《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)的“三步走”

陳春霞

摘 要 在新教材的整本書閱讀規(guī)劃中，《紅樓夢(mèng)》是其中一部重要的閱讀篇目。在今天的信息化時(shí)代，碎片化閱讀大行其道，如何引導(dǎo)學(xué)生投入到整本書閱讀中去就成為我們教師的重要任務(wù)。對(duì)此，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，對(duì)整本書閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了深入的探討。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)激趣、示法、賞得等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施“三步走”，引導(dǎo)學(xué)生從最初的“要我讀”到“我要讀”，由“不會(huì)讀”到“我會(huì)讀”，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀鑒賞能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 《紅樓夢(mèng)》;整本書閱讀;教學(xué)方法

上個(gè)世紀(jì)四十年代，葉圣陶先生在總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教育存在的弊端時(shí)指出：“就實(shí)際情形來(lái)看，學(xué)生并不讀整本的書，除了作為國(guó)文教材的一些單篇短章，以及各科的教本以外，很少和書本接觸?！B(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”于是葉圣陶先生明確提出了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。如今新課標(biāo)已經(jīng)把“整本書閱讀與研討”放在了18個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的首位，這既是語(yǔ)文教育教學(xué)深化改革的指導(dǎo)思想，也讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本質(zhì)的要求。在新的統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，《紅樓夢(mèng)》是一篇重要的閱讀書目。對(duì)于這篇中國(guó)古典文學(xué)名著，我們?nèi)绾伍_展教學(xué)，筆者對(duì)此進(jìn)行了深入的思考和實(shí)踐探索。

一、激趣——“我要讀”

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說(shuō)中的經(jīng)典，面對(duì)這樣一部鴻篇巨著很多學(xué)生都會(huì)望而卻步，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，筆者從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行了引導(dǎo)。

1.講故事。學(xué)生們都喜歡聽故事。小說(shuō)的故事情節(jié)精彩、曲折，引人入勝。教師選取其中有趣的情節(jié)和學(xué)生分享，比如，第一回木石前盟，第三十一回晴雯撕扇，第九十七回寶玉成親、黛玉焚稿以及劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府等。學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容產(chǎn)生了一種尋根究底的好奇心，這便激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.賞判詞。寫小說(shuō)最忌諱先呈現(xiàn)結(jié)果，但曹雪芹卻大膽地在第五回通過(guò)判詞將人物命運(yùn)透漏出來(lái)。其實(shí)如果我們沒有讀完整部小說(shuō)也不容易理解這些判詞。跟學(xué)生一起賞析判詞，讓學(xué)生對(duì)人物的命運(yùn)有所了解。比如鳳姐的判詞：“凡鳥偏從末世來(lái)，都知愛慕此生才。一從二令三人木，哭向金陵事更哀?！薄胺缠B偏從末世來(lái)”指的是鳳姐這么一個(gè)能干的女強(qiáng)人生于末世的不幸，“凡鳥”是繁體字里的“鳳”字，暗指王熙鳳。從鳳字拆出來(lái)的“凡鳥”二字比喻庸才，是一種譏諷。畫里的雌鳳所靠著的冰山，指的就是將融化的賈府所象征的靠山。冰山象征著賈府的沒落。“一從二令三人木”指的是丈夫賈鏈對(duì)鳳姐的態(tài)度變化。新婚后先“從”，對(duì)她百依百順，樣樣都聽她的;“二令”解為“冷”，指的是丈夫?qū)λ臐u漸冷淡;“三人木”意為“休”，指她最后被休棄的命運(yùn)?！翱尴蚪鹆晔赂А本褪撬恍輻壓罂拗啬锛业谋懻?。在當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)，被休棄是非常悲慘的。還有一種說(shuō)法，一從，是說(shuō)從上，討賈母歡心;二令，是說(shuō)令下行權(quán)，掌握著賈府的實(shí)權(quán)。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，鳳姐的結(jié)局真的像判詞中所說(shuō)的那樣嗎？鳳姐為何會(huì)落到如此地步？判詞到底如何解讀？請(qǐng)同學(xué)們到書中去一探究竟，以此，推動(dòng)學(xué)生的深入閱讀。

3.看視頻。相對(duì)于文字，人腦更喜歡圖像，教師可以選取87版的電視劇《紅樓夢(mèng)》的一些片段讓學(xué)生觀賞，在學(xué)生通過(guò)影像作品了解小說(shuō)情節(jié)的過(guò)程中，讓學(xué)生比較文字與影視作品的差異，看看哪一種表現(xiàn)形式更好。

4.猜謎語(yǔ)?！都t樓夢(mèng)》是一部中國(guó)古代社會(huì)的百科全書，里面蘊(yùn)涵著極其豐富的知識(shí)。如書中寫了許多燈謎，將這些謎語(yǔ)拿出來(lái)讓學(xué)生猜一猜，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生感受到《紅樓夢(mèng)》并不是高高在上的，而是有趣的、貼近生活的一部書，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

5.引“紅學(xué)”。在閱讀課堂上，教師可以引述一些紅學(xué)專家對(duì)作品的解讀，為學(xué)生打開眼界，啟發(fā)學(xué)生從更高的層次進(jìn)行思考探索。

閱讀《紅樓夢(mèng)》需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，興趣的激發(fā)也需要持續(xù)不斷，這些方法在閱讀過(guò)程中的靈活運(yùn)用，能夠持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。但閱讀整本書只有興趣是不夠的，還要有方法。

二、示法——“我會(huì)讀”

為了使這整本書閱讀教學(xué)能夠順利開展，教師要從整體上作出規(guī)劃，并且對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、督促，再根據(jù)閱讀的不同的層級(jí)——知讀、賞讀、研讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法。

1.知讀?！爸x”就是讀過(guò)了《紅樓夢(mèng)》應(yīng)該知道一些基本知識(shí)，如這是怎樣的一本書、作者的生平、主要人物，主要故事情節(jié)等等。

閱讀可以從序言開始。《〈紅樓夢(mèng)〉校注本再版序言》《〈紅樓夢(mèng)〉校注本三版序言》是針對(duì)本書版本的考證，《前言》介紹了作者曹雪芹的生平、對(duì)作者的考證以及《紅樓夢(mèng)》的偉大藝術(shù)成就。這個(gè)部分可以粗讀、略讀。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀目錄的習(xí)慣。筆者發(fā)現(xiàn)，在最短的時(shí)間里，把握書籍的目錄最能提綱挈領(lǐng)，由目錄可以清楚地了解整本書的脈絡(luò)，了解某一章回的人物、情節(jié)、環(huán)境以及情感態(tài)度等。比如，五十二回“勇晴雯病補(bǔ)雀金裘”，題目中交代了人物“晴雯”，事件“補(bǔ)雀金裘”，“勇”字體現(xiàn)了晴雯的勇敢、剛烈的性格，“病”看出了她當(dāng)時(shí)的狀況艱難。通過(guò)閱讀目錄，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生了疑惑、好奇，帶著這份疑惑、好奇再去讀書，學(xué)生就會(huì)有比較明確的目的，也會(huì)有比較大的收獲。

2.賞讀。高中階段的閱讀要求學(xué)生不僅要讀通、讀懂、識(shí)記，還要能理解、鑒賞文學(xué)作品。教師可以在課堂上給學(xué)生傳授一些閱讀的基本方法。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一回中，通過(guò)王熙鳳的外貌描寫，我們就能看出她是個(gè)美麗狠毒、俗氣虛榮的人;語(yǔ)言描寫展現(xiàn)了她的善于逢迎、八面玲瓏。王熙鳳出場(chǎng)“未見其人，先聞其聲”足以顯示出她位高權(quán)重，深得賈母的寵愛。在寫寶玉出場(chǎng)時(shí)，丫鬟進(jìn)來(lái)笑道：“寶玉來(lái)了！”一個(gè)丫鬟為何敢直呼寶玉的名字，又為何“笑道”，這就足以看出寶玉的平易近人、和善友好。通過(guò)教師的示范引領(lǐng)，學(xué)生在獨(dú)自閱讀時(shí)就會(huì)運(yùn)用所學(xué)方法對(duì)文段進(jìn)行品味、鑒賞。

3.研讀。思考是行為的種子，只有思考才能使我們閱讀的東西成為自己的，而真知灼見首先來(lái)自多思善疑。筆者曾和學(xué)生一同就《紅樓夢(mèng)》中人物姓名做了深入的思考和研究，得出作者的命名方式，命名用意。學(xué)生很感興趣，這也激發(fā)了他們的研究熱情，除了計(jì)劃表中的任務(wù)，學(xué)生又有了許多新的研究課題。比如，探究丫鬟們的悲劇人生，室內(nèi)物品的擺放以及居所門面風(fēng)格與人物性格的關(guān)系，人物佩戴的飾品與人物的關(guān)系，道人給予人的法器與人物的關(guān)系，薛寶釵的勝利與經(jīng)商等等。

有方法的閱讀才會(huì)有更大的收獲。教師不僅要教給學(xué)生閱讀之法，還要搭建平臺(tái)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，進(jìn)而鞏固整本書的閱讀效果。

三、賞得——“我收獲”

相對(duì)于輸入，更重要的是輸出。分享閱讀收獲，既能讓學(xué)生獲得一種成就感，又能加深理解記憶。

1.成果展示。學(xué)生的閱讀成果以讀書筆記、PPT、論文的形式展示。在這一過(guò)程中教師分別對(duì)讀書筆記、PPT、論文做了要求，以供學(xué)生參考。比如“分享會(huì)”要求：（1）報(bào)告主題明確，適當(dāng)引用書中的內(nèi)容，有分析，有論述;（2）上臺(tái)分享聲音洪亮，表達(dá)流暢，不照本宣科，有感染力;（3）PPT文字清晰，布局合理，色調(diào)和諧，導(dǎo)航簡(jiǎn)捷?！靶≌撐摹币螅海?）觀點(diǎn)鮮明，有一定的啟發(fā)性;（2）論證充分，材料翔實(shí);（3）邏輯清晰，表達(dá)流暢;（4）字?jǐn)?shù)800字左右。

2.知識(shí)競(jìng)賽。通過(guò)筆答、搶答、分組競(jìng)猜等多種形式檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。教師可以將2017年北京高考試題呈現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)從《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來(lái)比喻她，并簡(jiǎn)要陳述這樣比喻的理由。要求：依據(jù)原著，自圓其說(shuō)。

3.詩(shī)詞朗誦。《紅樓夢(mèng)》中有大量的詩(shī)詞曲賦，請(qǐng)學(xué)生選取喜歡的詩(shī)詞，以個(gè)人或小組為單位，在班級(jí)舉行《紅樓》詩(shī)歌朗誦會(huì)。

4.話劇表演。以小組為單位，自選情節(jié)，排成話劇在班級(jí)演出。每班再選出優(yōu)秀的一組學(xué)生在年級(jí)或全校進(jìn)行展示。

學(xué)生將感受、思考、研究的成果展示出來(lái)，讓學(xué)生充分享受閱讀的成就感，這反過(guò)來(lái)又會(huì)激發(fā)學(xué)生的深入閱讀。

四、困惑與思考

1.在整本書閱讀中，學(xué)生是閱讀的主體，教師只是閱讀的陪伴者，引領(lǐng)者。教師既要有高站位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)、點(diǎn)撥，又要適度參與。但這個(gè)度的把握是比較困難的。

2.閱讀必須有全員共讀的氛圍，它是小學(xué)、初中、高中序列化的閱讀，高中閱讀是進(jìn)階的較高級(jí)，不能流于膚淺。

3.時(shí)間保證。如果沒有閱讀的時(shí)間，學(xué)生則不能很好地開展閱讀。沒有閱讀時(shí)間的保證就不會(huì)有學(xué)生閱讀量的積累，學(xué)生閱讀能力的提升就成為一句空話。

筆者以為，教師最主要的任務(wù)是讓學(xué)生會(huì)閱讀，愛閱讀，讓閱讀成為一種生活方式，讓閱讀成為生命中的一部分，使每一位學(xué)生都能因?yàn)殚喿x而變得從容而不浮躁，柔軟而不堅(jiān)硬，深刻而不淺薄。

[作者通聯(lián)：黑龍江佳木斯市第一中學(xué)]

黨的教育方針是黨的理論和路線方針政策在教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)，在教育事業(yè)發(fā)展中具有根本性地位和作用。今年4月，全國(guó)人大常委會(huì)做出了關(guān)于修改《教育法》的決定，將黨的教育方針落實(shí)為國(guó)家法律規(guī)范，成為各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)必須遵循的法定要求。

良好的教育生態(tài)是高質(zhì)量教育體系的應(yīng)有之義。在一個(gè)良好的教育生態(tài)中，受教育者的利益應(yīng)當(dāng)處于最高位置、得到最大保護(hù)。教育生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分，都應(yīng)以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，同心同向、協(xié)力奮斗，使受教育者能夠獲得支持每個(gè)人終身學(xué)習(xí)的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育，從而全面有個(gè)性地發(fā)展。

“雙減”問題的提出，很大程度上源于教育生態(tài)的失衡。在學(xué)校教育體系之外，資本意圖打造另一個(gè)體系，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校受之裹挾、沖擊，愛恨交織，剪不斷、理還亂。開展“雙減”工作，就是要以快刀斬亂麻之勢(shì)，撥亂反正，使學(xué)校、家庭、社會(huì)各安其位，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師各負(fù)其責(zé)，促進(jìn)教育生態(tài)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。從家校協(xié)同到家校社協(xié)同，體現(xiàn)了新時(shí)期大教育觀背景下育人生態(tài)的重構(gòu)，從三者定位看，學(xué)校是育人主體，家庭是育人共同體，社會(huì)教育是育人的有益補(bǔ)充，只有三者各歸其位，各自發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能夠真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。要夯實(shí)學(xué)校教育主渠道主陣地，增強(qiáng)校內(nèi)供給的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力，把孩子吸引在校園、吸引在課堂。家庭是育人共同體的薄弱環(huán)節(jié)，也是重要一環(huán)，要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)和支持。當(dāng)前，尤其需要加快推進(jìn)家庭教育立法，明確家庭教育的法定責(zé)任，加強(qiáng)家庭對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、知識(shí)技能、文化修養(yǎng)、生活習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。校外教育不僅包括校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還包括青少年宮、研學(xué)基地等各類主體，同時(shí)也包括各類線上教育資源，要與校內(nèi)教育錯(cuò)位發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、特色化發(fā)展，而不能越俎代庖，再造一個(gè)教育體系。

育人不僅僅是學(xué)校的問題，更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同發(fā)力?！半p減”問題之所以變得如此緊迫，關(guān)鍵在于共識(shí)度不夠特別是尚未完全轉(zhuǎn)化為共同行動(dòng)，其中既有校外培訓(xùn)的越位，也有家庭教育和學(xué)校教育的不到位。要真正減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，必須進(jìn)一步解放思想、凝聚共識(shí)，深化基礎(chǔ)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，構(gòu)建更為緊密有效的協(xié)同育人共同體。北京市在“雙減”工作中，召開了系列政策宣講會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、萬(wàn)人校長(zhǎng)大會(huì)和學(xué)校家長(zhǎng)、教師會(huì)，開展了“大學(xué)習(xí)大調(diào)研大討論”活動(dòng)，為家校社協(xié)力攻堅(jiān)“雙減”奠定了思想基礎(chǔ)。與此同時(shí)，北京正在推進(jìn)完善家校社協(xié)同育人體系。出臺(tái)中小學(xué)家訪制度，明確每個(gè)學(xué)生每學(xué)期接受一次家訪。落實(shí)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)規(guī)劃，在中小學(xué)校試點(diǎn)建設(shè)家庭教育工作室，進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校和中小學(xué)家長(zhǎng)課堂建設(shè)，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用。依托“街鄉(xiāng)吹哨、部門報(bào)到”機(jī)制，發(fā)揮社區(qū)在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理和課后服務(wù)、暑期托管等方面的作用。

（劉宇輝《光明日?qǐng)?bào)》2021年11月16日15版）