初中“問(wèn)題學(xué)生”的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

摘 要：在教育改革不斷深入的背景下，教師不僅要引進(jìn)多種教學(xué)方案，還要全面分析當(dāng)前教學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題。尤其是對(duì)于初中生而言，其正處于青春期，極易受多種因素影響而無(wú)法高效學(xué)習(xí)，甚至成為“問(wèn)題學(xué)生”，阻礙未來(lái)發(fā)展?；诖?，本文主要分析了“問(wèn)題學(xué)生”的形成原因，并闡述了轉(zhuǎn)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化策略;“問(wèn)題學(xué)生”;初中教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G455 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0010-02

引 言

“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生既與復(fù)雜的社會(huì)因素有關(guān)，又與其心理因素有關(guān)，而對(duì)學(xué)生影響較大的大多是心理因素。因此，為了避免“問(wèn)題學(xué)生”數(shù)量的不斷增多，初中班主任及相關(guān)教師要做好全面分析，了解初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)做好心理輔導(dǎo)工作，分析“問(wèn)題學(xué)生”的成因，從而制訂有針對(duì)性的解決方案，以保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、“問(wèn)題學(xué)生”釋義及主要表現(xiàn)

新課程改革明確提出“要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教育者不能放棄每一位學(xué)生，更要關(guān)注“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化與教育。所謂“問(wèn)題學(xué)生”，一般是指那些在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。

（一）品行不端

一些“問(wèn)題學(xué)生”常常動(dòng)手打人，欺負(fù)其他同學(xué)，或者存在抽煙、喝酒、與社會(huì)惡劣人士交往等情況。

（二）紀(jì)律松散

部分“問(wèn)題學(xué)生”智力正常，甚至比其他學(xué)生更聰明伶俐，但是這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上常常違反紀(jì)律，干擾正常的上課秩序。

（三）厭倦學(xué)習(xí)

這類(lèi)“問(wèn)題學(xué)生”沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。他們不會(huì)寫(xiě)作業(yè)，有些甚至癡迷上網(wǎng)，有的甚至輟學(xué)。

（四）心理障礙

還有的“問(wèn)題學(xué)生”遭受過(guò)心靈創(chuàng)傷，心理素質(zhì)差，容易產(chǎn)生自卑心理。特別是一些單親家庭的“問(wèn)題學(xué)生”更易出現(xiàn)心理疾病，形成內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑等性格。

二、初中“問(wèn)題學(xué)生”的成因分析

（一）學(xué)校

“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生與學(xué)校有著密不可分的聯(lián)系，需要學(xué)校加以重視。其中，普通中學(xué)在實(shí)際開(kāi)展教育改革的過(guò)程中受到的阻力較大，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)判仍然以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)。較大的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力導(dǎo)致學(xué)校和教師教育帶有極強(qiáng)的功利性。一些教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視成績(jī)較好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)成績(jī)一般及較差的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生的心理受到嚴(yán)重影響，失去學(xué)習(xí)信心[1]。

（二）家庭

“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生不僅受學(xué)校教育的影響，與家庭教育也有著一定的聯(lián)系。學(xué)生若沒(méi)有得到良好的家庭教育，就會(huì)過(guò)于叛逆，甚至出現(xiàn)自私、霸道等性格問(wèn)題，嚴(yán)重影響未來(lái)發(fā)展。再加上部分家庭無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題或不良行為的產(chǎn)生。此外，部分父母對(duì)孩子寄予過(guò)多的期望，導(dǎo)致孩子極易產(chǎn)生精神負(fù)擔(dān)，成為“問(wèn)題學(xué)生”，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)不注意聽(tīng)講，甚至出現(xiàn)逃課等行為。

（三）社會(huì)

在社會(huì)多元化發(fā)展的背景下，大眾文化傳媒發(fā)展迅速，海量信息廣泛傳播。初中生正處于青春期，自我控制力及判斷力較弱，很難抵制不良文化的誘惑，從而出現(xiàn)消極頹廢的情況，成為“問(wèn)題學(xué)生”[2]。

（四）學(xué)生

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生雖然有一定的進(jìn)取心，但是意志力比較薄弱，容易受外界影響而感情用事，自主調(diào)控能力較差。此外，初中生已經(jīng)步入青春期，有時(shí)情緒起伏較大，具有較強(qiáng)的好勝心，但是在受到挫折后很容易失去信心，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)松懈或者直接放棄學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。這些情況初期可能并不明顯，很容易被教師和家長(zhǎng)忽視，而當(dāng)學(xué)生的這些問(wèn)題日益嚴(yán)重，教師和家長(zhǎng)再進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)，往往收效甚微。長(zhǎng)此以往，學(xué)生心理會(huì)發(fā)生變化，會(huì)從心底認(rèn)定自己就是“問(wèn)題學(xué)生”，從此一蹶不振，越發(fā)叛逆、自卑，甚至放棄自我。

三、初中“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略分析

教師應(yīng)分析初中“問(wèn)題學(xué)生”現(xiàn)狀，了解當(dāng)前教育教學(xué)情況，采取有效的轉(zhuǎn)化策略，減少“問(wèn)題學(xué)生”的數(shù)量，帶領(lǐng)其走向正軌，使其不再受多種因素影響，更加高效地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并學(xué)會(huì)自我控制，抵制多種社會(huì)不良影響，進(jìn)而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好保障。此外，部分學(xué)生并不是真正的“問(wèn)題學(xué)生”，而是受到一些因素的短暫影響，無(wú)法健康成長(zhǎng)。學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)應(yīng)重視對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，優(yōu)化與創(chuàng)新教育方案，解決影響學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，提高“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化效率。

（一）學(xué)校教育要擺脫功利性

初中學(xué)校在實(shí)際開(kāi)展教育工作的過(guò)程中要全面分析教育現(xiàn)狀，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，擺脫教育的功利性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的重視，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，用愛(ài)感化“問(wèn)題學(xué)生”。教師在關(guān)愛(ài)學(xué)生的過(guò)程中要注重公平公正，做到一視同仁，避免部分“問(wèn)題學(xué)生”沒(méi)有得到教師關(guān)愛(ài)而失去學(xué)習(xí)信心，多鼓勵(lì)與督促學(xué)生，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。此外，初中學(xué)校還要注重開(kāi)展德育工作，分析21世紀(jì)對(duì)人才的需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)“灌輸式”德育教學(xué)存在的不足，優(yōu)化教育教學(xué)方案，以全新的教育理念和教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要落實(shí)好德育教育，幫助學(xué)生更加高效地掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，完善學(xué)生人格，提高德育教育效率[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

“問(wèn)題學(xué)生”并不是一朝一夕形成的，而是受到不良習(xí)慣的長(zhǎng)期影響。為了有效轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，教師要分析“問(wèn)題學(xué)生”的錯(cuò)誤行為和影響“問(wèn)題學(xué)生”的主要因素，明確“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，把握教育教學(xué)要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方案，適當(dāng)降低對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的要求，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，促使其積極參與到學(xué)習(xí)中，在課堂上主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題[4]。此外，教師要了解“問(wèn)題學(xué)生”的特長(zhǎng)及愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生組建興趣小組并積極參與，如籃球、足球、繪畫(huà)等社團(tuán)，促使“問(wèn)題學(xué)生”主動(dòng)與其他同學(xué)交流，參與問(wèn)題探究，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)更加高效的轉(zhuǎn)化。

（三）營(yíng)造良好的外部環(huán)境，形成教育合力

“問(wèn)題學(xué)生”的形成與家庭教育、學(xué)校教育及社會(huì)有著密不可分的聯(lián)系，其中，家庭教育與社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，需要特別重視。因此，在實(shí)際開(kāi)展“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，學(xué)校要注重與家長(zhǎng)、社會(huì)各界溝通，三方合力，相互促進(jìn)、相互監(jiān)督，確保三方積極溝通交流，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，提高“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化效率，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供幫助。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，孩子的壓力不斷增大，甚至已經(jīng)到了無(wú)法承受的程度，所以減輕學(xué)生壓力，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)勢(shì)在必行。學(xué)校可以組織心理教育活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，幫助其掌握正確的教育方法，使家長(zhǎng)的育人能力得到提高[5]。針對(duì)社會(huì)影響，學(xué)?？梢栽诿襟w的幫助下錄制相關(guān)視頻，使社會(huì)各界加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的重視，留意學(xué)生的舉動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生交流，促使其能夠?qū)ι鐣?huì)形成正確的認(rèn)識(shí)，不再受不良因素的誘惑或影響。

需要說(shuō)明的是，“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題由來(lái)已久，學(xué)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中極易出現(xiàn)反復(fù)，教師、家長(zhǎng)要仔細(xì)地觀察學(xué)生的情況，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的成因，剖析學(xué)生心理，與學(xué)生進(jìn)行深入交流。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)問(wèn)題時(shí)，教師、家長(zhǎng)要有更多的耐心，并給予學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)，切不可因?yàn)槠渲幸环經(jīng)]有耐性而讓“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作前功盡棄。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總而言之，初中“問(wèn)題學(xué)生”受多種因素影響，并非短時(shí)期所形成。因此，在轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程中，教師要講究策略，加強(qiáng)與“問(wèn)題學(xué)生”的交流，了解其生活與學(xué)習(xí)情況，給予其更多的關(guān)心，同時(shí)富有耐心，不斷分析與探索“問(wèn)題學(xué)生”的形成原因，制訂有針對(duì)性的解決方案，使學(xué)生逐漸步入正軌，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：唐輝球（1971.8—），男，湖南益陽(yáng)人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，多次被評(píng)為縣級(jí)“優(yōu)秀教師”。