小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略研究

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生合作交流和自主探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成獨(dú)立思考和自主探究的能力。隨著新課程改革的深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，有助于學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生小組的劃分和任務(wù)分配進(jìn)行了探討，具體分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）40-0045-02

引 ? 言

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中得到了有效應(yīng)用，取得了一定的成果，但仍存在不足之處。針對合作效果不理想、學(xué)困生邊緣化的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的具體情況，加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師應(yīng)制訂完善的小組合作學(xué)習(xí)方案，以滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織過程

（一）設(shè)置動態(tài)小組規(guī)模

開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)確保小組劃分的科學(xué)性和合理性，設(shè)置動態(tài)的小組規(guī)模。在將學(xué)生劃分為不同小組時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)等，實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。教師應(yīng)確保每個小組的人數(shù)相當(dāng)，以四至六人一組為宜，避免小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)交流不充分或某位學(xué)生被忽視的現(xiàn)象。教師應(yīng)以動態(tài)化為原則，對小組的規(guī)模進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，酌情增減人數(shù)。比如，當(dāng)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與條件較為復(fù)雜時，教師可以適當(dāng)增加小組人數(shù);若是合作學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡單，條件選項(xiàng)較少，則可以適當(dāng)減少小組人數(shù)，增加小組數(shù)量[1]。

（二）合理分配小組成員

在選擇和分配小組成員時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，在讓學(xué)生自由分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以確保小組兼顧各個層次水平的學(xué)生。比如，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等多方面因素，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個層次，再從不同層次中挑選成員，組成一個合作小組。教師應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的劃分原則，保證組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力和綜合水平均衡，確保小組成員之間能夠互相督促、共同進(jìn)步[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配

（一）優(yōu)化小組任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵要素，直接決定著小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的參與積極性。教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的思考能力，將新舊知識銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思考，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)置任務(wù)目標(biāo)時，要為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間和空間，關(guān)注學(xué)生的想法，避免出現(xiàn)小組任務(wù)討論點(diǎn)不明確、小組學(xué)習(xí)活動難以進(jìn)行的局面。教師應(yīng)保證學(xué)習(xí)任務(wù)的個性化和開放性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的差異性，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，動手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)收集小組學(xué)習(xí)活動中的教具，擅長查閱資料的學(xué)生可以負(fù)責(zé)準(zhǔn)備相關(guān)的資料，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可以負(fù)責(zé)展示和分析數(shù)據(jù)，等等。個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)活動，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

（二）保證分工合理性

分配小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，教師應(yīng)明確最終的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)任務(wù)分配的合理性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)為學(xué)生指明小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識，使其自覺肩負(fù)起完成任務(wù)的責(zé)任。教師應(yīng)保證小組分工的合理性和科學(xué)性，如可以讓學(xué)生自主分工，或根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)劃分。學(xué)生在明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)后，會對自己能做什么、能為其他組員提供哪些幫助有明確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)、反思、分析，明確自己對小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成貢獻(xiàn)了哪些力量。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身判斷、評價(jià)積極彌補(bǔ)合作學(xué)習(xí)的缺陷。教師可以與學(xué)生商量，在小組內(nèi)設(shè)置組長、記錄員、匯報(bào)員、操作員等不同職務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行輪換，確保每位學(xué)生都能體驗(yàn)不同的角色，從而掌握各項(xiàng)技能，提高綜合學(xué)習(xí)能力[4]。

三、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

（一）營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率有積極作用，值得教師進(jìn)一步創(chuàng)新，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。首先，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠融入小組合作學(xué)習(xí)中，集中注意力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。教師可以在教學(xué)中引入生動、有趣的內(nèi)容，改變數(shù)學(xué)知識枯燥、乏味、單一的局面。以“厘米和米”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合“我們身上的尺”的內(nèi)容和知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生測量自己的手指長度、胳膊長度、身高等，完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際十分貼近，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與其中，從而提高學(xué)習(xí)效率[5]。

（二）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識

教師應(yīng)始終注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)生由于年齡較小，對外界的新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，常常產(chǎn)生各種各樣的看法。受到學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的影響，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識的重要性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在提高學(xué)習(xí)信心的同時，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識，提高了溝通和合作的能力，從而有效提高了整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。

（三）設(shè)計(jì)巧妙的提問

教師可以設(shè)計(jì)巧妙的問題，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生全身心地投入小組合作學(xué)習(xí)中，從而有效掌握數(shù)學(xué)知識。以“觀察物體”這一教學(xué)活動為例，教師可以分配合作學(xué)習(xí)小組、提出巧妙的問題，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作探究能力，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師可以提問：“生活中你見過哪幾種形狀的物體？”“你喜歡什么形狀的物品？”“生活中，不同形狀的物體給人們帶來了哪些便利或麻煩？”這樣，教師能夠利用與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的問題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在教師巧妙的設(shè)計(jì)下，學(xué)生在小組內(nèi)通過交流互動，進(jìn)行積極的思考，順利完成了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，提高了思考和知識探究的積極性[7]。

結(jié) ? 語

綜上所述，小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科。教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂切實(shí)可行的小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言溝通能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課程改革下的新理念，不斷進(jìn)行總結(jié)，從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：許志琴（1984.5—），女，江蘇如東人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。