小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)的有效策略

趙冰

摘要：在新課改的持續(xù)推進下，我國對學(xué)生的教育發(fā)展越來越重視，對學(xué)生的教育提出了更多要求。對于學(xué)生來講，知識是不斷累積起來的，閱讀便可以幫助學(xué)生積累知識;閱讀也可以提高學(xué)生的理解能力，帶領(lǐng)學(xué)生在更大的舞臺上展示自己。閱讀對小學(xué)低年級的學(xué)生，更為重要，可以讓學(xué)生在課外的時間自己認識更多的字，進行自主學(xué)習(xí);可以不斷鍛煉學(xué)生的表達能力。本文就小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及有效策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;語文閱讀;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-212

在小學(xué)的低年級語文教學(xué)中，閱讀是很重要的。語文教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，不僅要讓學(xué)生懂得閱讀，還要保證有閱讀的質(zhì)量，幫助低年級的學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀，不單單是一道大題，學(xué)生學(xué)會并懂得閱讀，將會受益一生。但在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的效果并不理想，很多學(xué)生都是囫圇吞棗，不解其意。語文教師隊伍應(yīng)該重視起來，提升低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的閱讀時間較少

小學(xué)低年級的學(xué)生與高年級的學(xué)生相比，課業(yè)少一些，但即使這樣，低年級的學(xué)生課業(yè)也比較繁重，學(xué)生把大部分時間都放在語文作業(yè)和學(xué)習(xí)上，閱讀的時間很少。在學(xué)校，學(xué)生上課就是學(xué)習(xí)，無暇閱讀;在家里，受網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生則在完成作業(yè)后，自覺地給自己放松，玩起手機來。學(xué)生的閱讀時間有限，閱讀水平自然無法得到提升。

1.2教師的教學(xué)重心出現(xiàn)偏移

閱讀在語文試卷中分值比較高，語文教師對此也都很重視。但是語文老師主要關(guān)注的不是閱讀本身，而是閱讀題中的得分點和失分點，教學(xué)重心出現(xiàn)偏移，無法提高學(xué)生的閱讀力。語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的關(guān)注重心，將重心從得失分教學(xué)中轉(zhuǎn)換為文章閱讀的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生字生詞，學(xué)習(xí)文章的優(yōu)美之處。

1.3學(xué)生對閱讀的興趣不高

在小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)中，語文教師本末倒置，在課堂上侃侃而談，忽略學(xué)生的需求，學(xué)生在課堂上只是一個旁聽者，有的學(xué)生還在課堂上走神，學(xué)生的參與度不高，自然無法對閱讀提起興趣。語文教師則是為了學(xué)習(xí)進度而教學(xué)，灌輸式教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，老師和學(xué)生之間沒有交流，無法進一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀，更是無法提升低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、探究小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)的有效策略

2.1開設(shè)閱讀課，增加學(xué)生的閱讀時間

學(xué)生的課業(yè)比較繁忙，語文教師可以專門抽出一節(jié)課給學(xué)生開設(shè)閱讀課。在閱讀課上，老師可以多樣化地選擇閱讀素材，既可以選擇課外讀物，也可以選擇學(xué)生熟悉的課本。小學(xué)低年級的語文課本比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也比較簡單易懂，老師可以把課本當作閱讀素材，教導(dǎo)學(xué)生如何有效地進行閱讀。

在家里，學(xué)校和家長可以共同合作，監(jiān)督學(xué)生玩手機。既然學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有興趣，可以讓學(xué)生在電子設(shè)備上閱讀電子書，進行閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在閱讀課上，老師選擇課本當作閱讀素材時，可以選擇部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》進行閱讀。在閱讀時，老師可以和學(xué)生進行交流，老師可以對學(xué)生提出問題，通過問題式閱讀，將學(xué)生帶入到閱讀的情境中。老師可以詢問學(xué)生小蝌蚪的外貌特征，學(xué)生會回答“大腦袋，黑灰顏色的身子，長尾巴”，由此進行閱讀學(xué)習(xí)，老師可以接著提問，小蝌蚪找媽媽的歷程，把誰錯認成媽媽過。在學(xué)生回答困難的時候，老師可以鼓勵學(xué)生，為學(xué)生打氣，引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷向前探討。

2.2轉(zhuǎn)變重心，教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式

在低年級的語文閱讀學(xué)習(xí)中，語文教師需要轉(zhuǎn)變重心，注重學(xué)生的閱讀理解能力，教導(dǎo)學(xué)生行之有效的閱讀方法，而不是只關(guān)注學(xué)生的得分。好的閱讀方法，可以推動學(xué)生閱讀。低年級的學(xué)生認識的字詞有限，老師不能剛開始便讓學(xué)生閱讀滿是文字的書籍，可以讓學(xué)生先閱讀圖畫書，然后是帶拼音的書籍，再是文字書，逐一過渡。

2.3師生轉(zhuǎn)換位置，提高學(xué)生的興趣

在以往的語文閱讀學(xué)習(xí)中，是以老師為首，學(xué)生興致缺缺，在后面的語文閱讀學(xué)習(xí)中，師生可以轉(zhuǎn)換位置，由此提高學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀中，每個學(xué)生關(guān)注喜歡的點不同，感興趣的點也不同，老師要尊重學(xué)生的閱讀差異，給予每個學(xué)生不同的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生養(yǎng)成解決問題的思維能力。

例如，在閱讀時，由于是課外閱讀，學(xué)生帶來的書籍不一樣，類型也不一樣。有懸疑類，故事類，情感類，科幻類等等，老師在學(xué)生閱讀書籍以前，可以先問學(xué)生是否知道這本書是關(guān)于什么內(nèi)容的，為什么喜歡這本書;等學(xué)生讀完以后，再次詢問學(xué)生，書里所講的內(nèi)容和之前所想的內(nèi)容是否一樣，是否還喜歡這本書，從書里學(xué)習(xí)了解到什么呢？老師還可以讓學(xué)生們自由討論，分享自己閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生寫關(guān)于書籍的讀后感。

2.4為學(xué)生制定閱讀的目標

在低年級的語文閱讀教學(xué)中，老師讓學(xué)生帶著閱讀目標去學(xué)習(xí)，可能會得到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)課文時，老師可以先講解一下課文的大體背景，讓學(xué)生有所了解后，便帶著制定的目標去閱讀，這可以讓學(xué)生踴躍思考，積極動腦，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力。

結(jié)束語

總的來說，學(xué)生在小學(xué)低年級階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是很重要的，可以保證學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生受益終生。

參考文獻

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