豐富的教學(xué)指導(dǎo)下逐步提升閱讀能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，從而充分發(fā)揮“行為—認(rèn)知”教學(xué)法的作用、價(jià)值、功能，為提高學(xué)生的閱讀能力提供堅(jiān)實(shí)保障[5]。

（一）以學(xué)生為主體，科學(xué)開展閱讀指導(dǎo)

為了切實(shí)提升學(xué)生的閱讀主體地位，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)以“行為—認(rèn)知”教學(xué)法為載體，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀活動的自主性、選擇性、靈活性，將閱讀興趣培養(yǎng)落實(shí)至閱讀教學(xué)的方方面面，為閱讀活動的有效開展給予充分保證[6]。一是開展自主閱讀活動。教師應(yīng)在閱讀中多融入學(xué)生感興趣的閱讀素材，使學(xué)生對自主閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，給予學(xué)生自主探索、嘗試、體悟的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、自覺性、主動性，促使學(xué)生將閱讀到的知識、內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系在一起，為自主閱讀活動的充分開展提供幫助。二是加強(qiáng)對自主閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)以針對性指導(dǎo)為輔助，在思維、認(rèn)知、發(fā)展等方面開展針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生積極參與閱讀活動，逐步提升閱讀能力，使“行為—認(rèn)知”教學(xué)法的價(jià)值、效能、作用得以充分發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)向著更為寬泛、多元、深入、豐富的領(lǐng)域發(fā)展。

（二）以創(chuàng)新為驅(qū)動，合理優(yōu)化閱讀方法

科學(xué)、合理、高效的閱讀方法指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)閱讀策略創(chuàng)新的關(guān)鍵與核心[7]。教師在尋求閱讀指導(dǎo)創(chuàng)新時(shí)應(yīng)以優(yōu)化方法、變革理念為重點(diǎn)，借助“行為—認(rèn)知”教學(xué)法，切實(shí)提升閱讀效能。一方面，凸顯閱讀指導(dǎo)的針對性。在閱讀材料的選用、閱讀要求的落實(shí)、閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，教師應(yīng)盡量以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，切忌選擇背離學(xué)生需求、脫離學(xué)生現(xiàn)狀的閱讀素材，以免對學(xué)生的閱讀理解、分析、認(rèn)識產(chǎn)生干擾或束縛。另一方面，教師應(yīng)體現(xiàn)閱讀指導(dǎo)的豐富性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合或延展，使學(xué)生在多元閱讀、豐富閱讀、生動閱讀中提升閱讀能力，為閱讀方法創(chuàng)新、閱讀效能提高夯實(shí)基礎(chǔ)[8]。另外，在“行為—認(rèn)知”教學(xué)法作用下，學(xué)生參與語文閱讀的積極性、自覺性、主動性將切實(shí)提高，教學(xué)方法也將更具實(shí)效性與科學(xué)性，進(jìn)而達(dá)到切實(shí)激活學(xué)生思維、有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

（三）以效率為追求，切實(shí)拓寬閱讀路徑

切實(shí)拓寬小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑，是確?！靶袨椤J(rèn)知”教學(xué)法作用充分發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷拓寬閱讀路徑，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在針對性閱讀中得到提升和發(fā)展[9]。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對課外閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好、閱讀需求等選擇自己喜歡的素材、資源、讀物等進(jìn)行閱讀，不斷開闊閱讀視野、構(gòu)建知識體系。另一方面，教師應(yīng)融入名著閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行粗讀、泛讀、略讀、精讀，實(shí)現(xiàn)思想、心靈、情感、意識等方面的塑造與升華。在更為寬泛、多元、豐富的閱讀路徑驅(qū)動下，學(xué)生可以開闊視野，挖掘語文學(xué)習(xí)潛能，提升思維能力、理解能力、認(rèn)知能力。

（四）以賞析為輔助，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

現(xiàn)行小學(xué)語文教材的編排、構(gòu)架、特性更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特性與審美需求，每一篇課文、詩歌、童話、寓言等都包含雋永的語言、精美的詞句。教師在運(yùn)用“行為—認(rèn)知”教學(xué)法開展閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)分析每篇課文的語言、詞句，可以讓審美意識深深扎根于學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)而為學(xué)生審美意識的培養(yǎng)做好鋪墊[10]。在“行為—認(rèn)知”教學(xué)法驅(qū)動下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文采用的比喻、擬人、對偶、排比、反復(fù)等修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟不同修辭對應(yīng)的課文語言，分析其整齊的形式、和諧的聲音、富有表現(xiàn)力和節(jié)奏感的表達(dá)等，借助朗讀、誦讀、品讀等，感受結(jié)構(gòu)清晰、構(gòu)架完美的行文，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”中一連串的比喻、排比等修辭手法，既體現(xiàn)了漓江水“靜”“清”“綠”的特點(diǎn)，又在語言之美上給予了學(xué)生豐富的體會和感悟，于無形中促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié) ? ?語

總之，面對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與不足，教師應(yīng)以“行為—認(rèn)知”教學(xué)法為載體，切實(shí)關(guān)注學(xué)生在語文閱讀中的行為能力與認(rèn)知能力，并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對教學(xué)方式的優(yōu)化與變革，優(yōu)化學(xué)生自主閱讀活動設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生在針對性指導(dǎo)、有效性驅(qū)動、多元化閱讀中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知蛻變，獲得能力提升。

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作者簡介：鄒錫明（1975.7—），男，廣西博白人，一級教師。