高中物理個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐研究

周潔琦

摘 要：通過(guò)個(gè)性化教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位，改善以往枯燥乏味的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，本文將根據(jù)高中物理教學(xué)的實(shí)際情況分析怎樣創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理 個(gè)性化教學(xué) 摩擦力 平拋運(yùn)動(dòng)

1 引言

個(gè)性化教學(xué)是針對(duì)班級(jí)學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這種方式能夠突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揚(yáng)，教師應(yīng)該從整體上把握教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀(guān)念，根據(jù)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)的方法，從而能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，從而積極主動(dòng)的參與個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還應(yīng)該將學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，多給學(xué)生提供參與個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、比賽活動(dòng)等吸引學(xué)生的參與積極性，從而使課堂教學(xué)更為高效。教師也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師，從教育教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)等方面跟上時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程，從而提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和個(gè)人魅力，通過(guò)鮮明、強(qiáng)烈的教學(xué)個(gè)性吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而打造高效的高中物理課堂。

2 個(gè)性化教學(xué)策略的構(gòu)建原則

2.1 尊重差異，以學(xué)生為中心

在物理教學(xué)中以學(xué)生為中心主要體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教學(xué)主導(dǎo)是老師，教師站在學(xué)生的角度上考慮怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。教師在開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力更加重要。在課堂教學(xué)中有機(jī)的整合學(xué)生的需求和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活，吸引和促進(jìn)學(xué)生積極的參與思考和活動(dòng)，將課堂教學(xué)和課外實(shí)踐密切的聯(lián)系起來(lái)。為了充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)該在教學(xué)的環(huán)節(jié)中征求學(xué)生的意見(jiàn)，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的組織者和參與者，這樣能夠考慮學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不再依賴(lài)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠看到學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的情境，學(xué)生能夠捕捉到問(wèn)題，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)交流去分析解決問(wèn)題，從而能夠成為具有行動(dòng)能力的學(xué)習(xí)者。

2.2 創(chuàng)設(shè)差異情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)物理情境，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)有差異的物理教學(xué)情境能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的構(gòu)建物理知識(shí)體系，教師應(yīng)該了解不同學(xué)生的需求以及認(rèn)知情況?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)提升物理教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，教師還應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案，并推測(cè)假設(shè)嚴(yán)重的過(guò)程，例如，在測(cè)定自由落體運(yùn)動(dòng)加速度時(shí)，可以通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)計(jì)算重力以及加速度，教師可以讓學(xué)生考慮怎樣用其他的方式做出測(cè)試?？赡苡行W(xué)生會(huì)說(shuō)利用滴水發(fā)、頻閃法等方法，在提出這些驗(yàn)證的方式之后應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生嘗試從自己的想法入手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終計(jì)算出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

2.3 通過(guò)合作完成差異教學(xué)

學(xué)生在小組中通過(guò)對(duì)話(huà)、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，而在小組合作學(xué)習(xí)之中并不是僅僅是由一些學(xué)生共同完成較為簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，在分組的過(guò)程中還會(huì)考慮學(xué)生之間是否存在著差異，這樣每個(gè)學(xué)生能夠在一起參加活動(dòng)，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，也能夠通過(guò)觀(guān)察其他的成員的表現(xiàn)認(rèn)識(shí)自己的不足之處，在相互溝通交流之中能夠提升合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。除此之外，在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)反思，引導(dǎo)相互探究和創(chuàng)新新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 構(gòu)建高中物理個(gè)性化教學(xué)策略

3.1 激發(fā)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在以往物理教學(xué)中教師通常不啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是采取灌輸式的教學(xué)方式，這種方式不僅不會(huì)提升學(xué)生的思考能力、解決問(wèn)題的能力，還會(huì)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸物理的心理。在高中物理教學(xué)中采取個(gè)性化教學(xué)方式能夠滿(mǎn)足學(xué)生的差異化發(fā)展，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中的突出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。首先，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多種，教師可以通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行引入，比如，在講解“蒸汽液化成水”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以采取問(wèn)題情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入，“在冬天有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，在我們從室外來(lái)到室內(nèi)以后會(huì)發(fā)現(xiàn)一團(tuán)團(tuán)的白氣，這些氣體是什么？”學(xué)生都見(jiàn)過(guò)這種生活現(xiàn)象，但是無(wú)法用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行闡述，通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而能夠在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)過(guò)程中也可以設(shè)置問(wèn)題情境，例如，在實(shí)驗(yàn)課上教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方式讓學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的原因，在這個(gè)過(guò)程中就產(chǎn)生了問(wèn)題情境，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在課堂結(jié)束時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師在講解完平面鏡這一部分內(nèi)容時(shí)，可以提出一個(gè)和平面鏡成像相關(guān)的問(wèn)題，這就構(gòu)成了問(wèn)題情境。除此之外，教師可以利用外部因素調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，教師在學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，可以在學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作以后給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)于在小組合作中表現(xiàn)突出的小組給予特別權(quán)利等等，也可以通過(guò)組織適當(dāng)?shù)母?jìng)賽來(lái)刺激學(xué)生努力的程度，競(jìng)賽的內(nèi)容和方式應(yīng)該具備一定的技巧。比如，小組合作成員是一個(gè)小集體，學(xué)生都具有集體榮譽(yù)感，所以教師應(yīng)該發(fā)揮出競(jìng)賽的技巧，讓學(xué)生在競(jìng)賽機(jī)制下感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣。

3.2 構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法

按照自學(xué)和自探的個(gè)性化教學(xué)方法編寫(xiě)教案，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都設(shè)置自主學(xué)習(xí)教學(xué)方案，并且共享學(xué)習(xí)的資源，教師能夠從繁忙的主導(dǎo)者角色之中脫離出來(lái)，從而才能有更多時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)研究。比如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以以自主探究的方式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生用物理知識(shí)解決問(wèn)題的積極性，從而形成一個(gè)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考是什么力量讓木棍提起裝滿(mǎn)大米的杯子，然后讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)多種摩擦活動(dòng)，使其體會(huì)到什么是摩擦力，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的生活猜測(cè)摩擦力大小和什么有關(guān)，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式發(fā)揮出學(xué)生的想象力。另外，教師可以從教材內(nèi)容入手，通過(guò)多種教學(xué)方式給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如給學(xué)生提供直觀(guān)材料、提供問(wèn)題、做實(shí)驗(yàn)示范、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)等等，要對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這就需要教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教師要制定符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生的情緒表現(xiàn)發(fā)揮教育機(jī)智等等[1]。在教學(xué)過(guò)程中教師還可以采取互動(dòng)教學(xué)方式。教師和學(xué)生互換角色，學(xué)生參與到問(wèn)題的講解中，在講解的過(guò)程中能夠深化對(duì)知識(shí)的理解，教師能夠扮演學(xué)生的角色進(jìn)行聽(tīng)課，在學(xué)生講課的過(guò)程中提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思路做出正確的引導(dǎo)。在師生互換角色的過(guò)程中充分的發(fā)揮出教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)作用，雙方都能夠體會(huì)到“教”和“學(xué)”之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而在情感上有更加深入的溝通[2]。

3.3 創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)上所要用到的教學(xué)設(shè)施有多媒體、實(shí)驗(yàn)儀器等等，這些工具都能夠有效的提升學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)教學(xué)也是一個(gè)接收外界信息的過(guò)程，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行信息的傳遞。當(dāng)前學(xué)生處在一個(gè)信息化環(huán)境之下，他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平存在很大的差異，同時(shí)他們對(duì)信息進(jìn)行加工和處理的方式也不同，所以教師應(yīng)該給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)在教學(xué)的編排上也應(yīng)該考慮學(xué)生之間的差異，對(duì)于在學(xué)習(xí)上的自制力比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該將其安排在動(dòng)手操作區(qū)域，從而更能夠使其集中學(xué)習(xí)的注意力，并且學(xué)生處于教師監(jiān)控范圍之內(nèi)，能夠更好的約束自身行為。教師也能夠通過(guò)動(dòng)作、表情等對(duì)學(xué)生傳遞關(guān)注和期望，讓學(xué)生產(chǎn)生被教師重視的感覺(jué)。比如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”這有部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)“坦克投彈”視頻，為學(xué)生進(jìn)行演示操作，首先準(zhǔn)備一只玻璃球，將玻璃球放置在水平面上，然后給小球一個(gè)推動(dòng)力，這時(shí)候小球會(huì)沿著水平的方向拋出，學(xué)生能夠看到空中劃過(guò)一條曲線(xiàn)，教師可以問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)坦克發(fā)出的炸彈以及實(shí)驗(yàn)中的小球做了什么運(yùn)動(dòng)，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？”通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)，然后教師可以將平拋運(yùn)動(dòng)可以分為水平運(yùn)動(dòng)和豎直運(yùn)動(dòng)兩種，讓學(xué)生以小組為單位在坐標(biāo)系中描述什么是平拋運(yùn)動(dòng)[3]。

3.4 建立民主和諧的師生關(guān)系

在物理教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，在以往都采取以教師為中心的方式，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，在新課程背景下要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究，從而使學(xué)生在日新月異的環(huán)境之下能夠具備良好的適應(yīng)能力，所以教師應(yīng)該從演員轉(zhuǎn)化為導(dǎo)演的角色，從傳授知識(shí)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的幫助者角色，從過(guò)去的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型的教師，學(xué)生也從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。教師之間也要加強(qiáng)合作探究，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作相互取得理解和支持，并且在一個(gè)教師和學(xué)生、教師和教師之間相互合作的教學(xué)模式之下，從以往的指導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)化成為學(xué)生之間相互的合作者。當(dāng)前處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景之下，知識(shí)不斷的增長(zhǎng)和更新?lián)Q代，已經(jīng)形成了終身學(xué)習(xí)理念，因此教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型教師，繼續(xù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。教師在新課程實(shí)施和不斷深入的情況下教師需要不斷的學(xué)習(xí)，激發(fā)自身在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣[4]。

3.5 采取分層教學(xué)方式

在高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平拉開(kāi)了較大的學(xué)生差距，班級(jí)中有大量的學(xué)困生，教師應(yīng)該采取分層教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)起一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的差異情況應(yīng)該有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以后從多方面對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果有針對(duì)性的進(jìn)行分組，在分組以后根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的小組采取不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，從而讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的小組都能夠得到發(fā)展。對(duì)于物理學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以給學(xué)生提供專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，追求掌握更多的物理知識(shí)，對(duì)于物理學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，應(yīng)該讓他們緊跟課堂教學(xué)的進(jìn)度，在舊知中尋找新知的教學(xué)契機(jī)，從而循序漸進(jìn)的接受新的知識(shí);對(duì)于物理學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小組應(yīng)該降低任務(wù)的難度，讓學(xué)生分段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能夠增加學(xué)習(xí)的成就感，逐漸找回學(xué)習(xí)物理的自信心。教師要用特有的關(guān)心和照顧尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，并且通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)調(diào)動(dòng)起學(xué)困生的積極性，逐漸消除他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的恐懼心理，從而逐漸形成物理學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)課堂的實(shí)際效果。例如，在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于物理學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，在要求他們掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)該要求他們?cè)O(shè)計(jì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)和非勻速圓周運(yùn)動(dòng)的差異;對(duì)于物理學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生應(yīng)該要求他們掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，如線(xiàn)速度、轉(zhuǎn)速、向心力等知識(shí)，還應(yīng)該掌握向心力的公式定理，同時(shí)要求他們探究生活中與向心力相關(guān)的知識(shí);對(duì)于物理學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以要求他們掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如線(xiàn)速度和角毒素的關(guān)系以及相關(guān)的物理概念等等[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

以往的物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生采取滿(mǎn)堂灌、一刀切的教學(xué)方式，不尊重學(xué)生的個(gè)性哈，因此扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)的方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取個(gè)性化教學(xué)手段，從而提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。本文主要提出了激發(fā)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境、建立民主和諧的師生關(guān)系、采取分層教學(xué)方式等高中物理個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐策略，希望為相關(guān)教育工作者提供參考[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸志磊.淺談如何實(shí)現(xiàn)高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（02）：62-63.

[2] 譚紅.基于“5E”教學(xué)模式的高中物理教學(xué)策略創(chuàng)新研究[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（02）：120-121.

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[5] 吳曉玲.巧借互聯(lián)網(wǎng)，讓物理作業(yè)變得“高大上”——談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2021（29）：141-142.

[6] 金加團(tuán)，張彬.三環(huán)三式：高中物理教師精準(zhǔn)研修的路徑與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（05）：17-21.