“1+X”閱讀模式在“小群文閱讀”中的應(yīng)用

牙小丹

摘 要 新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，而“小群文閱讀”恰恰是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有力措施。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出了平行類“1+X”、補(bǔ)充類“1+X”、解文類“1+X”等“小群文閱讀”模式。本文以《荊軻刺秦王》的閱讀教學(xué)為例，對(duì)這些模式的優(yōu)劣進(jìn)行了較為深入的探討。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;“小群文閱讀”;“1+X”閱讀模式;《荊軻刺秦王》

黃厚江老師提出了“小群文閱讀”這個(gè)概念。“小群文閱讀”有四個(gè)特征：特定的主題、相對(duì)短的群文，適度控制的閱讀量，相對(duì)較短的閱讀周期。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，而“小群文閱讀”恰恰是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有力措施，“小群文閱讀”是對(duì)新課標(biāo)提出的教學(xué)理念的一種實(shí)踐?！靶∪何拈喿x”要對(duì)比、比較，通過(guò)深度思考，最后獲取觀點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是核心素養(yǎng)視角下閱讀教學(xué)所要的東西。但是，一線教師大多數(shù)不知道如何開展“小群文閱讀”。究其原因，很重要的因素是一線教師沒有對(duì)“小群文閱讀”的模式進(jìn)行歸納和建構(gòu)?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者歸納了平行類“1+X”“小群文閱讀”模式、補(bǔ)充類“1+X”“小群文閱讀”模式、解文類“1+X”“小群文閱讀”模式。

一、平行類“1+X”“小群文閱讀”模式

在平行類“1+X”“小群文閱讀”模式中，“X”和“1”是平行的?！癤”的功能是鞏固印證“1”，強(qiáng)化對(duì)“1”的理解。平行類“1+X”“小群文閱讀”模式見表1。

平行類“1+X”“小群文閱讀”模式又可以稱為“遷移模式”。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念是舉一反三，強(qiáng)調(diào)遷移運(yùn)用。這種模式的實(shí)施步驟有三個(gè)：第一，先閱讀示范文本;第二，在示范文本的閱讀中學(xué)習(xí)某種閱讀策略和方法;第三，根據(jù)學(xué)習(xí)的策略自己閱讀文本X。

在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，筆者先教給學(xué)生閱讀刺客類傳記的閱讀策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生做刺客的人物檔案，這些人物檔案包括姓名、國(guó)別、家屬或重要朋友、雇主、刺殺對(duì)象、刺殺方式、刺殺結(jié)果、命運(yùn)結(jié)局、人物形象等。筆者總結(jié)出來(lái)的荊軻的人物檔案見表2。

筆者布置學(xué)生課后自主閱讀《刺客列傳》，讓學(xué)生做出曹沫、專諸、聶政、豫讓的人物檔案。學(xué)生做出的人物檔案見表3。

把平行類“1+X”“小群文閱讀”模式應(yīng)用在高中語(yǔ)文“小群文閱讀”中，可以發(fā)現(xiàn)多個(gè)文本的相同特征，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在規(guī)律，從而更好地把握這一特征。

二、補(bǔ)充類“1+X”“小群文閱讀”模式

在補(bǔ)充類“1+X”“小群文閱讀”模式中，“X”是對(duì)“1”的有效補(bǔ)充，“1”和“X”在內(nèi)容或結(jié)構(gòu)主題上有相似性，但其中也有重要的不同之處，其作用是求同比異，擴(kuò)展理解。該模式要求尋找相似對(duì)象之間的差異，在差異中尋找相似之處，理解比較文本。

補(bǔ)充類“1+X”“小群文閱讀”模式見表4。

筆者在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，布置學(xué)生課后自主閱讀《刺客列傳》。要求學(xué)生在五位刺客中采取兩兩對(duì)比，同中求異，異中求同。學(xué)生做出的對(duì)比閱讀見表5。

在對(duì)比閱讀中，加深了同學(xué)們對(duì)各位刺客共同特征的深度理解，也多元認(rèn)識(shí)了五位刺客各自不同的性格特點(diǎn)。

三、解文類“1+X”“小群文閱讀”模式

在解文類“1+X”“小群文閱讀”模式中，“X”表示對(duì)母本“1”中部分信息的解釋，“X”表示幫助理解母本“1”。該模式又稱為“輻輳模式”，由一篇核心文本指向多篇。解文類“1+X”“小群文閱讀”模式見表6。

在講《荊軻殺秦王》時(shí)，筆者問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，“荊軻為什么刺殺秦王失??？筆者讓學(xué)生分析原因，并讓學(xué)生對(duì)原因提供佐證材料?！边@個(gè)問(wèn)題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，需要相關(guān)文本的幫助。 筆者課后請(qǐng)學(xué)生閱讀荊軻《刺客列傳》的相關(guān)章節(jié)，以及相關(guān)學(xué)者的論文，學(xué)生寫出的成因解析見表7。

筆者選取的幾篇文章可以對(duì)“荊軻刺秦王為什么失敗”這個(gè)議題提供解釋說(shuō)明，“X”的作用是以文解文，幫助理解“1（荊軻刺秦王為什么失?。薄?/p>

本文的創(chuàng)新點(diǎn)是歸納出了“小群文閱讀”的模式，具體包括：平行類“1+X”“小群文閱讀”模式;補(bǔ)充類“1+X”“小群文閱讀”模式;解文類“1+X”“小群文閱讀”模式。

當(dāng)然，這些模式優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，其不足之處是對(duì)教師提出了很高的要求。教師要對(duì)群文閱讀非常熟悉，并且要熟悉這三個(gè)閱讀教學(xué)模式。最后，筆者歸納出的這些模式并不代表全部，相信一線教師在教學(xué)實(shí)踐中也能夠歸納出更多更好的“小群文閱讀”模式。

[作者通聯(lián)：廣西河池市環(huán)江縣高級(jí)中學(xué)]

課堂教學(xué)是“直接經(jīng)驗(yàn)”與“間接經(jīng)驗(yàn)”的辯證統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，一方面，教師總是要基于課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并展開教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程必然融入了作為教師直接經(jīng)驗(yàn)的課程理念與教學(xué)智慧，而課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情之于教師而言是一種間接經(jīng)驗(yàn)，這就意味著，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程蘊(yùn)含了教師直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。另一方面，學(xué)生總是基于經(jīng)過(guò)教師設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容和教師教學(xué)組織調(diào)控而展開學(xué)習(xí)，無(wú)疑，學(xué)習(xí)過(guò)程必然投注了作為學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的情感態(tài)度與思維活動(dòng)，而蘊(yùn)含了教師直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)之于學(xué)生而言是一種間接經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程蘊(yùn)含了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的辯證統(tǒng)一。

（李鐵安《中國(guó)教育報(bào)》2021年11月19日06版）