邱亮晶，朱麗，王建濱

摘 要：新發(fā)展時期，注重技能型人才培養(yǎng)仍是職業(yè)教育的核心要義。作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)前提，職教教師的“質(zhì)量”關(guān)乎新時期職業(yè)教育的適應(yīng)性。教師一體化培養(yǎng)既是教師自身發(fā)展的必然，也是職業(yè)院校深化職教教師內(nèi)涵建設(shè)的應(yīng)然。當(dāng)前，我國職教教師一體化培養(yǎng)還存在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)縱向銜接體系未達(dá)成、相關(guān)政策與保障制度缺乏、培養(yǎng)模式重理論教學(xué)而輕實(shí)踐以及對“雙師型”教師內(nèi)涵把握缺失等問題?？蓮耐菩新毥探處熡酥黧w多元化、健全職教教師政策保障一體化、推進(jìn)職教教師課程教育一體化、深化職教教師培養(yǎng)理實(shí)一體化等措施，探索促進(jìn)教師教育一體化的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：新發(fā)展格局;職教教師;職前職后;一體化培養(yǎng)

基金項目：2021年江西科技師范大學(xué)校級研究生創(chuàng)新專項資金資助項目“基于職業(yè)啟蒙教育的小學(xué)語文課程模式構(gòu)建”（項目編號：YC2021-X41）;2021年中國高等教育學(xué)會專項課題“1+X證書制度試點(diǎn)推進(jìn)與實(shí)施研究”（項目編號：21ZJB22）

作者簡介：邱亮晶，男，江西科技師范大學(xué)研究生院2020級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育;朱麗，女，江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾?王建濱，男，濰坊工程職業(yè)學(xué)院教務(wù)處講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本原理。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）11-0094-08

2020年，黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出了“雙循環(huán)”新發(fā)展格局，即以“國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”;同時，會議還強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育作為人力資源開發(fā)的重要組成部分，是“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下人力資源、技術(shù)型人才的重要保障。增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要增強(qiáng)職業(yè)教育的育人水平，使其培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才能適應(yīng)新發(fā)展格局下對人才綜合素質(zhì)能力的需要。職教要發(fā)展，師資必先行，教師隊伍的質(zhì)量很大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。2011年和2016年，教育部、財政部分別印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃》和《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年）》反映出了國家對職教教師職后培訓(xùn)的重視[1];2019年，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實(shí)施方案》也表明我國職教師資已越來越重視職前的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。但總體而言，我國職教師職前與職后培養(yǎng)存在嚴(yán)重脫節(jié)，沒有形成前后呼應(yīng)，職教教師整體素質(zhì)不高。在新發(fā)展格局下，職業(yè)教育應(yīng)更加注重在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會等方面發(fā)揮重要作用，而實(shí)現(xiàn)這一基礎(chǔ)的前提就是培養(yǎng)一支高素質(zhì)、理論與實(shí)踐能力并存的“雙師型”教師隊伍。因此，在新發(fā)展背景下，職業(yè)教育如何有效深化職教師資培養(yǎng)一體化、鞏固職教教師“雙師型”力量，從而更好地促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、培養(yǎng)技能型人才助力經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是急待需要探討和解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、新發(fā)展格局下職教教師培養(yǎng)一體化的內(nèi)涵解構(gòu)

2010年，黨中央、國務(wù)院聯(lián)合頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”作為職業(yè)教育的重要保障，職教師資的能力強(qiáng)弱、綜合素質(zhì)高低關(guān)乎職業(yè)教育的整體發(fā)展質(zhì)量與育人水平。在新發(fā)展格局下，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)步入轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟(jì)建設(shè)邁向高質(zhì)量發(fā)展新時期，這就需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為動力支撐。職業(yè)教育作為培育技能型人才的主要陣地，在新發(fā)展背景下更應(yīng)強(qiáng)化育人理念與培養(yǎng)質(zhì)量。落實(shí)到現(xiàn)實(shí)層面，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)則是保障和建設(shè)一批高素質(zhì)的職教師資隊伍，使得培養(yǎng)出的學(xué)生“上可擁有侃侃而談的理論知識，下可具備動手操作的實(shí)踐能力”，成為理論知識與實(shí)踐能力并存的技能型人才。高素質(zhì)的職教教師既需要職前的知識培養(yǎng)也離不開職后的能力培訓(xùn)，如此才可確保職教教師具有與時俱進(jìn)的教學(xué)理念以及不斷提升自我的能力。當(dāng)前，教師教育一體化作為教師教育的核心理念已得到廣泛認(rèn)可，學(xué)術(shù)界關(guān)于教師教育一體化培養(yǎng)的理念、實(shí)施向度多有論及，隨著終身教育思想的不斷發(fā)展，世界各國也越來越重視教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的相互銜接。職教教師作為我國教師教育體系的組成部分，職業(yè)院校理應(yīng)更加注重職前與職后的一體化培養(yǎng)，才可確?！半p師型”教師隊伍的數(shù)量與“質(zhì)量”;只有不斷深化職前培養(yǎng)的力度、重視職后培訓(xùn)的提升，才能適應(yīng)新發(fā)展格局下職業(yè)教育的新變化與歷史性地位。因此，完善職教教師培養(yǎng)一體化，既是加強(qiáng)職教師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)前提，也是對應(yīng)新發(fā)展階段增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要保障，更是推動新格局下提升技能型人才、培養(yǎng)復(fù)合型教師的應(yīng)有之義。

二、新發(fā)展格局下職教教師培養(yǎng)一體化的價值意蘊(yùn)

（一）提升職教教師專業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)所需

長久以來，職業(yè)教育不如普通教育的觀念一直映射在國人心中，其緣由既受自古以來“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，惟有讀書高”等傳統(tǒng)思想的羈絆，更重要的還是在于職業(yè)教育本身的育人水平不高、生源質(zhì)量不高、師資素質(zhì)不高等因素的影響。人才的培養(yǎng)離不開高水平的教師，特別是職業(yè)教育作為一種類型教育，更加需要高素質(zhì)的復(fù)合型教師。職教教師培養(yǎng)一體化強(qiáng)調(diào)教師職前知識學(xué)習(xí)與職后培訓(xùn)進(jìn)修的雙重耦合，強(qiáng)調(diào)二者具有同等重要地位，是保障職教教師擁有理論與實(shí)踐能力的重要培養(yǎng)模式。2020年，習(xí)近平總書記在參加教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷r強(qiáng)調(diào)“人力資源是構(gòu)建新發(fā)展格局的重要依托。要優(yōu)化同新發(fā)展格局相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”[2]。由此可見，新背景下，職業(yè)教育應(yīng)充分利用好新發(fā)展格局所帶來的機(jī)遇，切實(shí)增強(qiáng)自身適應(yīng)性，為新發(fā)展格局筑牢人力資源基礎(chǔ)。而作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，職教教師的專業(yè)能力高低是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要所在，更是決定新發(fā)展格局下面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)、市場發(fā)展輸送人才資源質(zhì)量高低的關(guān)鍵。因此，深化職教教師職前職后銜接的力度，是提升其專業(yè)能力教學(xué)、確保新發(fā)展階段職業(yè)教育人才輸送質(zhì)量的關(guān)鍵一招。

（二）建設(shè)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的有力保障

全面推進(jìn)教師教育改革是新時期國家教育改革發(fā)展的主要目標(biāo)，也是新時期國家教育改革發(fā)展任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)[3]。教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)院校興衰，關(guān)系國家教育事業(yè)成敗，更決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”[4]。《意見》還專門指出要“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，支持高水平學(xué)校與大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)基地”[5]?？梢姡覈鴮τ诼毥探處煹慕ㄔO(shè)已注重從“源頭”職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)到引進(jìn)任教后的能力提升培訓(xùn)一整套流程。在新發(fā)展格局下，職業(yè)教育也面臨著更大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，經(jīng)濟(jì)的高速增長帶動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整，也引發(fā)了對技術(shù)型人才的急劇需求，而職業(yè)教育作為培育市場化人才需求的類型教育，便是促進(jìn)職業(yè)教育就業(yè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有利通道。為應(yīng)對上述新發(fā)展格局所帶來的機(jī)遇以及實(shí)現(xiàn)需求，高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的職教教師隊伍是核心要素，也是基礎(chǔ)前提，更是重要保障。職教教師培養(yǎng)一體化可高效銜接教師職前與職后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保教師在職前所學(xué)內(nèi)容在職后培訓(xùn)中得到進(jìn)一步深化，同時在職后培訓(xùn)中對先前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，不斷促生教師將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，提高其專業(yè)能力及創(chuàng)新型能力。

（三）增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的基礎(chǔ)前提

“增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性”是黨的十九屆五中全會對職業(yè)教育發(fā)展寄予的新要求與新使命，其本質(zhì)就是使職業(yè)教育在新的歷史時期更快、更好、更高效的履行社會服務(wù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、人才培養(yǎng)等一系列重要職責(zé)，發(fā)揮職業(yè)教育在新的時代背景下助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、地方建設(shè)以及鄉(xiāng)村振興等方面的重要作用[6]。職教教師作為職業(yè)教育的育人先鋒、重要保障，是增強(qiáng)新時期職業(yè)教育適應(yīng)性的基礎(chǔ)前提。也就是說，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵之一就是推進(jìn)技術(shù)型人才的適應(yīng)性[6]。長久以來，我國高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的匱乏是導(dǎo)致我國就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡、影響實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的的主要因素。在新發(fā)展格局下，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的加速發(fā)展迫切需要職業(yè)教育培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這也對職教教師提出了更高的要求與責(zé)任。職教教師職前職后銜接一體化培養(yǎng)可充分提升職教教師的整體素質(zhì)，確?！半p師型”教師的“供應(yīng)”。通過職前引導(dǎo)與職后培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化職教教師的教學(xué)信念，有利于職教教師秉持黨中央的重要指示精神，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化職業(yè)教育適應(yīng)性作為重要的育人理念，同時還可以激勵教師不斷提升自我創(chuàng)新能力，在總結(jié)反思中優(yōu)化教學(xué)方法，在實(shí)際訓(xùn)練中確保教學(xué)思維、教學(xué)模式與時俱進(jìn)，為職業(yè)教育適應(yīng)新發(fā)展格局起到“保駕護(hù)航”的奠基作用。

（四）培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的落腳點(diǎn)

職教要發(fā)展，師資必先行。教師的綜合素質(zhì)能力高低，很大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量“優(yōu)劣”。特別是職業(yè)教育作為一種類型教育，更加注重人才的技能性與適應(yīng)性。在新發(fā)展格局下，面對就業(yè)崗位對人才素質(zhì)要求不斷提高這一現(xiàn)實(shí)，職業(yè)教育應(yīng)注重以能力為本位的教育理念，提升職業(yè)教育的實(shí)用性功能[2]，圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)教育教學(xué)體系，著重訓(xùn)練學(xué)生解決生產(chǎn)建設(shè)中實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)實(shí)用型人才。職教教師作為教學(xué)過程中的實(shí)施主體，其教學(xué)方法與教學(xué)能力是影響和決定培養(yǎng)適用型人才的關(guān)鍵。職教教師職前教育是培養(yǎng)未來教師的預(yù)備階段，著重培育其理論內(nèi)化與技能習(xí)得。進(jìn)入職業(yè)院校后，教師開始從職前的儲備式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向?qū)W習(xí)[7]，在經(jīng)驗(yàn)獲得的基礎(chǔ)上對自身知識不斷重新加工。因此，面對新發(fā)展格局下對技能型人才要求不斷提高這一現(xiàn)實(shí)，除了需對職業(yè)教育提供諸如相關(guān)政策支持、教學(xué)資源供給等外部保障體系外，更重要的是要建設(shè)一支高水平的職教師資隊伍。職后培訓(xùn)作為加深和提高職教教師知識與技能的有效途徑，必然需依托教師職前的內(nèi)化與習(xí)得，倘若偏重于任何一方，就會導(dǎo)致職教教師質(zhì)量“支點(diǎn)”失衡，最終影響人才培養(yǎng)這個重要環(huán)節(jié)。

三、新發(fā)展格局下職教教師培養(yǎng)一體化的現(xiàn)實(shí)困囿

（一）職教教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)縱向銜接未達(dá)成

新發(fā)展格局的核心要義是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)和教育兩大領(lǐng)域的融合跨界教育，服務(wù)國內(nèi)國際大循環(huán)的新發(fā)展格局理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榱寺殬I(yè)教育的重要使命。而要擔(dān)負(fù)起這種使命，職業(yè)院校就應(yīng)始終以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點(diǎn)任務(wù)。職教教師作為人才培養(yǎng)的核心關(guān)鍵，是培養(yǎng)“上手快、后勁足、有能力”的高技能型人才的前提。1971年，英國著名教育家詹姆斯·波特提出職前培養(yǎng)、入職指導(dǎo)、在職培養(yǎng)三個關(guān)鍵階段的教師教育劃分階段理論[8];2019年，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出必須“強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和在職教師發(fā)展的有機(jī)銜接，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”，理論的提出以及文件的頒發(fā)為我國教師培養(yǎng)一體化提供了理論支撐和發(fā)展依據(jù)。教師培養(yǎng)一體化是指職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)的有效銜接，是深化教師理論水平、提高實(shí)踐能力的重要模式。對于職教教師而言，培養(yǎng)過程一體化是保障“雙師型”教師數(shù)量和“質(zhì)量”的重要體系，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要基礎(chǔ)，更是在新發(fā)展格局下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性以及培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重點(diǎn)。然而，現(xiàn)行的職教教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)未形成縱向銜接是困擾新發(fā)展背景下職業(yè)教育發(fā)展水平不高、職教師資水平不高、培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)與培訓(xùn)資源浪費(fèi)的瓶頸。究其原因，除了職業(yè)院校未能深入了解新教師的綜合情況，未能“量身定制”培訓(xùn)發(fā)展方案外，更重要的還是部分師范院校未能考慮學(xué)生的未來發(fā)展，僅認(rèn)為教師做好自身的本職工作，讓學(xué)生掌握必備師范技能、順利畢業(yè)就業(yè)即可。

（二）關(guān)于職前職后銜接培養(yǎng)的相關(guān)政策與保障缺乏

改革開放時期，面對經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、工業(yè)化程度不斷加深、對技能型人才的需求不斷擴(kuò)大等現(xiàn)實(shí)問題，我國開始意識到大力發(fā)展職業(yè)教育的緊迫性。而作為職業(yè)教育發(fā)展的重要前提，職教教師也開始得到高度重視，我國教育部也圍繞職教教師培養(yǎng)、建設(shè)等方面頒布了一系列法規(guī)條文。目前，職業(yè)教育步入了新的發(fā)展階段，如何增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性、提升職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力、增強(qiáng)服務(wù)現(xiàn)代化國家建設(shè)的韌性是需要深思熟慮的命題。具體而言，堅持職業(yè)教育的育人本位、以類型教育定位為抓手，培養(yǎng)社會需要、企業(yè)需求的技能型人才是關(guān)鍵，而建設(shè)一支高素質(zhì)的職教師資隊伍則是根本動力。2019年10月，教育部等四部門頒布《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出“逐步建立新教師“師范教育+企業(yè)實(shí)踐”入職培訓(xùn)制度，并探索建立新教師為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度。新入職的專業(yè)課教師均須接受至少連續(xù)6個月企業(yè)實(shí)踐（已有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的除外）和6個月教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)（師范專業(yè)畢業(yè)或已有3年以上從教經(jīng)歷的除外）?！弊憧梢娐毥探處熑肼毥逃?、在職培訓(xùn)儼然成為培養(yǎng)“雙師型”教師的重要部分。縱觀我國職教教師的培養(yǎng)政策，從最初關(guān)注職前培養(yǎng)到后續(xù)重視入職教育、在職培訓(xùn)的作用，總體經(jīng)歷了由“外到內(nèi)”的遞進(jìn)過程，但存在的問題也較為突出。雖然目前關(guān)于教師職前與職后培養(yǎng)的政策較多，但缺少對二者融合的政策指導(dǎo)，未形成前后呼應(yīng)的良好局面，職前的培養(yǎng)并不能為教師職后的可持續(xù)發(fā)展奠基，從而影響到了職教教師個人成長、專業(yè)提升的進(jìn)程。

（三）現(xiàn)行職教教師培養(yǎng)模式重理論教學(xué)而輕實(shí)踐性

百年大計，教育為本;教育大計，師資為先。教師是保障教學(xué)質(zhì)量的重要前提，教師隊伍很大程度上決定著院校發(fā)展前景以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。職教教師作為職業(yè)教育重要的支撐力量，其跟普通教育領(lǐng)域的教師在知識儲備、教學(xué)技能上有所差異。職業(yè)教育作為一種跨界融合教育、培養(yǎng)復(fù)合型人才的技術(shù)技能教育，要求職教教師除了應(yīng)具備深厚的理論知識外，同時更應(yīng)涵括高水平的實(shí)踐化教學(xué)技能，如此方可確保人才培養(yǎng)質(zhì)量水平、突出職業(yè)教育的類型特色。特別是在新發(fā)展格局下，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的步伐不斷加快、對人才素質(zhì)要求不斷深化，更加要求職教教師在人才培養(yǎng)過程中兼顧理論與實(shí)踐能力的傳授，實(shí)現(xiàn)新時期職業(yè)教育所應(yīng)擔(dān)負(fù)的重要使命。但在實(shí)際情況中，不少師范院?；蛘吲嘤?xùn)單位在對教師進(jìn)行培養(yǎng)的過程中教學(xué)模式重理論而輕實(shí)踐，導(dǎo)致職教教師理論水平高但實(shí)踐技能低，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。究其原因，其一是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)相對來說成本較低，只需要在固定的課堂空間進(jìn)行，而實(shí)踐教學(xué)大部分需要外部設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)場所，部分師范院?？紤]到實(shí)際情況后進(jìn)而選擇了性價比較高的理論教學(xué)方式。其二則是師范院校自身的師資力量實(shí)踐水平待商榷，由于培養(yǎng)職教教師的師資本身實(shí)踐能力就較為缺乏，因而在后續(xù)教學(xué)中才會出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式。

（四）資源整合不到位，“雙師型”教師內(nèi)涵把握缺失

“雙師型”教師是職業(yè)院校教師的基本屬性，是職業(yè)院校發(fā)揮人才培養(yǎng)功能的重要前提[8]。在新發(fā)展格局下，不管是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，理應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)院?！半p師型”教師的重要性，以使其培養(yǎng)出市場需求、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新動態(tài)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，助力經(jīng)濟(jì)新發(fā)展。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》強(qiáng)調(diào)“完善職業(yè)學(xué)校自主聘任兼職教師的辦法，實(shí)施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘計劃，設(shè)置一定比例的特聘崗位，暢通行業(yè)企業(yè)高層次技術(shù)技能人才從教渠道，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才與職業(yè)學(xué)校教師雙向流動?！笨梢钥闯觯半p師型”教師正成為職業(yè)院校師資隊伍的重要組成部分。盡管教育部多次強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的重要性，但由于部分師范院校在教師職前培養(yǎng)階段不重視實(shí)踐教學(xué)以及職業(yè)院校在教師引進(jìn)時對“雙師型”概念內(nèi)涵認(rèn)識不足，致使職業(yè)院?！半p師型”教師的數(shù)量與“質(zhì)量”仍處于一個中等偏下的水平，影響了職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不利于新時期職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展，弱化了職業(yè)教育的適應(yīng)性。在職前培養(yǎng)中，由于部分師范院校投入的資金水平有限，忽視了實(shí)踐教學(xué)的資源整合，加上院校并未考慮到學(xué)生的未來職業(yè)生涯發(fā)展，以致學(xué)生埋下了“雙師”素質(zhì)缺乏的“種子”。與此同時，職業(yè)院校的師資來源主要包括企事業(yè)單位調(diào)進(jìn)、應(yīng)屆畢業(yè)生招聘以及非高職院校調(diào)進(jìn)三種[1]，通過這三種方式引進(jìn)的教師有的沒有經(jīng)過專業(yè)化的教師教育學(xué)科知識培訓(xùn)，有的缺乏對理論水平的深入研究，有的則實(shí)踐教學(xué)能力不足，無法具備完整的“雙師型”教師素質(zhì)，職教教師的師資水平普遍不高。

四、新發(fā)展格局下職教教師培養(yǎng)一體化的突破

（一）內(nèi)外合作，推行職教教師育人主體多元化

推行職教教師育人主體多元化，就是擴(kuò)大職教教師的培養(yǎng)范圍，使其并不僅僅局限在單一的師范院?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，我國職業(yè)院校教師的來源渠道主要為應(yīng)屆生與非應(yīng)屆生[1]，應(yīng)屆生又包含職教師范畢業(yè)生與非職教師范畢業(yè)生，非應(yīng)屆生中主要為企業(yè)人員，二者的培養(yǎng)主體各不相同。應(yīng)屆生主要來自職教師范院?；蛘咂胀◣煼对盒?，非應(yīng)屆生主要是通過專門的培訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，拿到相應(yīng)的資格證書后再去參加應(yīng)聘。從培育主體以及方式來看，前者較為缺乏實(shí)踐能力的訓(xùn)練，注重職教教師的職前培養(yǎng);后者則理論水平略顯不足，突顯職教教師的職后培訓(xùn)。因此，擴(kuò)大職教師范生的育人主體，進(jìn)行多范圍的跨界合作培養(yǎng)，是有效破解教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)出現(xiàn)斷層、職前所學(xué)內(nèi)容無法與職后培訓(xùn)銜接的“良藥”。首先，職教師范類院校應(yīng)與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校的人事處進(jìn)行溝通交流，明晰當(dāng)前職業(yè)院校需要的職教教師類型和專業(yè)類型，并以此為依據(jù)制定職前培養(yǎng)的內(nèi)容、課程體系，防止學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校后無法將職前的所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中。其次，職教師范類院?；蚱胀◣煼额愒盒？膳c職業(yè)院校簽訂合作協(xié)議，讓學(xué)生到職業(yè)院校進(jìn)行一定時期的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，模擬日后的職后培訓(xùn)，使得學(xué)生在真正入職后就對職后培訓(xùn)有較為全面的了解。最后，針對目前教育部通知的從2020年起，職教教師基本不再從應(yīng)屆生中招聘，原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的技術(shù)人員中招聘的要求，一些專業(yè)培訓(xùn)單位則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與師范類院校的合作，彌補(bǔ)這部分人員的職前教師教育知識的不足的缺陷?？偠灾?，擴(kuò)大職教教師的培養(yǎng)范圍，注重不同培育主體的合作，是建設(shè)一支高素質(zhì)職教教師隊伍的有效途徑。

（二）政府主導(dǎo)，健全職教教師政策保障一體化

改革開放以來，面對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新變化，黨和國家圍繞職教教師建設(shè)頒布了一系列規(guī)章制度，為培養(yǎng)職教教師充分保駕護(hù)航。進(jìn)入新時期，國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于不平穩(wěn)階段，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，新發(fā)展格局下的職業(yè)教育勢必要不斷深化、增強(qiáng)自身的適應(yīng)能力，繼續(xù)秉持類型教育特色，為國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添人才動力，為我國在國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提高服務(wù)競爭力。對于新時期和處于新發(fā)展格局下的職業(yè)教育，黨和國家深刻認(rèn)識到要辦好職業(yè)教育，職教師資是前提的重要理念，圍繞職教教師教育專業(yè)布局、分層分類培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐制度、培訓(xùn)基地內(nèi)涵發(fā)展等展開了重點(diǎn)建設(shè)[9]，取得了顯著的成就。但縱向分析改革開放以來關(guān)于職教教師培養(yǎng)的政策和制度來看，職教教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)始終處于“一分為二”的態(tài)勢，鮮有將二者結(jié)合為一體的政策話語、制度保障。政策作為我國各領(lǐng)域事物發(fā)展的基本遵循，只有建立健全職教教師職前與職后銜接一體化的培養(yǎng)制度與政策，并以政府為主導(dǎo)、劃定專門的薪資投入，方可有效推進(jìn)職教教師培養(yǎng)一體化的進(jìn)程，防止職教教師培養(yǎng)職前與職后“脫離”的現(xiàn)象。

（三）院校構(gòu)建，推進(jìn)職教教師課程教育一體化

課程是課堂教學(xué)的載體，是教育的核心環(huán)節(jié)，推進(jìn)課程教育一體化是構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的關(guān)鍵一招。教師的職前培養(yǎng)就是為了培育未來的教師隊伍，使其掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)的專業(yè)知識。目前，部分師范類院校的課程教育主要偏重職前教育且理論性知識居多，學(xué)生不僅無法真正了解職后的具體現(xiàn)象，也無法發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)缺陷所在，在未來的職后培訓(xùn)階段更不能將職前培養(yǎng)中所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行深化。因此，推進(jìn)職教教師課程教育一體化，對職前教育課程進(jìn)行優(yōu)化整合、注重職教教師教育課程培養(yǎng)過程中的合理性、突出課程建設(shè)的奠基和提升功能，是實(shí)現(xiàn)職教教師高質(zhì)量建設(shè)的重要途徑[10]。首先，師范院校設(shè)置的職前教育內(nèi)容應(yīng)兼顧實(shí)踐類課程，并為此留出一定的教育空間，確保職教教師教育培養(yǎng)內(nèi)容符合科學(xué)性和時代性，讓師范生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找準(zhǔn)理想和現(xiàn)實(shí)的差距，從而不斷豐富自身的知識和能力，做到職前教育內(nèi)容包含理論知識與實(shí)踐技能。其次，師范類院校應(yīng)與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校定期進(jìn)行深度交流，記錄好當(dāng)前職業(yè)院校針對職教教師職后培訓(xùn)內(nèi)容的主要形式與模塊，并注重分批次選派學(xué)生參加或“觀摩”職業(yè)院校對教師的職后培訓(xùn)，讓學(xué)生對職后培訓(xùn)大致有一個清晰的認(rèn)識。與此同時，師范類院校應(yīng)根據(jù)與職業(yè)院校的交談經(jīng)驗(yàn)，及時總結(jié)并據(jù)此為依據(jù)在職前培養(yǎng)階段展開實(shí)踐化培訓(xùn)訓(xùn)練。而職業(yè)院校在職后培訓(xùn)開展過程中也應(yīng)進(jìn)行針對設(shè)計，例如對于理論水平深厚的教師，則重點(diǎn)進(jìn)行教材開發(fā)、教育研究方法等策略的訓(xùn)練，節(jié)約職教教師的時間和精力，使其真正能利用培訓(xùn)的機(jī)遇發(fā)揮出自己的潛能。

（四）強(qiáng)化理念，深化職教教師培養(yǎng)理實(shí)一體化

深化“理實(shí)一體化”培養(yǎng)指的是要培養(yǎng)具備理論與實(shí)踐能力并存的教師隊伍[10]，這不僅是培養(yǎng)“雙師型”教師的應(yīng)然之道，也是新時期職業(yè)教育增強(qiáng)適應(yīng)力、深層次發(fā)展的實(shí)然需求。長期以來，職教教師“雙師型”數(shù)量不足與“質(zhì)量”不高是職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一，帶來的直接結(jié)果便是職業(yè)教育培養(yǎng)出的技術(shù)技能型人才技能不精，以至無法受到企業(yè)等用人單位的青睞。因此，深化職教教師“理實(shí)一體化”培養(yǎng)，首先必須注重課程內(nèi)容的設(shè)置。課程作為育人的先導(dǎo)，決定著人才培養(yǎng)方式與手段。受長期以來師范類課程理論化傾向的影響，教學(xué)方式與教育培訓(xùn)都是首先開始灌輸理論知識，之后再抽出時間給予學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，理論與實(shí)踐教學(xué)時間相比差距較大，其最終的人才培養(yǎng)結(jié)果就是學(xué)生的實(shí)踐能力較為匱乏，理論知識無法運(yùn)用到具體實(shí)際中，學(xué)生的教育信念不強(qiáng)，難以培養(yǎng)出職業(yè)院校所需的高素質(zhì)“雙師型”教師。因此，針對當(dāng)前職教教師培養(yǎng)課程內(nèi)容偏理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，急待相關(guān)部門出臺政策措施，調(diào)節(jié)理論與實(shí)踐的課時之比同時保證實(shí)踐教學(xué)課時應(yīng)與理論課時趨于對等。此外，師范院校要轉(zhuǎn)變管理方式與培養(yǎng)理念，注重學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展，而不是只關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的成就。同時，職業(yè)院校在人才引進(jìn)時應(yīng)嚴(yán)格把控“雙師型”教師入口，彈性設(shè)置招聘制度，對于后期實(shí)踐能力不足的教師給予解聘處理，倒逼師范類院校關(guān)注和注重學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧梅，謝莉花，唐慧.職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)發(fā)展歷程及趨勢分析——基于政策的視角[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2020（3）：100-106.

[2]中國政府網(wǎng).習(xí)近平：在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷系闹v話[EB/OL].（2020-09-22）[2021-07-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-09/22/content_5546157.htm.

[3]郝二軍，江智勇，祁巧艷.中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐——以河南師范大學(xué)“國培計劃”中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)教師為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（3）：17-20.

[4]中國政府網(wǎng).中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].（2018-01-20）[2021-07-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[5]凌瑛.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的教師專業(yè)發(fā)展策略[J]. 中國成人教育，2019（5）：84-87.

[6]鄢彬，蔣芝英.新發(fā)展格局下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的邏輯內(nèi)涵與實(shí)踐路徑[J].教育與職業(yè)，2021（12）：5-12.

[7]彭曉玲，吳忭.“數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)”何以可能？——基于培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)智慧的視角[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，39（8）：45-56.

[8]周可欣，任茹麗，南海.高職院校新教師入職教育的困境與出路——基于教師教育一體化視角分析[J].職教發(fā)展研究，2021（2）：95-102.

[9]湯秋麗，趙英.新中國成立以來我國職教教師教育政策的變遷分析——基于歷史制度主義的視角[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2021（3）：91-97.

[10]逯長春.職教教育一體化設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（10）：34-39.

[責(zé)任編輯? ?王文靜]

The Value Implication， Limitation and Breakthrough of the Integration of

Pre-service and Post-service Training of Vocational

Teachers under the New Development Pattern

QIU Liangjing， ZHU Li， WANG Jianbin

Abstract： In the new development period， paying attention to the cultivation of skilled talents is still the core of vocational education. As the basic premise of talent training， the "quality" and literacy of vocational teachers are related to the adaptability of vocational education in the new era. The integrated training of teachers is not only the necessity of teachers' own development， but also the necessity of deepening the connotation construction of vocational teachers in vocational colleges. At present， there are still some problems in the integrated training of vocational teachers in China， such as the failure to reach the vertical connection system between pre service training and on-the-job training， the lack of relevant policies and guarantee system， the training mode focuses on theoretical teaching rather than practice， and the lack of grasp of the connotation of "double qualified" teachers. We can explore the realization path of promoting the integration of teacher education by implementing the diversification of the main body of vocational education teachers' education， perfecting the integration of vocational education teachers' policy guarantee， promoting the integration of vocational education teachers' curriculum education， and deepening the integration of theory and practice of vocational education teachers' training.

Key words： new development pattern; vocational teachers; pre-service and post-service; integrated training