關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革的探討

苗月娟

摘要：在小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)工作當(dāng)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生只有產(chǎn)生閱讀興趣，才會(huì)主動(dòng)、積極配合教師完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)閱讀多學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)等，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字能力、分析能力。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)方法相對(duì)而言較為單一，主要是教師進(jìn)行示范講解，模式較為陳舊，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行概述，并進(jìn)一步探討如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行高效改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);閱讀教學(xué);語(yǔ)文;改革

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段的教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷增加學(xué)生的閱讀量，并激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣[1]。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如果掌握閱讀能力，就可以更好地學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)有促進(jìn)效果[2]。受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向不斷調(diào)整以及素質(zhì)教育不斷深入拓展的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)施有效改革，選擇科學(xué)、高效的改革策略，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的意義

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的意義首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一點(diǎn)上。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是教師將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能進(jìn)行較為被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)很多內(nèi)容“死記硬背”，這就導(dǎo)致學(xué)生的自主能力被嚴(yán)重削弱。如果小學(xué)生可以積極參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，就可以讓學(xué)生獨(dú)自閱讀課文，并且從中找到自己閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)，并自己理解課文的感情、思想等。如果小學(xué)生可以發(fā)展出良好的自主閱讀能力，對(duì)于其未來(lái)的學(xué)習(xí)有重要的推動(dòng)效果。

其次，閱讀教學(xué)的意義還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)這一層面。學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅僅是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，更可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，教師也可以在學(xué)生閱讀前后設(shè)置一些其他環(huán)節(jié)，比如朗讀、課堂表演等。學(xué)生在完成這些任務(wù)的時(shí)候，可以將課文內(nèi)容按照自己的理解加以表達(dá)，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

最后，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生積極開(kāi)展閱讀，可以培養(yǎng)更好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀能力的提高并非一朝一夕可以完成，而是需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、沉淀才能獲得[4]。如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，就很難實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，對(duì)于課文的理解也會(huì)較為膚淺，無(wú)法深入體會(huì)課文的內(nèi)容和意義，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高，且個(gè)人閱讀能力也不到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革

（一）不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，由于學(xué)生的年齡還較小，還無(wú)法真正體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，再加上生性活潑好動(dòng)，所以很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神或者不愿學(xué)習(xí)的情況。在這樣的背景下，教師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這也是閱讀教學(xué)改革的首要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，明確提出了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，小學(xué)語(yǔ)文教師如果想要讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就要讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要讓學(xué)生在課堂進(jìn)行自主閱讀，為學(xué)生設(shè)置一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，自己體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

（二）積極創(chuàng)造良好閱讀氛圍

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，還要為學(xué)生積極創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，只有讓學(xué)生沉浸在閱讀氛圍當(dāng)中，才能讓學(xué)生潛移默化受到影響，體會(huì)到閱讀的重要性，并且真正愛(ài)上閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師可以準(zhǔn)備一些書(shū)籍，也可以讓學(xué)生將自己喜歡的書(shū)籍帶到學(xué)校，只要是內(nèi)容健康、積極的書(shū)籍都可以，然后在班級(jí)當(dāng)中成立一個(gè)“圖書(shū)角”，將書(shū)籍集中到一起，讓學(xué)生自行閱讀。

學(xué)生可以在課間和午休的時(shí)候進(jìn)行閱讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流閱讀心得、體會(huì)，這樣可以讓學(xué)生提高思考能力和表達(dá)能力。教師也可以在課后為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，并且與學(xué)生交流閱讀的心得。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這種氛圍當(dāng)中就會(huì)真正愛(ài)上閱讀，并且養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，這對(duì)于閱讀教學(xué)有較好地促進(jìn)效果。在閱讀氛圍的營(yíng)造當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要做好師生交流，一定要做好問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，教師需要多詢問(wèn)學(xué)生的閱讀感受。對(duì)于回答較好的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，不斷激發(fā)學(xué)生的信心。對(duì)于回答不佳的學(xué)生，教師也不要斥責(zé)對(duì)方，要多鼓勵(lì)學(xué)生，以免學(xué)生喪失閱讀興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)而言，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，且學(xué)生也無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文課本所選的文章內(nèi)容雖然貼近學(xué)生的實(shí)際情況，但是閱讀的界限是不存在邊界的，這就需要學(xué)生除了做好課堂閱讀，更需要在課外時(shí)間多閱讀有益的書(shū)籍。小學(xué)語(yǔ)文教師在為低年級(jí)學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，可以加入課外閱讀這一內(nèi)容，比如在周五為學(xué)生布置一項(xiàng)閱讀課外書(shū)籍的作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時(shí)間進(jìn)行閱讀，并寫(xiě)下自己的心得體會(huì)。到了周一，教師可以讓學(xué)生自己談一談閱讀心得，并且對(duì)于閱讀情況、表達(dá)情況較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣可以幫助學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)生的信心，也能讓學(xué)生更好地愛(ài)上閱讀。在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中，教師也要與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣可以讓學(xué)生的家庭充滿較好的閱讀氛圍，可以更好地幫助學(xué)生完成閱讀作業(yè)，并營(yíng)造家庭閱讀感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)而言，其主要意義在于可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能很好的活躍學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也有較強(qiáng)的促進(jìn)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革中選擇科學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，并且在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)造閱讀氛圍，并讓學(xué)生家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，以此實(shí)現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效改革。

參考文獻(xiàn)

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