論高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

孫璐璽

摘 要 核心素養(yǎng)培育是高中語(yǔ)文學(xué)科的重要教育目標(biāo)之一，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)架構(gòu)下，教師要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，重點(diǎn)在語(yǔ)言、思維、審美和文化方面運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法路徑進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);思維訓(xùn)練;閱讀資源

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展受益良多的學(xué)科，具備鮮明的人文性、工具性屬性，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)和價(jià)值觀的發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)的四個(gè)要求為指導(dǎo)，細(xì)化分解語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，準(zhǔn)確選好角度，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、重視語(yǔ)言分析，提升核心素養(yǎng)

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，大部分學(xué)生認(rèn)為文言文語(yǔ)言晦澀難懂，學(xué)習(xí)和理解的難度較大，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。為轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的觀念，教師要采取有效教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握文言文的自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)素養(yǎng)。

以《燭之武退秦師》為例。教師可以在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課前收集整理相關(guān)資料，完善導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。具體包括：環(huán)節(jié)一，布置課前資料收集任務(wù)。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等多種途徑收集作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、史書(shū)體例以及與《左傳》相關(guān)的資料，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。環(huán)節(jié)二，課前思考。教師布置思考題，讓學(xué)生用一個(gè)字概括全文內(nèi)容，并圍繞這個(gè)字梳理文章脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三，課堂合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生討論分析一位老邁之人運(yùn)用了怎樣的勸說(shuō)技巧拯救國(guó)家于危難之中？之后，再組織學(xué)生討論燭之武的人物形象，你是如何評(píng)價(jià)燭之武的？環(huán)節(jié)四，拓展訓(xùn)練。教師引入《觸龍說(shuō)趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》兩篇文言文，讓學(xué)生任選其中一個(gè)人物與燭之武進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出燭之武語(yǔ)言智慧體現(xiàn)在哪些地方？

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課前、課中的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的自主思考空間，讓學(xué)生主動(dòng)探尋文言文中的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。教師要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，借助導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本語(yǔ)言的建構(gòu)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、拓展閱讀資源，提升核心素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)與技能的重要途徑，高中語(yǔ)文教學(xué)要拓展學(xué)生的閱讀視野，圍繞文本引入與之相關(guān)的其他優(yōu)秀閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀深入理解文本主旨，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言建構(gòu)能力、審美素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以《記念劉和珍君》為例。這是一篇意義深刻的文章，當(dāng)時(shí)描述劉和珍事件的文章較多，但是高中語(yǔ)文教材輯錄了魯迅先生的這篇文章，必然有其深意。為了讓學(xué)生更加深入地理解課文，教師可以選擇《悼劉和珍楊德群女士》（林語(yǔ)堂）、《執(zhí)政府大屠殺記》（朱自清）、《痛苦和珍》（石評(píng)梅）三篇課外文章作為拓展閱讀資源，讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀，探討不同文章的表達(dá)效果有何不同？在對(duì)比閱讀后，學(xué)生認(rèn)為，林語(yǔ)堂的文章以敘事為主線，沒(méi)有突出劉和珍的形象描寫(xiě)，使得人物描述較為單薄，情感深度不足;朱自清的文章重點(diǎn)描寫(xiě)了青年學(xué)生被迫害的場(chǎng)面，敘述點(diǎn)較為分散，人物描寫(xiě)不夠集中;石評(píng)梅的文章采用抒情敘述方法，過(guò)于表達(dá)自己內(nèi)心的悲痛，失去了對(duì)該事件背后本質(zhì)的揭露。而魯迅的文章剛?cè)岵?jì)地描述了劉和珍的立體形象，以具體事例為依托，聚焦人物和事件，再現(xiàn)請(qǐng)?jiān)刚呤艿椒磩?dòng)政府的殘酷迫害，文章有理有據(jù)、有血有肉，極具感染力和震撼力。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求發(fā)展學(xué)生的多種素質(zhì)能力，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的育人功能。這就要求語(yǔ)文教師要從閱讀教學(xué)入手，為學(xué)生精心安排群文閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀資源，使學(xué)生能夠在自主探究的過(guò)程中理解文本，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的品格與關(guān)鍵能力。

三、結(jié)合思維訓(xùn)練，提升核心素養(yǎng)

思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的重要途徑。在思維訓(xùn)練中，教師要以問(wèn)題為線索，提出遞進(jìn)式、深度化、思考性的問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。教師要結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，抓住關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句、人物、作品情節(jié)等關(guān)鍵點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。

以《石壕吏》為例。在教學(xué)過(guò)程中教師可以將“婦啼一何苦”中的“苦”作為問(wèn)題切入口，讓學(xué)生思考下老婦人為何覺(jué)得苦？之后，教師再以老婦人為分析主線，提出問(wèn)題：詩(shī)歌為什么對(duì)老婦人的“啼”側(cè)重描寫(xiě)？對(duì)官吏的“呼”簡(jiǎn)略描寫(xiě)呢？在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師引入探究詩(shī)歌本質(zhì)根源性的問(wèn)題：老婦人與官吏的舉動(dòng)，以及兩人語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？通過(guò)設(shè)置上述層層遞進(jìn)的問(wèn)題，能夠活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)社會(huì)現(xiàn)象看到社會(huì)本質(zhì)，提高學(xué)生的思維深度。又以《祝?！窞槔闹杏幸痪浣?jīng)典描述“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的;一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂：她分明已經(jīng)似乎是一個(gè)乞丐了?！苯處熖岢鰡?wèn)題，將原句的復(fù)句改為單句，比較分析那種表達(dá)方式更好？通過(guò)比較分析，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅在人物描寫(xiě)時(shí)的精準(zhǔn)表達(dá)，進(jìn)而掌握更多的寫(xiě)作技巧。

語(yǔ)文教學(xué)要高度重視學(xué)生思維訓(xùn)練，通過(guò)課堂提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，將問(wèn)題作為文本抽絲剝繭的突破口，讓學(xué)生在思考回答問(wèn)題的過(guò)程中深度理解文本內(nèi)涵，把握文本主旨，提高學(xué)生對(duì)文本架構(gòu)、寫(xiě)作意圖的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、引入審美教育，提升核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的情感美、意境美和人性美。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要選取極具語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)秀文學(xué)作品開(kāi)展審美教育，帶領(lǐng)學(xué)生一同領(lǐng)略作品中各種形式的美感，不斷提高學(xué)生的審美核心素養(yǎng)。

以《琵琶行》為例。白居易用精妙的語(yǔ)言營(yíng)造了美不勝收的境界，教師可以將這首詩(shī)作為審美教育的素材。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一一解讀詩(shī)中的情境之美，主要教學(xué)片段如下：教師提問(wèn)，這首詩(shī)中第二部分對(duì)音樂(lè)的描述實(shí)屬驚人之筆，一直被世人傳誦，你們從這句中有哪些體會(huì)呢？有學(xué)生認(rèn)為，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”詩(shī)句傳達(dá)了未見(jiàn)其人，先聞其聲的效果，詩(shī)人詮釋了女人含蓄美。有學(xué)生認(rèn)為，第二部分詩(shī)句重點(diǎn)描繪了琵琶女感傷、哀怨、憂愁的凄美形象。有學(xué)生認(rèn)為，第二部分詩(shī)句通過(guò)“彈”“挑”“急雨”“私語(yǔ)”等字詞描述，營(yíng)造了視聽(tīng)盛宴，讓讀者能夠沉浸在其中。還有學(xué)生認(rèn)為，白居易運(yùn)用比喻手法“如急雨”“如私語(yǔ)”“水漿迸”“如裂帛”等修辭生動(dòng)形象描寫(xiě)琵琶之音，給人美的享受。教師順勢(shì)以這名學(xué)生的看法為探討點(diǎn)，讓學(xué)生繼續(xù)分析這首詩(shī)的比喻修辭手法體現(xiàn)了哪些妙用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再?gòu)母泄俳嵌瘸霭l(fā)領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的意境美。

高中語(yǔ)文教學(xué)要以美學(xué)為指導(dǎo)，通過(guò)層層引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生感悟文中的語(yǔ)言美、情境美，使學(xué)生受到美的熏陶，不斷提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美品位的提升。教師要全面開(kāi)展審美教育活動(dòng)，兼顧語(yǔ)文學(xué)科工具性與藝術(shù)性的屬性，讓學(xué)生掌握鑒賞經(jīng)典文學(xué)作品的方法，提升學(xué)生的審美能力。

總而言之，核心素養(yǎng)培育是當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)科必須引起高度重視的教研課題，教師要在教學(xué)實(shí)踐中探尋培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，運(yùn)用有效教學(xué)方法體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，著重發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美和文化方面的素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

[作者通聯(lián)：江蘇橫林高級(jí)中學(xué)]