論任務(wù)群教學(xué)的困境及應(yīng)對策略

楊帆

摘 要 開展“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合高中語文各單元文本篇目的不同特點，進(jìn)行靈活處理。對于意蘊較深、需要精讀品析的篇目，可以組織單篇文本任務(wù)群教學(xué);對于意蘊較淺、不需要精讀品析的論述類、實用類文本或者其他類似文本，則可以組織多文本任務(wù)群教學(xué)。通過這些多元的教學(xué)方式，可以有效改善目前任務(wù)群教學(xué)的一些弊端，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞 任務(wù)群教學(xué);教學(xué)困境;應(yīng)對策略

“任務(wù)群教學(xué)”是以單元文本為依托，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動積極地完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。提倡“任務(wù)群教學(xué)”，是希望以“學(xué)習(xí)任務(wù)”來整合單元教學(xué)，落實語文教學(xué)從傳統(tǒng)知識文本到現(xiàn)代語言實踐的轉(zhuǎn)變，落實從“以教為主”到“以學(xué)為主”的角色理念的轉(zhuǎn)變 ，從而讓學(xué)生在自主的語文實踐中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”，是語文教學(xué)多年來的不懈追求。本世紀(jì)初語文教學(xué)就倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，一時間，小組合作、交流討論成為課堂常態(tài)，確實給語文課堂吹來一陣清新之風(fēng)，也改變了課堂教學(xué)的陳舊結(jié)構(gòu)。但是學(xué)生對文本理解、認(rèn)識的膚淺導(dǎo)致“自主、合作、探究”往往浮于表面，形式上的“熱鬧對話”“踴躍展示”并未形成深度學(xué)習(xí)，課堂“教師主導(dǎo)、學(xué)生為輔”的主體格局也并未得到根本改變。2020年修訂版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，力圖徹底改變以往單篇文本教師主導(dǎo)、講授分析的弊端，通過“大單元”“大情境”“大任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，自主分析探究、審美鑒賞、表達(dá)交流，從而真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

新課改的初衷當(dāng)然是好的，但是落實起來難度極大。這些難度包括老師習(xí)慣于單篇教學(xué)，不適應(yīng)“大單元”教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)很難真實，不能激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣;有的“學(xué)習(xí)任務(wù)”遠(yuǎn)超學(xué)生的能力水平，學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒;單元內(nèi)文本題材、風(fēng)格、語言等各不相同，想找出不同文本之間的“關(guān)聯(lián)之點”并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，難度很大，等等。

但是我認(rèn)為，最大的難度并不是上述這些困難，而是來自于“文本理解”和“任務(wù)設(shè)計”之間難以相互兼顧的困難。

高中語文教材一直采用不同的單篇文本組合成單元的編寫形式。這些單篇文本中有不少篇幅較長、文質(zhì)兼美、意蘊較深，需要仔細(xì)品味、深入研讀，才能理解文本語言和意蘊之妙。比如《荷塘月色》的教學(xué)，景物描寫最為成功，如“月下荷塘”一段，賞析這一段，光知道語言優(yōu)美不行，即使知道采取了擬人、比喻等修辭手法使得語言很美，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。我們可以采用設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入品味該段的語言之美。

“曲曲折折的荷塘上面”，改成“曲折的荷塘上面”行不行？“彌望的是田田的葉子”，改成“彌望的是相連的葉子”行不行？“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，改成“葉子出水很高，像一把把打開的雨傘”行不行？或者改成“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙子”，就多一個“子”行不行？“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”改成“有羞澀地開著的，有裊娜地打著朵兒的”行不行？“一粒粒的明珠”改成“一顆顆的明珠”行不行？“碧天里的星星”改成“碧天里的繁星”行不行？“剛出浴的美人”改成“默默佇立的美人”行不行？“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”改成“仿佛近處高樓上清脆的歌聲似的”行不行？等等。

這樣引導(dǎo)學(xué)生換詞、思考、比較、品味，學(xué)生才能真正走進(jìn)月下荷塘那幽靜、迷蒙、詩意的氛圍中，感受作者細(xì)膩寫景、典雅精準(zhǔn)的運用語言的高超功力。而現(xiàn)在如果不能這樣細(xì)致地品味語言，體會情感和意蘊，而是按照“大單元”“大情境”“大任務(wù)”的要求進(jìn)行“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，那么，學(xué)生在單篇文本語言、意蘊等都還沒有讀懂和理解到位的情況下，如何走向更高層次的“大單元”理解和分析呢？

或許，有的老師會辯解說：我們實行大單元教學(xué)，就是通過“大單元”的整體設(shè)計的“項目任務(wù)”來推動學(xué)生主動地、深入地走進(jìn)各個文本之中，品味語言，實現(xiàn)對文本的深度理解。

其實，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計的理念和方向是好的，只是在落實過程中出現(xiàn)了一些困難，那么如何突破這些困難呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合高中語文各單元文本篇目的不同特點，尋找不同的落實方法。只要落實的目的能夠?qū)崿F(xiàn)“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高語文核心素養(yǎng)”的新課改宗旨，至于是不是一定要采用“大單元任務(wù)群”教學(xué)方式，則是次要的。

一、單篇文本任務(wù)群教學(xué)

這適合于篇幅較長、意蘊較深、需要精讀品析的篇目。這些篇目，不對文本進(jìn)行字斟句酌、深入品味、涵泳體悟不行。此時，這類篇目就適合進(jìn)行單篇文本任務(wù)群教學(xué)。教學(xué)中，既可以在整個課堂從始到終設(shè)計一系列“學(xué)習(xí)任務(wù)”，在任務(wù)中促進(jìn)對文本的深入解讀，同時開展語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。也可以把課堂教學(xué)分為兩個環(huán)節(jié)，第一階段仍像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，緊扣文本重點段落或重點語句，體會人物思想情感，感悟文本主題意蘊;然后在對文本實現(xiàn)深入、透徹理解的基礎(chǔ)上，再設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)”，開展語言實踐活動。當(dāng)然，這兩者中間就有一個“時間非常緊張”的難題。因為傳統(tǒng)的文本深入解讀，都需要占據(jù)較多時間;現(xiàn)在又要加上“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個環(huán)節(jié)，時間豈不更不夠用？如何解決這個難題呢？我們的經(jīng)驗是：對文本的深入解讀必須扣住重點難點，快速切入;攻克重點難點之后，再通過系列“學(xué)習(xí)任務(wù)”培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和運用能力，同時深化對文本重點難點的理解。這是可行的。

有位老師教學(xué)《哦，香雪》，這是一個非常長的文本，意蘊較深，香雪這個人物形象理解起來也較復(fù)雜。此時，可以按照如下的流程設(shè)計單篇任務(wù)群教學(xué)。

1.先創(chuàng)設(shè)情境：

校文學(xué)社近期將舉行小說課本劇展演活動，已向全校發(fā)出參與邀請。各班同學(xué)情緒高漲，我們班準(zhǔn)備表演鐵凝的經(jīng)典作品《哦，香雪》。班級目標(biāo)是拿下“最佳表演獎”，劇組已經(jīng)成立，演員已經(jīng)就位，但是……

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)一：

編劇組正為選擇情節(jié)點而發(fā)愁……請試著先用一句話概括小說內(nèi)容，再選出重要的情節(jié)點并說明理由。

這其實是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握這篇長文的主要內(nèi)容和主要情節(jié)，為下面的文本解讀打下基礎(chǔ)。同時，鍛煉學(xué)生快速概括、提煉信息的能力。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)二：

導(dǎo)演就好比軍隊的最高指揮者，一部影視作品的質(zhì)量，在很大程度上決定于導(dǎo)演的素質(zhì)與修養(yǎng)。假如你是導(dǎo)演，請結(jié)合以下臺詞和情節(jié)給飾演香雪的演員說戲。包括表情、動作、神態(tài)方面的指導(dǎo)以及對香雪性格的把握。

（1）“你看著給吧?！保?8段）

（2）“娘，這是一個寶盒子?！保?7段）

（3）香雪在公社中學(xué)遭受屈辱（58-63段）

（4）香雪夜歸（73-83段）。

這個學(xué)習(xí)任務(wù)目的是引導(dǎo)學(xué)生攻克這篇小說文本賞析的一個重點：主人公香雪的性格特征。教者主動指明讓學(xué)生扣住四個語段進(jìn)行賞析、說戲，這就節(jié)省了時間，又抓住了重點。

4.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)三：

假如你就是飾演香雪的演員，請選擇以下臺詞或情節(jié)之一進(jìn)行現(xiàn)場表演。

（1）“你看著給吧。”（48段）

（2）“娘，這是一個寶盒子?！保?7段）

（3）香雪在公社中學(xué)遭受屈辱（58-63段）

（4）香雪夜歸（73-83段）。

這其實是用表演的方式深化對香雪心理和性格的理解。因為，表演的過程，就是想象對話環(huán)境的過程，就是深度閱讀文本、深度揣摩人物心理的過程。

5.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)四：

課本劇展演剛剛結(jié)束，我們班《哦，香雪》的演出獲得了極大的成功，好評如潮。同學(xué)們念念不忘那個“美得‘叫人心疼’的香雪”，有滿腹的話兒想向香雪傾訴。請以“哦，香雪，你……”為開頭，寫一段你對香雪的評價以及想對香雪說的話。（100字左右）

這個任務(wù)既鍛煉了學(xué)生語言建構(gòu)與運用的能力，同時也推動學(xué)生對人物形象、文本主題等產(chǎn)生更深入的思考和體會。

二、多文本任務(wù)群教學(xué)

這適用于意蘊較淺、不需要精讀品析的論述類、實用類文本或者其他類似文本。這個“多文本”，既可以是整個單元文本;也可以是單元內(nèi)便于整合、便于設(shè)計任務(wù)的部分文本;或者適當(dāng)選取教材以往的文本，如讀本上的文本。開展多文本任務(wù)群教學(xué)，關(guān)鍵是要挖掘文本之間的相互聯(lián)系，在“相同”“相似”“相異”等多向比較中，尋找任務(wù)設(shè)計、驅(qū)動理解、能力訓(xùn)練的契機(jī)。

比如統(tǒng)編版必修上冊第二單元，共有六篇文章，其中前三篇《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》和《“探界者”鐘揚》，都是人物通訊;都謳歌勞動人民、勞動模范、勞動精神;都扣住典型事件，利用細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物形象。此時，這三篇便沒必要單獨教學(xué)，而是適合組合起來，利用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式進(jìn)行教學(xué)。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)一：

快速閱讀，概況一下三篇通訊分別選取了主人公哪些典型事件？突出了主人公怎么樣的精神品質(zhì)？

學(xué)生在概括的時候，一開始必然是不太準(zhǔn)確的。這時老師要提示學(xué)生緊扣課文的題目，緊扣通訊的核心事件來概況，這樣就能快速并抓住重點。比如《喜看稻菽千重浪》，扣住“稻菽”，就會發(fā)現(xiàn)文本的典型事例主要有四件：發(fā)現(xiàn)天然雜交稻（精神品質(zhì)——嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實踐者）;找到退化的雄蕊（精神品質(zhì)——創(chuàng)新韌性的研究者）;駁斥妄言謬論（精神品質(zhì)——堅持真理的捍衛(wèi)者）;培育超級水稻（精神品質(zhì)——心懷天下的尋夢者）?！缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》，扣住“溫暖眾人”，就會發(fā)現(xiàn)典型事例有五件：溫暖帶孩子的顧客（精神品質(zhì)——細(xì)心周到）;溫暖有急事的顧客（精神品質(zhì)——體貼入微）;溫暖氣呼呼的顧客（精神品質(zhì)——和藹可親）;溫暖購物少的顧客（精神品質(zhì)——反省成長）;溫暖患了病的顧客（精神品質(zhì)——專業(yè)敬業(yè)）。比如《“探界者”鐘揚》中的“探界”，就會發(fā)現(xiàn)“探界”的具體內(nèi)容為：“英雄少年”——探學(xué)習(xí)之界（精神品質(zhì)——心懷夢想、勤奮學(xué)習(xí)）;“種子達(dá)人”——探科研之界（精神品質(zhì)——不畏艱險，熱愛科研）;“科學(xué)隊長”——探科普之界（精神品質(zhì)——不計報酬，勇挑重?fù)?dān)）;“接盤導(dǎo)師”——探教育之界（精神品質(zhì)——擔(dān)當(dāng)責(zé)任、關(guān)愛學(xué)生）;“生命延續(xù)”——探生命之界（精神品質(zhì)——探索先鋒，死而后己）。

學(xué)生概括的過程中，不管是典型事件還是精神品質(zhì)，盡量要求字?jǐn)?shù)相同或者相近，有時甚至要求格式對仗，這有利于培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用語精練、優(yōu)美的表達(dá)追求。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)二：

細(xì)微之處見精神。細(xì)節(jié)描寫是通訊報道的重要元素，也是通訊報道中描寫人物性格、事件發(fā)展、社會環(huán)境和自然景物的最小組成單元。在通訊中，恰如其分的細(xì)節(jié)描寫，可以深化主題，增強(qiáng)作品的感染力、可讀性和真實性，它是通訊中最豐富的表情符號。請從三篇文章中各找出兩處細(xì)節(jié)描寫的句子，并進(jìn)行簡單賞析。

比如《喜看稻菽千重浪》中：“突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)特異的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地?fù)崦强蓯鄣牡舅?，激動得幾乎要喊出聲來！”作者用“敏銳”“屏氣靜神”“欣喜”三個富有感染力的詞語，準(zhǔn)確無誤地抓住了主人公袁隆平在發(fā)現(xiàn)雄性不育植株時的心情。再配以“停留”“伸出”“撫摸”三個動詞，就更詳盡地突出了他工作認(rèn)真專注、觀察嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、科研一絲不茍的個性。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)三：

“他是一位真正的耕耘者。當(dāng)他還是一位鄉(xiāng)村教師的時候，已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識;當(dāng)他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平?！边@是2004年感動中國獲獎?wù)咴∑降念C獎詞。同樣是時代楷模，請結(jié)合另兩篇通訊，嘗試為張秉貴和鐘揚撰寫頒獎詞。字?jǐn)?shù)和示例相仿。

這個學(xué)習(xí)任務(wù)主要鍛煉學(xué)生概括文本主要信息、提煉人物形象的能力，同時促進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂微型寫作，當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。

4.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)四：

瀏覽這三篇報道優(yōu)秀勞動者杰出事跡的文章，思考：三位勞模職業(yè)不同、身份不同、年代不同，但是他們身上有著類似的優(yōu)秀品質(zhì)。這些類似的品質(zhì)體現(xiàn)出勞動精神的哪些內(nèi)涵？

這個學(xué)習(xí)任務(wù)就體現(xiàn)了三篇文本整合后的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的優(yōu)勢，即尋找文本教學(xué)的共同的教學(xué)重點，進(jìn)行比較、歸納、提煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。結(jié)合三位勞模的優(yōu)秀品質(zhì)，他們都體現(xiàn)了“愛崗敬業(yè)”“精益求精”“艱苦奮斗”“無私奉獻(xiàn)”的勞動精神內(nèi)涵。

5.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)五：

奮斗創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來，在中華民族努力實現(xiàn)偉大復(fù)興的今天，各位同學(xué)應(yīng)該如何傳承勞動精神？請結(jié)合三位勞模的事跡談一談你的想法。150字左右。

這個學(xué)習(xí)任務(wù)既是為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時內(nèi)化學(xué)生對勞動精神的更深理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)對課程育人、立德樹人的新課改教學(xué)要求。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港灌南高級中學(xué)]