高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作模式探微

摘 要：寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重運(yùn)用有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。概要寫(xiě)作作為一種常見(jiàn)的寫(xiě)作方式，可以有效提升學(xué)生的邏輯分析能力、概括歸納能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。文章針對(duì)高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作模式進(jìn)行了深入分析和探究，希望能夠推進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);概要寫(xiě)作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0024-02

引 ? 言

新課程改革背景下，教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。概要寫(xiě)作作為一種新的寫(xiě)作題型，對(duì)學(xué)生的閱讀技能、語(yǔ)言技能及寫(xiě)作能力提出了更高的要求。這對(duì)教師和學(xué)生而言也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，學(xué)生不能再套用固定的寫(xiě)作模式和句型?；诖?，本文分析了概要寫(xiě)作的特點(diǎn)與要求，總結(jié)了概要寫(xiě)作的四個(gè)步驟，并探索了相關(guān)的教學(xué)策略。

一、概要寫(xiě)作特性分析

概要寫(xiě)作是指閱讀者在不改變?cè)闹行乃枷?、體裁和結(jié)構(gòu)的前提下，用簡(jiǎn)明、精練的語(yǔ)言表達(dá)一篇文章或一本書(shū)的主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)或事實(shí)[1]。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)概要寫(xiě)作模式的深入探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，概要寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求。概要寫(xiě)作模式下，學(xué)生需要在不改變?cè)闹行乃枷爰敖Y(jié)構(gòu)的情況下，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章的中心內(nèi)容或自身觀點(diǎn)。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式相比，概要寫(xiě)作要求學(xué)生具備較高的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力。學(xué)生不僅要理解文章的大致內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特性，能夠提取文章中的關(guān)鍵信息，還要將其轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言，表達(dá)原文的主要信息[2]。這導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)概要寫(xiě)作感到十分苦惱。教師可以結(jié)合概要寫(xiě)作的特性和要求，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，提高概要寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、概要寫(xiě)作的四個(gè)步驟

（一）通讀全文，確定文體

高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作通常選擇的閱讀素材在350個(gè)單詞以內(nèi)，閱讀的素材類型以記敘文、說(shuō)明文和議論文為主。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合概要寫(xiě)作的特性，針對(duì)概要寫(xiě)作的要求，學(xué)習(xí)謀篇布局、遣詞造句[3]。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握文章的結(jié)構(gòu)及中心思想，深入分析、歸納文章的內(nèi)容，做到通讀全文，確定文章的文體。由于概要寫(xiě)作的閱讀材料較為多樣，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生識(shí)別不同類型文體的特性及文章基本框架結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生在遇到記敘文、說(shuō)明文和議論文等常見(jiàn)文體時(shí)，才能夠抓住不同文體的特性進(jìn)行快速分析。比如，記敘文有六大要素即what、Who、when、where、why、how。在閱讀學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)信息時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)別閱讀文本類型，并及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作效率和水平。

（二）細(xì)讀內(nèi)容，理清主次

概要寫(xiě)作中，學(xué)生應(yīng)注重細(xì)讀內(nèi)容，理清文章寫(xiě)作的主次關(guān)系，著重關(guān)注寫(xiě)作的重點(diǎn)內(nèi)容，從而保證寫(xiě)作的質(zhì)量。在概要寫(xiě)作中，學(xué)生需要用簡(jiǎn)明、精準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)表述原文中的主要信息，這也是概要寫(xiě)作的主要目標(biāo)。所以，在英語(yǔ)概要寫(xiě)作中，學(xué)生不能直接摘抄原文中的句子，也不能不分主次地提煉原文觀點(diǎn)，而是要在理解原文的基礎(chǔ)上，分清文章的主次，對(duì)文章主題句或主干信息進(jìn)行重組，重新定位重點(diǎn)詞匯信息[4]。這就需要學(xué)生深入理解原文的內(nèi)容，從而詳細(xì)分析文體，提煉原文的主干內(nèi)容和重點(diǎn)。比如，在閱讀記敘文的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合記敘文的六要素，尋找其中的主干信息，也可以在一些重要的段落和句子下面進(jìn)行特殊標(biāo)注，還可以利用關(guān)鍵詞來(lái)確定文章的主干內(nèi)容。

（三）梳理整合，靈活表達(dá)

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確把握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。判定一篇作文是否優(yōu)秀，首先要看文章結(jié)構(gòu)是否清晰。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，確保其寫(xiě)作的連貫性。同時(shí)，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，學(xué)生只有確保其準(zhǔn)確性，不斷加以調(diào)整和優(yōu)化，才能寫(xiě)出一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思維緊密、銜接自然的文章[5]。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理文章內(nèi)容，使其準(zhǔn)確掌握原文的要點(diǎn)，并能夠靈活地運(yùn)用替換和釋義等方式表達(dá)觀點(diǎn)，避免照抄原文語(yǔ)句。也就是說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累大量詞匯，使其養(yǎng)成個(gè)人的語(yǔ)言使用習(xí)慣，利用近義詞、同義詞替換詞語(yǔ)，從而靈活、精準(zhǔn)地表達(dá)文章內(nèi)容。

三、高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作實(shí)踐

（一）注重課前導(dǎo)入，尋找文章中心詞或中心句

在概要寫(xiě)作過(guò)程中，教師要注重課前導(dǎo)入。在文本教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，有效導(dǎo)出本文的閱讀主題how to learn a summary for a story。教師可以先給學(xué)生5分鐘時(shí)間閱讀文章，抓住文章的中心內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生列出本文的四個(gè)關(guān)鍵詞。教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)概要寫(xiě)作建立初步認(rèn)知。在課前導(dǎo)入后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，確定文體類型，理解文章的大意[6]。比如，若文本是一篇記敘文，教師就可以和學(xué)生分享記敘文概要寫(xiě)作的特性及技巧，幫助學(xué)生快速掌握概要寫(xiě)作的技巧。

（二）研讀細(xì)節(jié)，抓住文章關(guān)鍵句

在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀原文內(nèi)容。在研讀文本的過(guò)程中，要想讓學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容，教師應(yīng)緊密結(jié)合文本的特性進(jìn)行精心設(shè)計(jì)[7]。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀全文，比如，“Who is Elias？ ”“What was the prison like？” “ How did Mandela help the prison guards in prison？ ” “When did he left prison？ ”幫助學(xué)生快速掌握文章的主要內(nèi)容及層次結(jié)構(gòu)。這樣，在閱讀文本后，學(xué)生就可以理解“Elias is black worker”“Mandela began a school in prison”。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠深入掌握記敘文概要寫(xiě)作的技巧。

（三）抓住關(guān)鍵信息，靈活表達(dá)文章內(nèi)容

在高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要合理地對(duì)文本進(jìn)行梳理，這也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)[8]。在閱讀過(guò)程中，教師可按照文章順序，引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作細(xì)節(jié)，并充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，提高學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性和準(zhǔn)確性。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)忽視一些重要的信息，教師可通過(guò)填空方式引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充文章的要點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述關(guān)鍵信息，從而完善概要寫(xiě)作內(nèi)容。如圖1所示，教師可以采用填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵信息，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總而言之，寫(xiě)作能力培養(yǎng)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。概要寫(xiě)作作為一種新的寫(xiě)作模式，需要教師結(jié)合其特點(diǎn)，進(jìn)行合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)寫(xiě)作方法。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作之間的隔閡，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)，更好地理清寫(xiě)作思路，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而完成概念寫(xiě)作。

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作者簡(jiǎn)介：王婷婷（1984.3—），女，江蘇揚(yáng)州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。