團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善隨遷子女心理健康實驗研究

衛(wèi) 萍,管以東

(1.合肥學(xué)院 教育學(xué)院，合肥 230601；2.合肥市第29中學(xué)，合肥 230051)

一、引言

2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，義務(wù)教育階段在校生中進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女有1 426.96萬人。其中，在小學(xué)就讀1 042.03萬人，在初中就讀384.93萬人。隨遷子女作為當(dāng)今社會的一個特殊群體，未來在我國的社會主義建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。不容樂觀的是，國內(nèi)的相關(guān)研究均發(fā)現(xiàn)隨遷子女整體的心理健康狀況低于城市居民子女，自卑心理在隨遷子女中普遍存在。因此，社會各界需要進(jìn)一步的關(guān)注，并采取積極有效的應(yīng)對策略。

初中生正處于青春期，是生理與心理發(fā)展的關(guān)鍵期，也是容易出現(xiàn)心理矛盾的危機期，隨遷子女初中生群體的心理健康狀況更是教育工作者亟須關(guān)注的課題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種深受青少年歡迎的心理輔導(dǎo)形式，比個別心理輔導(dǎo)有更大的影響力和更好的輔導(dǎo)效益。本次實驗的研究目的就是探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)促進(jìn)隨遷子女初中生心理健康的效果，為有針對性地提高隨遷子女的心理健康水平、制定相應(yīng)有效的干預(yù)措施提供實證依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對象

在合肥市某隨遷子女定點中學(xué)，以初一、初二年級的隨遷子女為研究對象，共163人，其中男生96人，女生67人。本次問卷發(fā)放163份，施測中有2人效度量表分?jǐn)?shù)不合格，回收有效問卷161份。

(二)方法與工具

研究采用對照實驗法和量表測驗法。

運用權(quán)威的心理健康診斷測驗(MHT)量表測量，該量表由華東師范大學(xué)周步成等編制。全量表由8個分量表和 1個效度量表構(gòu)成。8個分量表分別是: 學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。效度量表的得分大于等于7分的同學(xué)視為回答問卷不真實，其測試結(jié)果作廢。在本研究中，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.861，信度良好。

(三)研究步驟

實驗前采用MHT量表對初一、初二年級的隨遷子女進(jìn)行測量，依據(jù)總量表分，從高到低確定有明顯問題的40名學(xué)生。將40名學(xué)生隨機分為實驗組20人、控制組20人，對兩組進(jìn)行實驗前測。隨后，由筆者承擔(dān)實驗組的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，每周1次，每次60分鐘，共8次教學(xué)，控制組的教學(xué)則按照正常教學(xué)計劃進(jìn)行。實驗組團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)方案，如表1所示。在8次團(tuán)輔活動結(jié)束后，采用MHT量表分別對兩組進(jìn)行后測。

表1 隨遷子女初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)方案

續(xù)表1

(四)統(tǒng)計方法

前后測的全部數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

(一)隨遷子女初中生的心理健康狀況

對161名隨遷子女初中生的MHT檢測結(jié)果表明：總量表分大于等于65分的學(xué)生共19人，說明這些學(xué)生心理健康問題較嚴(yán)重；以分量表大于等于8分為界定。8個分量表中，隨遷子女的學(xué)習(xí)焦慮檢出率為73.3%，說明學(xué)習(xí)焦慮是首要心理問題。按照檢出率由高到低，各因子的順序是：對人焦慮、過敏傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、孤獨傾向、沖動傾向、恐怖傾向。在8個分量表中至少有一項以上大于等于8的有132人(見表2)，表明這些隨遷子女初中生存在不同程度的心理健康問題，應(yīng)該給予積極關(guān)注。

表2 隨遷子女初中生心理健康問題檢出率(N=161)

筆者曾經(jīng)在2017年采用MHT測驗，調(diào)查合肥市1480名中小學(xué)生的心理健康狀況，其中初中生507人。將隨遷子女初中生與普通初中生的量表得分進(jìn)行比較，可以看出二者差異顯著，隨遷子女初中生整體的心理健康水平低于普通初中生(見表3)。

表3 隨遷子女初中生與普通初中生的心理健康狀況比較(M±SD)

MHT總量表分反映的是受測者的總焦慮強度，分?jǐn)?shù)越高焦慮強度越大，故本次實驗取總量表分大于等于56的學(xué)生共40人，并隨機分成控制組與實驗組各20人。

(二)實驗組與控制組在實驗前測評結(jié)果的差異比較

采用獨立樣本t檢驗對實驗組前測和控制組前測的MHT總分及其各個因子分進(jìn)行分析，驗證其是否有顯著差異。從表4的數(shù)據(jù)中可以看出兩組的前測總分及各因子分差異均不顯著(

P

>0.05)，說明實驗組與對照組沒有顯著性差異，可以開展對照試驗研究。

表4 實驗組和控制組前測的差異比較(M±SD)

(三)實驗組與控制組在實驗后測評結(jié)果差異比較

經(jīng)過2個月8次團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，實驗組與控制組的后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見表5。經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)的實驗組與控制組相比，除了學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向無顯著差別外，實驗組的對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等因子分和總量表分均顯著低于控制組，呈現(xiàn)顯著性差異(

P

<0.05)，說明開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)提升了實驗組的心理健康水平。

表5 實驗組和對照組后測的差異比較(M±SD)

(四)實驗組實驗前測與后測的差異比較

從實驗組的前、后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，經(jīng)過8次團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，實驗組的對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等因子分均比團(tuán)體輔導(dǎo)前明顯下降，呈現(xiàn)顯著性差異(

P

<0.05)。雖然學(xué)習(xí)焦慮和恐怖傾向前后測差異不顯著(

P

>0.05)，但是分?jǐn)?shù)已有下降的趨勢(見表6)。

表6 實驗組前后測的差異比較(M±SD)

實驗統(tǒng)計的結(jié)果顯示：開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效提高隨遷子女初中生的心理健康水平，這與國內(nèi)的一些相關(guān)研究結(jié)論是一致的。國內(nèi)李建華對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)習(xí)適應(yīng)和問題行為進(jìn)行干預(yù)研究，結(jié)果表明心理教育活動對隨遷子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的提升有明顯的促進(jìn)作用，對早期問題行為有明顯的減緩作用；王瑞采用團(tuán)體輔導(dǎo)對隨遷子女復(fù)原力進(jìn)行干預(yù)研究，說明團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)能提升被試復(fù)原力水平，可應(yīng)用于小學(xué)隨遷子女教育實踐；鐘瑤采用團(tuán)體輔導(dǎo)對外來務(wù)工人員初中子女的問題行為進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自信心、人際交往、情緒管理、學(xué)習(xí)動力、團(tuán)隊合作等方面都有了改善。研究說明：團(tuán)體心理輔導(dǎo)對隨遷子女有獨特的作用，良好的團(tuán)體氛圍創(chuàng)設(shè)了安全、信任、輕松的活動氛圍，發(fā)揮了團(tuán)體的自愈性與支持性，滿足了隨遷子女被尊重、被認(rèn)同等心理需求，符合隨遷子女身心發(fā)展的需要，從而提升了心理健康水平。

團(tuán)體活動觀察記錄表表明：實驗組的學(xué)生從一開始被動的上團(tuán)體輔導(dǎo)課，到后來每周課程結(jié)束后期待下一周的課程。他們常說：沒有想到，團(tuán)體心理輔導(dǎo)成為最放松、最快樂的課堂！實驗組學(xué)生開心的笑容多了，師生關(guān)系更和諧了，同學(xué)之間的交往更融洽了，有幾個本來被大家視為難相處的同學(xué)，在集體中也變得活躍了。

在具體的因子得分上，實驗組的隨遷子女對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等因子得分均顯著低于控制組。從成員參與團(tuán)體的反饋等質(zhì)性材料分析中，明顯看到同學(xué)們的變化。小A同學(xué)說：“你是我的眼”讓我體會到同伴的無言支持與信任；小B說：情緒管理課讓我了解自己的情緒，也學(xué)會了應(yīng)對消極情緒的方法；小C說：團(tuán)隊組建時我們之間陌生、還有一些沖突，通過“解開千千結(jié)”大家達(dá)成了共識，“同舟共濟(jì)”后成了相親相愛的一家人；小D說：參加團(tuán)輔讓我更明白，我不是完美的人，但我是一個特別的人，天生我才必有用……歸納同學(xué)們反饋的收獲，主要在如下方面：認(rèn)識自我，悅納自我，增強自信心，改善自身形象；緩解了焦慮、緊張等不良情緒，積極的情緒體驗更多；不再害怕與人交往，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會寬容，增進(jìn)了人際交往能力；珍惜生命，珍惜時間，學(xué)會做時間的主人；認(rèn)識到團(tuán)隊的重要性，在互相合作中增強社會適應(yīng)能力等等。

本次實驗中，控制組和實驗組在學(xué)習(xí)焦慮和恐怖傾向兩個因子上差異不顯著，但是實驗組學(xué)生的這兩項得分下降趨勢明顯，說明團(tuán)輔還是有作用的。學(xué)習(xí)焦慮差別不顯著的原因，可能與初中的學(xué)業(yè)壓力持續(xù)存在有關(guān)，盡管一周一次的輔導(dǎo)對學(xué)生的心態(tài)有所調(diào)整，但是與來自家庭、學(xué)校和社會等的壓力相比作用有限。恐怖傾向是指對某些日常事物(如黑暗等)有較嚴(yán)重的恐怖感，該因子在本次隨遷子女群體的測試中得分最低，說明隨遷子女在該因子上癥狀表現(xiàn)不顯著，差異也不顯著。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本研究的結(jié)論是：團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以顯著提高隨遷子女初中生心理健康水平。實驗中，隨遷子女的對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等因子分均顯著降低。因此，在隨遷子女群體中開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課是必要也是可行的，也是隨遷子女定點學(xué)校開展心理健康教育的一個重要實施途徑。

(二)建議

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的設(shè)計要科學(xué)

團(tuán)體輔導(dǎo)的方案設(shè)計非常重要，設(shè)計的主題要貼近隨遷子女的心理發(fā)展需要，設(shè)計的內(nèi)容與形式要符合隨遷子女初中生的生理、心理特點，同時要根據(jù)學(xué)生的活動反饋，及時做好內(nèi)容與形式的調(diào)整，確保每一個學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)不能“游戲化”

在實際操作中，有些教師將團(tuán)體游戲濫用，使得學(xué)生認(rèn)為“班級團(tuán)體輔導(dǎo)就是做游戲。”這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的大忌，表面熱鬧，實則低效。要把握好團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念與目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長，除了游戲，還有討論、角色扮演、紙筆作業(yè)等，方式的選擇要基于學(xué)生成長的需要，以實現(xiàn)其獨特的價值和意義。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要提升教師自身水平

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的組織者是團(tuán)輔的核心人物，對團(tuán)體輔導(dǎo)的效果影響很大。一個有效能的組織者需要有良好的人格特征，了解團(tuán)體輔導(dǎo)的理論，掌握團(tuán)體輔導(dǎo)的方法和技術(shù)，有一定的團(tuán)體工作經(jīng)驗。因此，教師要拓寬專業(yè)知識，要進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)等理論學(xué)科的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在實踐中提高專業(yè)技能，不斷鉆研，提高業(yè)務(wù)水平。

4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)要與個體心理咨詢相結(jié)合

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動是促進(jìn)隨遷子女心態(tài)陽光，快樂成長的重要形式，但不是唯一手段，不可能具有萬能的作用。隨遷子女定點學(xué)校應(yīng)積極關(guān)注隨遷子女的心理狀況，為每一個隨遷子女建立學(xué)生心理檔案，在需要時對其進(jìn)行心理測試，并依據(jù)測試結(jié)果，進(jìn)行針對性的個別心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)，二者結(jié)合才能收到更好的效果。

最后，提升隨遷子女心理健康水平僅靠學(xué)校和教師的工作是不夠的，家校合作才能更有利于隨遷子女的健康成長，家長應(yīng)給予孩子更多的關(guān)注、支持與鼓勵，給孩子提供良好的心理環(huán)境，這樣才能更好地促進(jìn)隨遷子女的心理健康，為幸福的人生鋪墊底色。