成潔，王蕓

摘 要：“三教”改革涉及與教學(xué)密切相關(guān)的多項要素，是關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要命題。針對五年制高職信息技術(shù)類課程特性，提出“學(xué)教整合”的教學(xué)理念：轉(zhuǎn)變教師角色，整合學(xué)生和教師關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;轉(zhuǎn)變教材角色，整合學(xué)材和教材資源， 優(yōu)化資源適配度;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，整合學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，促進生成學(xué)習(xí);建設(shè)學(xué)習(xí)平臺，豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)，提升教學(xué)延展性。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;學(xué)教整合;學(xué)習(xí)建構(gòu);信息技術(shù)

作者簡介：成潔，女，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蒲刑幹魅?，正高級講師，工程碩士，主要研究方向為職業(yè)教育課程改革;王蕓，女，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子信息工程系副主任，副教授，工程碩士，主要研究方向為職業(yè)教育課程改革。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）11-0108-06

“教師”“教材”“教法”（簡稱“三教”）是教育教學(xué)的關(guān)鍵要素，分別對應(yīng)著“誰來教”“教什么”“如何教”三大核心問題?！叭獭备母锷婕芭c教學(xué)密切相關(guān)的多項要素，是關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要命題。相較于其他課程，五年制高職信息技術(shù)類課程有其獨特的價值，其強調(diào)的“信息素養(yǎng)”已成為現(xiàn)代社會人類必備的核心素養(yǎng)之一。開展信息技術(shù)類課程“三教”改革實踐，對于加快培養(yǎng)未來應(yīng)用型人才的信息素養(yǎng)、信息能力和專業(yè)能力，促進社會信息化發(fā)展均具有重要意義。

一、五年制高職信息技術(shù)類課程“學(xué)教整合”的設(shè)計理念

五年制高職信息技術(shù)類課程教學(xué)普遍存在以下三方面問題：（1）課堂上以“教師中心”現(xiàn)象普遍，“學(xué)”與“教”的融合度不夠，學(xué)生的“做”還停留在“復(fù)制粘貼”式的機械性模仿層面;（2）課程學(xué)科體系現(xiàn)象明顯，課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的適配度不夠;（3）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，教學(xué)模式尚不能滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)延展性不夠。為全面提升教育質(zhì)量，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展成長為出發(fā)點和目標(biāo)，本研究據(jù)此提出“學(xué)教整合”的改革設(shè)計理念。

1.教師維度：以“融”為關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變教師角色，整合學(xué)生和教師關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。以共同學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，依托共享協(xié)作的教學(xué)活動，構(gòu)建平等互助、共同提高的師生關(guān)系。

2.教材維度：以“做”為載體，轉(zhuǎn)變教材角色，整合學(xué)材和教材資源，優(yōu)化資源配適。以做定學(xué)，遵循“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)路徑，建設(shè)開放型學(xué)習(xí)平臺，配套開發(fā)符合學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)規(guī)律的學(xué)材資源，提高資源的適配度和延展性。

3.教法維度：以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，整合學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，雙向重構(gòu)學(xué)習(xí)樣態(tài)，建設(shè)“線上”和“線下”有機融合的延展性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“私人定制”和差異化發(fā)展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

通過上述三個維度的整合，以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建“學(xué)教整合”的教學(xué)體系（見圖1），促進教師（教學(xué)支持團隊）、教材（資源支持系統(tǒng)）、教法（動態(tài)學(xué)習(xí)情境）三個層面深度變革。

二、五年制高職信息技術(shù)類課程“學(xué)教整合”的教學(xué)實踐

（一）教師改革：轉(zhuǎn)變教師角色，整合學(xué)生和教師關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

“教師作為課堂生態(tài)的主體之一，要在與學(xué)生、教材、環(huán)境的互動中促進自己的生命成長?！盵1]因此，在“三教”改革中，教師首先需要轉(zhuǎn)變角色，將自己放在教學(xué)生態(tài)這一環(huán)境中，與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，成為共同體學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、同行者。在信息技術(shù)課堂中，以往“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”都由教師安排，“學(xué)教整合”改革后，教師課前會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生進行討論或調(diào)研，搜集學(xué)生、行業(yè)專家反饋的信息，依據(jù)資料信息來量身定制教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容。通過講授教學(xué)、演示指導(dǎo)、實驗實訓(xùn)、討論啟發(fā)等多種教學(xué)方法的融合，幫助學(xué)生經(jīng)由模仿、鞏固、拓展及創(chuàng)新不同階段的學(xué)習(xí)，努力提升信息素養(yǎng)和提高自我學(xué)習(xí)能力。課后的學(xué)習(xí)評價增加學(xué)生自我評價和學(xué)習(xí)小組互評環(huán)節(jié)，增強學(xué)生自我價值感和獲得感。

（二）教材改革：轉(zhuǎn)變教材角色，整合學(xué)材和教材資源， 優(yōu)化資源適配度

教材是落實課程目標(biāo)的關(guān)鍵載體。信息技術(shù)類課程具有“基礎(chǔ)性和前沿性、工具性和實踐性、時代性和發(fā)展性并存”等特性，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和基本職業(yè)素養(yǎng)，更需要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)技術(shù)更新的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新實踐能力。因此，本研究依據(jù)五年制高職學(xué)生學(xué)情，開發(fā)適合學(xué)生知識建構(gòu)的課程資源，提高課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的適配度。

圍繞五年制高職信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向，本研究提出“學(xué)教整合”學(xué)材編寫理念，力求實現(xiàn)教材變學(xué)材。學(xué)材的開發(fā)路徑見圖2。

學(xué)材開發(fā)建設(shè)遵循以下四條原則：一是實踐導(dǎo)向原則，基于“以做定學(xué)，學(xué)教整合”的學(xué)習(xí)路徑，對接企業(yè)崗位要求，結(jié)合學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，擇取融合正確價值觀、貼近生活、應(yīng)用性強的項目實例，開發(fā)符合課程特性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的項目案例[2]。二是適合學(xué)習(xí)原則，組織形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)者視角，摒棄“學(xué)科體系”組織形式，以“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃組織學(xué)材，設(shè)計有趣、有用的學(xué)習(xí)案例。三是整合設(shè)計原則，融合知識與技能，建設(shè)集成“學(xué)案”“項目答疑微課”“項目制作微課”“知識點微視頻”等立體化、積件式學(xué)習(xí)資源，促進好學(xué)、好教、好用。四是開放建設(shè)原則，資源開發(fā)方式應(yīng)體現(xiàn)開放性，教研專家、一線教師和學(xué)習(xí)者共同建設(shè)學(xué)習(xí)資源，并通過教學(xué)實踐反饋不斷優(yōu)化。

（三）教法改革：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，整合學(xué)習(xí)和教學(xué)，促進生成學(xué)習(xí)

美國教育心理學(xué)家維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是一個主動建構(gòu)和生成意義的過程[3]。在基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)和實施中，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中不同的學(xué)習(xí)情境應(yīng)形成由簡單到復(fù)雜的邏輯關(guān)系，以便促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形成遷移性。在這一學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者的主動性和積極性逐步增強，從而逐漸實現(xiàn)學(xué)習(xí)者獨立發(fā)展[4]。而信息技術(shù)類課程在某種程度上存在著“知其然而不必知其所以然”的特殊性[2]，針對這一特性，提出“學(xué)教整合”課堂教學(xué)設(shè)計原則，即主張“生本”，激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識、形成樂學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài);力求“生動”，保護學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程生態(tài);實現(xiàn)“生長”，建設(shè)師生發(fā)展生態(tài)，促進學(xué)教共進?！皩W(xué)教整合”課堂教學(xué)模式（如圖3所示）力求依托精心設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，通過對“學(xué)、教、資源、情境”等多維要素的整合，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目的過程中“不知不覺”地掌握知識[2]，促進“學(xué)生和教師”“學(xué)習(xí)和教學(xué)”的雙向建構(gòu)。

課堂以“學(xué)”為中心，“做”為主線，將“學(xué)”和“教”有機整合，加強以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)關(guān)注，促進教師的“教”真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過“共同建設(shè)學(xué)習(xí)資源、共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、共同探究項目案例、共同實踐任務(wù)實操、共同評價學(xué)習(xí)效度”，建設(shè)良好課堂生態(tài)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主生成，具體流程如下。一是共同建設(shè)學(xué)習(xí)資源，師生課前登錄學(xué)習(xí)平臺，共同準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，如操作錄屏、學(xué)習(xí)素材等。資源按關(guān)注度排名，激勵學(xué)生課前參與學(xué)習(xí)的積極性，提升其“學(xué)習(xí)獲得感”。二是共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，“角色模擬”會幫助學(xué)生體驗職業(yè)角色，主動進入學(xué)習(xí)情境預(yù)設(shè)，獲得職業(yè)體驗，培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)。如多媒體類課程注重培育學(xué)生豐富的想象力、藝術(shù)感染力;程序設(shè)計類課程注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、積極的創(chuàng)新能力;網(wǎng)絡(luò)類課程注重提高學(xué)生靈活解決問題能力等。三是共同探究項目案例，小組合作探究項目解決方案，完成項目設(shè)計方案，隨后制作PPT，分組匯報方案，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和團隊協(xié)作能力。四是共同操作實踐任務(wù)，“做”為根本，變機械性模仿為創(chuàng)造性實踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。課堂以“做”為主線，層層遞進、螺旋式上升，分為三大板塊：（1）“探索做”：學(xué)習(xí)模仿，探索技能操作;（2）“優(yōu)化做”：理解應(yīng)用，優(yōu)化任務(wù)實施;（3）“創(chuàng)新做”：融會貫通，積極創(chuàng)新實踐，促進學(xué)生在共同實踐的過程中由“新手”至“熟手”“能手”的成長。五是共同評價學(xué)習(xí)效度，過程性評價與多元評價相結(jié)合。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)設(shè)計課前、課中、課后的評價環(huán)節(jié)，從資源建設(shè)、項目完成、活躍度等方面進行多主體、多維度、多方式評價。重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“活躍度”評價，以學(xué)生互評、小組互評的形式確定學(xué)生的活躍度表現(xiàn)，從而更真實地還原學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)診斷改進提供依據(jù)，并為改造、優(yōu)化后續(xù)學(xué)習(xí)路徑奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)習(xí)平臺：豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)，提升教學(xué)延展性

因地區(qū)差異和生源差異，五年制高職學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力客觀上存在差異，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)學(xué)習(xí)平臺，改變并豐富學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和差異化發(fā)展提供保障。平臺建設(shè)基于以下三點設(shè)計：一是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提供分層學(xué)習(xí)資源，支持自定義學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)跟蹤功能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“個性化定制”，促進精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。二是改變學(xué)習(xí)樣態(tài)，提升課堂教學(xué)延展性，強調(diào)技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建“線上”和“線下”有機融合的延展性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)平臺支持跨平臺運行，實現(xiàn)移動端、PC端無縫切換。通過跨屏互動、操作直播、移動考試等功能變革學(xué)習(xí)交流方式，實現(xiàn)時時、處處可學(xué)，為學(xué)習(xí)者、教師提供更便捷的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。三是優(yōu)化評價模式，促進人人樂學(xué)，加強過程性評價，使用“團隊活躍度”評價，鼓勵小組協(xié)作，實現(xiàn)團隊互助學(xué)習(xí)。

三、五年制高職信息技術(shù)類課程“學(xué)教整合”的教學(xué)改革成效

以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)動態(tài)交互教學(xué)支持系統(tǒng)，達成了以下三方面的教學(xué)效度。（1）“適合學(xué)”，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，提供分層學(xué)習(xí)資源，并支持自定義學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)跟蹤功能;開放式建設(shè)，提供學(xué)習(xí)者參與平臺建設(shè)功能，依據(jù)教學(xué)反饋及時修改更新資源。（2）“智慧學(xué)”，強調(diào)技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)，針對普遍存在的“網(wǎng)絡(luò)課程異化為靜態(tài)資源集成庫”的現(xiàn)象，從適合學(xué)習(xí)的角度組織資源，利用大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提供平臺教學(xué)互動、協(xié)作學(xué)習(xí)、在線練習(xí)和實時評價等功能。（3）“激勵學(xué)”，優(yōu)化評價，以“學(xué)習(xí)積分”等形式加強過程性評價，學(xué)生可以通過在線閱讀、在線測試、上傳作業(yè)等方式獲取學(xué)習(xí)積分，提升學(xué)習(xí)“獲得感”。

無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以信息技術(shù)類課程為載體，以“學(xué)教整合”為關(guān)鍵詞，于十二五、十三五期間持續(xù)開展“三教”改革，加強了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)關(guān)注，滿足了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)了對口企業(yè)的人才培養(yǎng)要求，促進了信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。學(xué)生參加計算機程序設(shè)計員、辦公軟件高級工、網(wǎng)絡(luò)管理員高級工等技術(shù)考工，成績總體上逐年提升，總平均通過率達98.85%;聯(lián)想現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生100%通過LCSE（聯(lián)想認(rèn)證服務(wù)工程師）和CompTIA Sever+國際認(rèn)證考核;用人單位對學(xué)生崗位勝任能力的綜合滿意度呈上升趨勢，近三年畢業(yè)生綜合滿意度達91.67%。教學(xué)團隊專業(yè)成長明顯，團隊2020年入選首批江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新團隊培育對象。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Teaching Practice of "Learning and Teaching Integration" of Information Technology Courses in Five-year Higher Vocational

Colleges under the Background of "Teacher，

Teaching and Textbook Reform"

CHENG Jie， WANG Yun

Abstract： "Teacher， teaching and textbook Reform" involves many elements closely related to teaching and is an important proposition related to the quality of talent training in schools. According to the characteristics of information technology courses in five-year higher vocational colleges， this paper puts forward the teaching concept of "integration of learning and teaching"： changing the role of teachers， integrating the relationship between students and teachers， and building a learning community; change the role of teaching materials， integrate learning materials and teaching materials resources， and optimize the adaptability of resources; change teaching methods， integrate learning and teaching methods， and promote generative learning; build a learning platform， enrich learning patterns and improve teaching extensibility.

Key words： "teacher， teaching and textbook reform"; learning and teaching integration; learning construction; information technology