職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的應(yīng)用

尚從永，李詩然

(1.合肥師范學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，合肥 230601；2.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 管理學(xué)院，合肥 230026)

一、引言

2018年8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。“金課”與“水課”相對，應(yīng)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度(概括為“兩性一度”)： 高階性，要求有機融合知識、能力和素質(zhì)，提升學(xué)生對復(fù)雜問題應(yīng)對的綜合能力和高級思維；創(chuàng)新性，要求課程內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)探究性和個性化；挑戰(zhàn)度，要求課程有一定的難度，需要學(xué)生和教師較多的投入才能掌握。

職業(yè)生涯管理課程是一門應(yīng)用性和實踐性較強的職業(yè)類課程。該課程的內(nèi)容可以分成三個部分：(1)職業(yè)生涯管理的基本理論部分，主要介紹職業(yè)生涯管理相關(guān)的重要概念、研究方法、理論發(fā)展線索以及重要的理論學(xué)派觀點。(2)職業(yè)生涯管理相關(guān)的工具部分，主要介紹職業(yè)生涯管理實踐中常用的心理測量工具。(3)職業(yè)生涯管理的實踐部分，主要介紹個人職業(yè)生涯管理和組織職業(yè)生涯管理可操作性的步驟和方法。通過本門課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生能夠運用相關(guān)理論、方法和工具做好當(dāng)前自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，管理好將來所在組織員工的職業(yè)發(fā)展。

然而，在實際的教學(xué)中，如何以“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的職業(yè)生涯管理綜合能力、高階思維的訓(xùn)練水平以及課堂的參與度，還是一個有待解決的、十分有價值的課題。對于這一課題，現(xiàn)有的相關(guān)研究多從“金課”課程的考核與評價、“金課”的關(guān)鍵特征、“金課”的建設(shè)要素、“金課”的教學(xué)模式，以及“金課”實現(xiàn)的路徑等角度進行研究，缺少從教學(xué)方法，特別是情景體驗教學(xué)法角度對這一課題進行的研究。

情景體驗教學(xué)法，一種可以很好契合“金課”內(nèi)涵和職業(yè)生涯管理應(yīng)用性要求的教學(xué)方法，是通過創(chuàng)設(shè)合乎知識特點的情景，引導(dǎo)學(xué)生基于自身經(jīng)歷進行學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力和創(chuàng)新思維，突出教學(xué)效果,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣得以提升，主動參與教學(xué)的熱情得以增強，主動思考問題的動力得以激發(fā)。具體到職業(yè)生涯管理課程中就是，通過教師或?qū)W生自己創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的案例情景，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的構(gòu)建中，理解職業(yè)活動的變化過程，通過自身的體驗，模擬和推導(dǎo)相關(guān)情境下職業(yè)活動參與者的認知、情感、態(tài)度和行為，直到理解職業(yè)生涯管理的相關(guān)知識并能夠解決現(xiàn)實中的相關(guān)問題。

二、職業(yè)生涯管理課程中運用情景體驗教學(xué)法是對“金課”標(biāo)準(zhǔn)的情境化踐行

“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)內(nèi)容具有前沿性、時代性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生能夠深度參與教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和高階思維?！敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)呼吁合適的教學(xué)方法支撐。回顧職業(yè)生涯管理課程的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容的前沿性、時代性和挑戰(zhàn)性不夠，對學(xué)生綜合能力和高階思維訓(xùn)練不夠，學(xué)生的參與度不高等。而情景體驗教學(xué)法強調(diào)情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生設(shè)身處地、大膽地提出自己的所思所想，不斷自主探索、自由思考以解決情景中所反映的問題。

還有，情景體驗教學(xué)方法要求教師提出的問題應(yīng)有創(chuàng)新性，這樣，學(xué)生可以在創(chuàng)新性的氛圍中自由馳騁、大膽暢想，突破既有范式和思維方式的束縛，且可以“順藤摸瓜”鏈接起很多有關(guān)的知識，這對提升學(xué)生的綜合能力和高階思維大有裨益。具體地說，這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生識別問題、分析問題、解決問題的能力，而且可以在自主探索、自由思考中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進而讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會到學(xué)習(xí)的魅力、樂趣和價值。由此可見，在職業(yè)生涯管理課程中運用情景體驗教學(xué)法是對“金課”標(biāo)準(zhǔn)的有力響應(yīng)，是一種合適的教學(xué)方法選擇。

三、職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵路徑

為了更好地滿足“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)生涯管理課程中應(yīng)用情景體驗教學(xué)法時需要把握好三大關(guān)鍵路徑：創(chuàng)設(shè)體驗情景，促成互動分享，引導(dǎo)自主探究。

(一)創(chuàng)設(shè)體驗情景

情景體驗教學(xué)法的關(guān)鍵是通過創(chuàng)設(shè)符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的情景讓學(xué)生體驗。通過體驗讓學(xué)生在身臨其境中，扮演情景可能涉及的各類角色，暢想這些角色在展示的情景中可能會以哪些方式方法應(yīng)對所面對的問題。創(chuàng)設(shè)的情景來源主要有兩個，一個是 “紙上”，如學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、報紙、書籍等；另一個是“實踐”，如橫向的咨詢項目、與業(yè)內(nèi)行家的交流，實習(xí)或兼職的經(jīng)歷等。這些情景可以由教師親自去獲取，也可以根據(jù)情景的易得性、合適性等引導(dǎo)學(xué)生提供。

在設(shè)計體驗情景的過程中，通常需要向?qū)W生強調(diào)在扮演情景所涉及的角色時，要有代入感，設(shè)身處地地想：“如果我就是情景中的那位角色，遇到了同樣的問題，會怎樣應(yīng)對？”如此，學(xué)生可以基于所掌握的知識，個人閱歷，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情景，去解決相應(yīng)的問題，這樣可以觀察到“抽象問題、抽象回答”所不能展現(xiàn)的細微之處。再加上，教師在這個過程中的問題引導(dǎo)，更利于同步提高學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)，增強學(xué)生的綜合能力和高級思維。

譬如，在講到職業(yè)生涯管理的基本理論時，為了更好地讓學(xué)生識記、理解、應(yīng)用相關(guān)理論，如特質(zhì)—因素理論等，可以設(shè)立相關(guān)的情景讓學(xué)生結(jié)合理論解決情景中的問題。一個代表性的情景：“目前，你所在的公司，正在公開競選人力資源部的人力資源經(jīng)理。你了解到，與你同臺競爭的另一位同事比你有經(jīng)驗，且競選有一個要求：競選者在公開演說環(huán)節(jié)要說出自己的缺點。對此，你會怎么參選？”通過這樣一個有現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生扮演競選者，基于職業(yè)理論、自身閱歷以及所思所想回答相應(yīng)的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生對理論價值的認識，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的綜合能力和高級思維。

(二)促成互動分享

“金課”標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)形式體現(xiàn)互動性。通過教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動、分享，可以激發(fā)彼此間的思想碰撞，誘發(fā)創(chuàng)新靈感，增強對知識的識記、理解、表達和應(yīng)用能力。在促成互動分享時，教師要考慮到并向?qū)W生強調(diào)個體間存在的差異(如經(jīng)歷、知識積累、家庭背景、地區(qū)文化等)，鼓勵學(xué)生就情景描述的問題勇敢、大膽地表達自己的所思所想，不要拘泥于書本的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，更不必擔(dān)心見解與他人不同而“尷尬或不好意思”。

互動分享的促成需要教師精心設(shè)計交流機制，可以以小組為單位進行，也可以以個體為單位進行。就小組為單位而言，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，小組需要就情景中的問題以及小組成員的特長明確分工，而后多渠道(比如中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)、萬方數(shù)據(jù)庫等)搜集信息資料，整理分析后形成展示用PPT。最后，各小組在特定的時間與其他同學(xué)和教師分享自己的PPT。在小組展示的過程中，其他同學(xué)和教師可以隨時提問，展示人可以直接應(yīng)答，也可以請小組其他成員提供支援。值得注意的是，在互動過程中教師需要與學(xué)生平等地進行交流互動，以營造自由寬松的課堂氛圍。這樣，各小組就同樣的情景問題表達了各自的見解，有大相徑庭的，也有不謀而合的，開闊了視野，培養(yǎng)了高級思維，增強了對知識的理解和綜合應(yīng)用能力。例如，講到職業(yè)能力這一內(nèi)容時，可以以小組為單位進行，首先請各小組成員寫出其他組員具備的能力(不少于5項)，而后討論確定所提出的能力可以分為哪幾類，最后形成展示用PPT，擇機在課堂展示、分享。

就個人為單位而言，教師可以展示情景，供學(xué)生應(yīng)答、討論。比如，在講到人格類型理論時，教師可以先展示相關(guān)測試的二維碼，供學(xué)生用手機掃描作答。作答后，增強了學(xué)生對理論的理解。而后，教師描述一個來源于現(xiàn)實的相關(guān)情景，鼓勵學(xué)生結(jié)合剛才的體驗，分析所描述的情景，分享自己的認識、思考和感悟。對于產(chǎn)生的不同見解，鼓勵學(xué)生自由討論。

(三)引導(dǎo)自主探究

“金課”標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，結(jié)果體現(xiàn)探究性和個性化。教師可以精選有時代性、前沿性和挑戰(zhàn)度的職業(yè)生涯管理知識供學(xué)生探究。通過探究過程可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鍛煉學(xué)生的綜合能力和高級思維，比如邏輯推理能力和獨立思考能力等。值得注意地是，在引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究時，教師需要考慮到學(xué)生在專業(yè)知識、閱歷、認知等方面的差異，設(shè)計出合乎學(xué)生自身特點的任務(wù)或活動。同時，也要注意在讓學(xué)生探究前先給學(xué)生做一個相關(guān)的示范、引導(dǎo)，并提供探索所需的資料來源以便學(xué)生能夠自主查閱、研讀。

譬如，在講到自我認知和環(huán)境認知時，就自我認知而言，教師可以先拋出三個問題：“為什么要懂自己？迫切要懂自己什么？怎么才能更懂自己？”以此誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究(允許學(xué)生借助手機查資料)，并隨機找?guī)孜粚W(xué)生分享自己對問題的看法，而后教師有針對性地進行點撥、總結(jié)，最后系統(tǒng)性闡述這三個問題。有了對自我認知的體驗后，教師可以發(fā)布相關(guān)任務(wù)：請學(xué)生展示環(huán)境認知的成果，鼓勵學(xué)生自由組隊或獨立進行探究式學(xué)習(xí)，完成分配的任務(wù)。同時，提醒學(xué)生在讀懂書本上有關(guān)環(huán)境認知的理論基礎(chǔ)上，通過中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)、行業(yè)專家演講、實踐人士交流等渠道獲取信息資料，以開闊思路、增長見識、拓寬視野、加深理解，最終出色地完成任務(wù)。

四、職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的操作流程

在職業(yè)生涯管理“金課”中應(yīng)用情景體驗教學(xué)法是一個較為復(fù)雜的活動，為了保證順利的實施，在實踐中應(yīng)當(dāng)遵循一定的流程來進行。一般地講，在職業(yè)生涯管理“金課”中應(yīng)用情景體驗教學(xué)法應(yīng)按照圖1的程序進行：首先是確定職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的目標(biāo)，接著是制定職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的計劃，然后是實施職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的計劃，最后是職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的效果評估。

圖1 職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的操作流程

(一)確定職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的目標(biāo)

基于建設(shè)中國“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)生涯管理課程的特點，教師可以從總體目標(biāo)和具體目標(biāo)這兩個方面確定職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的目標(biāo)。

1.總體目標(biāo)

在教學(xué)中，選擇具有前沿性、時代性和挑戰(zhàn)度的職業(yè)生涯管理內(nèi)容，精心設(shè)計相應(yīng)的情景，將學(xué)生置身于職業(yè)生涯管理的實踐之中。在教師的幫助和指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自由思考、主動探究、深度參與，讓學(xué)生身臨其境地體驗職業(yè)生涯管理的真諦，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜職業(yè)生涯管理問題的綜合能力和高級思維。同時，通過教學(xué)使學(xué)生掌握職業(yè)生涯管理的基本理論和基本工具，熟悉職業(yè)生涯管理理論、工具與實踐之間的邏輯關(guān)系，了解職業(yè)生涯管理在人力資源管理中的地位和作用，增長學(xué)生的見識、開闊學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的思路。

2.具體目標(biāo)

通過職業(yè)生涯管理課程的系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步實現(xiàn)三大目標(biāo)。

第一，知識目標(biāo)。通過對“職業(yè)與職業(yè)生涯”“職業(yè)生涯管理理論的歷史演進” “職業(yè)選擇理論和職業(yè)生涯發(fā)展階段理論”以及“職業(yè)生涯管理模型”這些內(nèi)容的講授，讓學(xué)生掌握職業(yè)生涯管理的基本理論，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯管理奠定基礎(chǔ)。

第二，能力目標(biāo)。通過 “職業(yè)生涯管理的測量工具”“自我職業(yè)生涯管理”以及“組織職業(yè)生涯管理”等內(nèi)容的講授，讓學(xué)生對職業(yè)生涯管理的方法和實踐有系統(tǒng)的認識和把握，具備基本的職業(yè)生涯管理操作技能和解決復(fù)雜問題的能力。

第三，素養(yǎng)目標(biāo)。在職業(yè)生涯管理課程中，靈活地運用情景體驗教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生敢發(fā)言、敢討論、敢提問、敢答題、敢批評、敢質(zhì)疑，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、獨立思考能力、溝通表達能力、人際交往能力、心理承受能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

(二)制定職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的計劃

計劃作為對未來工作的指導(dǎo)和規(guī)劃，很大程度上決定了未來工作的成功與否。為了保證職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的順利實施，更好地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，需要制定一個計劃，給予指導(dǎo)。在制定計劃時，應(yīng)重點包括課程內(nèi)容和對象、課程教師、情景創(chuàng)設(shè)、組織形式。

1.課程內(nèi)容和對象

課程內(nèi)容是指應(yīng)當(dāng)傳授什么樣的職業(yè)生涯管理內(nèi)容；課程對象則是指學(xué)生是什么樣的，如專業(yè)、年級等。根據(jù)“金課”的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生與職業(yè)生涯管理的特點，選擇具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的內(nèi)容進行情景體驗教學(xué)。具體地說，相比于職業(yè)生涯管理的理論和工具部分，職業(yè)生涯管理的實踐部分更適宜按照“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，運用情景體驗教學(xué)方法進行授課。針對不同的學(xué)生，在課程內(nèi)容的側(cè)重點上應(yīng)有所不同。

2.課程教師

課程教師是計劃實施的關(guān)鍵參與者，課程教師準(zhǔn)備得充分與否對于能否富有成效地，基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)進行職業(yè)生涯管理的情景體驗教學(xué)具有直接的影響。故此，課程教師要重點做好三個方面的準(zhǔn)備。一是準(zhǔn)備好創(chuàng)造。課程教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，善于嘗試新的事物，給學(xué)生以啟發(fā)。二是準(zhǔn)備好知識。課程教師要認真領(lǐng)會“金課”的內(nèi)容，預(yù)設(shè)的情景，做到爛熟于胸，不怕問，不怕辯。三是準(zhǔn)備好溝通。課程教師不僅要使得自己傳達的意思學(xué)生能夠理解，而且要與學(xué)生交流溝通了解他們的所思、所想、所獲。

3.情景創(chuàng)設(shè)和組織形式

情景創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生的實際，讓其“想要說、有話說、能夠說”。情景的獲取可以來源于“紙上”，也可來源于實踐，可以來自課程教師，也可以來自學(xué)生。組織形式，根據(jù)“金課”內(nèi)容以及所創(chuàng)設(shè)的情景等確定是用小組形式還是個人形式更利于促成學(xué)生的互動分享和自主探究。

(三)職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的實施計劃

在確定了課程內(nèi)容、課程對象、所設(shè)情景以及組織形式之后，便進入了職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的實施階段。根據(jù)課程內(nèi)容的不同，所設(shè)情景及組織形式的差異，具體的實施工作不盡相同。但一般而言，個人形式的情景體驗教學(xué)包括如下幾個方面的工作：第一，展示所創(chuàng)設(shè)的情景。情景是基于所選定的“金課”內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的，應(yīng)事先準(zhǔn)備好，以便課程中從容應(yīng)對。第二，請學(xué)生扮演情景所設(shè)角色。根據(jù)情景所描述的某個角色，隨機請某位學(xué)生扮演，回答相應(yīng)的問題。第三，促進互動分享。在多位學(xué)生就情景中的問題作出解答后，教師進行小結(jié)，說出大家的共同點和差異之處。就差異之處，鼓勵同學(xué)們積極互動，主動分享自己的所思所想。第四，布置思考題。在互動分享環(huán)節(jié)可能會引申出意料之外的問題，可以精選一兩個讓同學(xué)們?nèi)ブ鲃犹骄?，而后在課上再分享。第五，總結(jié)反思。在課后要自我反思有哪些地方做得好，哪些地方不足。同時，可以私下找?guī)孜粚W(xué)生了解他們對在職業(yè)生涯管理課程中應(yīng)用情景體驗教學(xué)法的體會、收獲，這不僅可以為評定多大程度上滿足了“金課”的標(biāo)準(zhǔn)提供數(shù)據(jù)資料，而且可以為后續(xù)改進情景體驗教學(xué)的應(yīng)用提供直接的依據(jù)。

對于以小組形式進行的情景體驗教學(xué)，具體的實施步驟與個人形式的情景體驗教學(xué)有一定的差異。譬如，根據(jù)情景描述的多個角色，事先對學(xué)生進行分組；明確學(xué)生的角色、分工及合作的模式；小組就情景的問題先個別回答，而后小組討論后形成小組一致的意見；小組推舉代表分享小組的意見；不同組之間的分享、互動。值得注意的是，教師應(yīng)以指導(dǎo)者的身份參與，提醒學(xué)生做事情的先后順序，避免走彎路。

(四)職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的效果評估

職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的效果評估是一項包括很多工作的系統(tǒng)工程，只有各項工作都落實到位，效果評估方能見實效。具體地說，主要涉及如下工作：效果評估指標(biāo)的確定、效果評估方法的確定、效果評估主體的選擇。

1.效果評估指標(biāo)和方法的確定

根據(jù)職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的目標(biāo)，加上李芒、李子運和劉潔瀅(2019)關(guān)于大學(xué)金課關(guān)鍵特征的研究發(fā)現(xiàn)：“教學(xué)的難度、教學(xué)的深度、教學(xué)的廣度、教學(xué)的高度、教學(xué)的強度、教學(xué)的精度以及教學(xué)的溫度”，提煉出效果評估的指標(biāo)。將每個指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分成若干等級，每個等級對應(yīng)一個分值。在進行效果評估時，效果評估主體根據(jù)教師的表現(xiàn)，給每個指標(biāo)選擇一個等級，加總所有等級的分值，就可得出效果評估的結(jié)果，具體示例見表1。

表1 職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的效果評估

2.效果評估主體的選擇

效果評估主體是指由誰來進行效果評估。鑒于效果評估的復(fù)雜性，僅憑一個人的觀察和評定很難做出全面的效果評估。為了確保效果評估的全面性、有效性，在實施效果評估的過程中，應(yīng)考慮選擇多主體進行效果評估。效果評估的主體一般包括學(xué)生、同事、管理者和授課人自己。學(xué)生作為授課對象，擁有直接的體驗和感受，獲得的信息最直接和及時，但可能擔(dān)心打低分影響個人成績而不那么客觀；同事作為同行，擁有專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗可以較為專業(yè)地給出評價，但可能囿于人際關(guān)系而不能客觀打分；管理者處于有利位置，通常較為了解課程教師的情況，但往往缺乏足夠的時間進行全面觀察；自己進行自評可以增加參與感，加強自我約束和開發(fā)意識，但往往自視甚高，給自己打分偏高?；诖?，可以考慮選擇多主體進行效果評估，不同主體設(shè)置不同的權(quán)重，比如選擇學(xué)生和同事作為效果評估主體，那權(quán)重可以分別設(shè)置為70%、30%，以獲得更為客觀、科學(xué)、全面的效果評估結(jié)果。

五、結(jié)語

“金課”是建設(shè)中國一流課程的時代召喚，切中了人才培養(yǎng)的要害。“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)牽引著課程建設(shè)的“牛鼻子”，體現(xiàn)了新時代我國教育對提升人才培養(yǎng)能力最微觀、最普通，卻是最根本課程的重視?！敖鹫n”的研究始于問題，終于應(yīng)用，需要學(xué)術(shù)界就具體課程的“金課”建設(shè)路徑、操作流程等進行探究。本文在“金課”標(biāo)準(zhǔn)的牽引下，以受眾面廣、關(guān)注度高的職業(yè)生涯管理課程為對象，結(jié)合情景體驗教學(xué)法，提出了職業(yè)生涯管理“金課”中情景體驗教學(xué)法的關(guān)鍵路徑和操作流程，可以對職業(yè)生涯管理課程以及相關(guān)課程教學(xué)方法的改進提供有益的借鑒與參考。