關于小學語文低年級閱讀教學改革的探討

苗月娟

摘要：在小學低年級階段的教學工作當中，閱讀教學是一項重要內容。小學低年級學生只有產生閱讀興趣，才會主動、積極配合教師完成課文內容的學習，并且通過閱讀多學習生字、詞語等，進而提高學生的識字能力、分析能力。在很長一段時間內，小學語文低年級閱讀教學方法相對而言較為單一，主要是教師進行示范講解，模式較為陳舊，無法激發(fā)學生的閱讀興趣。本文將對小學語文低年級閱讀教學的意義進行概述，并進一步探討如何對教學進行高效改革。

關鍵詞：小學;低年級;閱讀教學;語文;改革

對于小學語文低年級階段的教學而言，教師應當將重點放在學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷增加學生的閱讀量，并激發(fā)學生對于閱讀的興趣[1]。小學低年級學生如果掌握閱讀能力，就可以更好地學習、理解語文知識點，這對于學生提高個人學習能力、提升語文素養(yǎng)有促進效果[2]。受到小學語文教學方向不斷調整以及素質教育不斷深入拓展的影響，小學語文教師應當針對低年級閱讀教學實施有效改革，選擇科學、高效的改革策略，進而提升教學質量[3]。

一、小學語文低年級閱讀教學的意義

對于低年級小學生而言，閱讀教學的意義首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學生自主學習能力這一點上。傳統(tǒng)的語文教學都是教師將知識點強行灌輸給學生，學生只能進行較為被動地學習，對很多內容“死記硬背”，這就導致學生的自主能力被嚴重削弱。如果小學生可以積極參與到閱讀教學當中，就可以讓學生獨自閱讀課文，并且從中找到自己閱讀過程中的難點，并自己理解課文的感情、思想等。如果小學生可以發(fā)展出良好的自主閱讀能力，對于其未來的學習有重要的推動效果。

其次，閱讀教學的意義還體現(xiàn)在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)這一層面。學生進行閱讀，不僅僅是對文章內容進行理解，更可以激發(fā)學生對于閱讀的興趣，教師也可以在學生閱讀前后設置一些其他環(huán)節(jié)，比如朗讀、課堂表演等。學生在完成這些任務的時候，可以將課文內容按照自己的理解加以表達，從而不斷提高學生的表達能力、分析能力等，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

最后，小學低年級學生積極開展閱讀，可以培養(yǎng)更好的閱讀習慣和學習習慣。對于小學生而言，閱讀能力的提高并非一朝一夕可以完成，而是需要學生通過長時間的學習、沉淀才能獲得[4]。如果學生沒有養(yǎng)成閱讀習慣，就很難實現(xiàn)閱讀能力的提高，對于課文的理解也會較為膚淺，無法深入體會課文的內容和意義，學習成績無法提高，且個人閱讀能力也不到提升。

二、小學語文低年級閱讀教學的改革

（一）不斷激發(fā)學生閱讀興趣

對于小學低年級學生而言，由于學生的年齡還較小，還無法真正體會學習的重要性，再加上生性活潑好動，所以很容易在學習中出現(xiàn)走神或者不愿學習的情況。在這樣的背景下，教師就應當通過激發(fā)學生興趣的方式，引導學生主動學習，而這也是閱讀教學改革的首要內容。在小學語文新課程標準當中，明確提出了學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，小學語文教師如果想要讓學生積極參與到語文學習中，就要讓學生感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要讓學生在課堂進行自主閱讀，為學生設置一些思考性較強的問題，讓學生帶著問題去閱讀，自己體會閱讀的樂趣。

（二）積極創(chuàng)造良好閱讀氛圍

對于小學語文教師而言，還要為學生積極創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，只有讓學生沉浸在閱讀氛圍當中，才能讓學生潛移默化受到影響，體會到閱讀的重要性，并且真正愛上閱讀。小學語文教師可以準備一些書籍，也可以讓學生將自己喜歡的書籍帶到學校，只要是內容健康、積極的書籍都可以，然后在班級當中成立一個“圖書角”，將書籍集中到一起，讓學生自行閱讀。

學生可以在課間和午休的時候進行閱讀，并且鼓勵學生與他人交流閱讀心得、體會，這樣可以讓學生提高思考能力和表達能力。教師也可以在課后為學生安排閱讀任務，帶領學生一起閱讀，并且與學生交流閱讀的心得。長此以往，學生在這種氛圍當中就會真正愛上閱讀，并且養(yǎng)成主動閱讀的好習慣，這對于閱讀教學有較好地促進效果。在閱讀氛圍的營造當中，小學語文教師還需要做好師生交流，一定要做好問題的設置，讓學生帶著問題去進行閱讀，教師需要多詢問學生的閱讀感受。對于回答較好的學生，教師要及時給予表揚，不斷激發(fā)學生的信心。對于回答不佳的學生，教師也不要斥責對方，要多鼓勵學生，以免學生喪失閱讀興趣。

（三）引導學生開展課外閱讀

對于小學語文低年級閱讀教學而言，課堂教學時間畢竟有限，且學生也無法在較短時間內養(yǎng)成閱讀習慣。語文課本所選的文章內容雖然貼近學生的實際情況，但是閱讀的界限是不存在邊界的，這就需要學生除了做好課堂閱讀，更需要在課外時間多閱讀有益的書籍。小學語文教師在為低年級學生布置作業(yè)的時候，可以加入課外閱讀這一內容，比如在周五為學生布置一項閱讀課外書籍的作業(yè)，讓學生利用周末時間進行閱讀，并寫下自己的心得體會。到了周一，教師可以讓學生自己談一談閱讀心得，并且對于閱讀情況、表達情況較好的學生進行表揚，這樣可以幫助學生獲得成就感，提高學生的信心，也能讓學生更好地愛上閱讀。在學生課外閱讀當中，教師也要與學生家長保持密切聯(lián)系，鼓勵家長帶領學生進行課外閱讀。這樣可以讓學生的家庭充滿較好的閱讀氛圍，可以更好地幫助學生完成閱讀作業(yè)，并營造家庭閱讀感，實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。

結語：

對于小學語文低年級閱讀教學而言，其主要意義在于可以提升學生的自主學習能力，也能很好的活躍學習氛圍，對于學生核心素養(yǎng)的形成也有較強的促進效果。小學語文教師應當在低年級閱讀教學的改革中選擇科學方法，不斷培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，并且在班級內創(chuàng)造閱讀氛圍，并讓學生家長帶領學生多進行課外閱讀，以此實現(xiàn)低年級閱讀教學的有效改革。

參考文獻

[1]樊曉輝.小學語文學科低年級閱讀教學的設計分析[J].華夏教師，2019（27）：61.

[2]王海蘭.小學語文低年級閱讀教學改革研究[J].科技資訊，2019，17（15）：143+145.

[3]陳丹.談小學語文低年級閱讀教學的改革[J].才智，2018（30）：24.

[4]劉穎欣.淺談部編版教材下的小學語文低學段閱讀教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：102.

[5]傅燕珠.關于小學語文低年級閱讀教學的思考[J].西部素質教育，2018，4（07）：256.