新時(shí)期學(xué)前教育如何實(shí)施生活化教學(xué)

李湘菊

摘 要：在針對幼兒進(jìn)行教育的階段中，最首要的教育目標(biāo)就是為了幼兒可以在接受教育的過程中掌握基礎(chǔ)的生活能力，使其可以把自身所學(xué)到的知識充分的運(yùn)用在自身的生活過程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。除此之外，還可以使幼兒感受到實(shí)際生活與學(xué)習(xí)活動之間存在的聯(lián)系，使其可以明白學(xué)習(xí)的重要性，從而使其知識儲備以及實(shí)踐能力得到有效提升，為其未來生活奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文針對新時(shí)期學(xué)前教育中怎樣把生活化教學(xué)充分地結(jié)合在其中作出簡要的分析，希望可以為相關(guān)的老師提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 生活化 教學(xué)

伴隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的飛速進(jìn)步，促使文化教育工作得到更為高效的發(fā)展，位于現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀來講的話，在我國學(xué)前教育的教學(xué)過程中，幼兒教師所運(yùn)用的教學(xué)方式缺乏一定的科學(xué)性，無法把生活化元素充分地結(jié)合在教學(xué)過程中，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性無法得到充分地激發(fā)，進(jìn)而使自身的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量受到影響。導(dǎo)致這部分情況發(fā)生的關(guān)鍵因素就是由于老師在實(shí)際教學(xué)的過程中對生活化教學(xué)模式不夠重視，自身的教學(xué)方式過于單一。在針對學(xué)前階段的幼兒進(jìn)行教育的階段中，怎樣把生活化教學(xué)方式結(jié)合在其中，怎樣構(gòu)建出優(yōu)良的生活化教學(xué)情境，怎樣激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性是現(xiàn)階段學(xué)前教師教學(xué)過程中所面對的關(guān)鍵問題。

1 生活化教學(xué)的必要性

1.1 激發(fā)幼兒興趣

在針對學(xué)前教育階段的幼兒開展教育的階段中，若不能單一的運(yùn)用灌輸教學(xué)方式為其進(jìn)行教學(xué)，根本無法將幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，甚至還會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)的心理。所以，在實(shí)際教學(xué)的階段中，就需要把生活化教學(xué)方式充分地結(jié)合在其中，通過教材中的內(nèi)容為幼兒構(gòu)建出一個(gè)具有趣味性的學(xué)習(xí)情境，位于幼兒興趣的角度著手，使其注意力能完全集中在學(xué)習(xí)中，針對其中內(nèi)容進(jìn)行思考，有助于幼兒自主挖掘問題以及處理問題，不但可以使老師的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得到極為顯著地提升，同時(shí)還可以使幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性得到更為充分地激發(fā)，從而使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去[1]。

1.2 是幼兒活動教學(xué)的必要工作

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》推出之后，幼兒的教學(xué)活動以及有關(guān)的教育被正式劃分到科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，這就為學(xué)前教育提出了更為艱巨的挑戰(zhàn)，并提出要讓幼兒在實(shí)際生活過程中針對事物的數(shù)量變化以及關(guān)系實(shí)施充分的感悟，并領(lǐng)悟到教學(xué)活動的重要性這一工作需求，在這一工作需求被提出之后，不僅為現(xiàn)階段學(xué)前教育工作提出更為嶄新的需求，同時(shí)也是學(xué)前教育中必須完成的工作任務(wù)。這一點(diǎn)對于當(dāng)下的學(xué)前教育來講具有非常關(guān)鍵的意義，生活化教學(xué)要從家庭教育以及幼兒日?；顒尤胧郑瑯?gòu)建一個(gè)全面立體的教學(xué)模式[2]。

1.3 生活化教學(xué)是幼兒活動教學(xué)的有效方式

怎樣針對幼兒實(shí)施科學(xué)、合理的生活化教育，是現(xiàn)階段學(xué)前教育工作的關(guān)鍵工作內(nèi)容，同時(shí)還是我國現(xiàn)階段學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際情況以及《綱要》的教育理念而推出的學(xué)前教育創(chuàng)新模式。因此，幼兒教師在進(jìn)行實(shí)際教育的過程中需要科學(xué)、合理、全面的針對生活化教學(xué)方式進(jìn)行分析，理解其中的含義，把實(shí)際生活中的案例充分地結(jié)合在教學(xué)過程中，運(yùn)用更為具有趣味性的教學(xué)方式為其開展教學(xué)，使幼兒可以在接受的教學(xué)的過程中對生活產(chǎn)生更為深刻地了解，使其可以明白生活的關(guān)鍵性，為其未來發(fā)展做出充足的準(zhǔn)備。另外，在幼兒老師實(shí)際開展教育的階段中，還需要針對教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，位于幼兒的實(shí)際情況著手，針對自身的教學(xué)方式實(shí)施創(chuàng)新以及優(yōu)化，從而使生活化教學(xué)方式的價(jià)值被最大化發(fā)揮，進(jìn)而使幼兒的綜合能力得到極為高效的提升[3]。

2 學(xué)前教育生活化教育教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)觀念還未革新

教學(xué)觀念是影響學(xué)前教育的核心因素，與教學(xué)的模式、規(guī)劃、內(nèi)容等息息相關(guān)。在新時(shí)期下，學(xué)前教育要求要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生能夠受到有效的教育，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高綜合水平。陶行知曾經(jīng)就教育教學(xué)提出過“知行合一”、“社會即教育”的思想，在教學(xué)領(lǐng)域中滲透范圍極廣。但是就目前狀況來看，教師的思想觀念并未轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致教學(xué)形式單一、模式不符，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)等問題。而這種問題，導(dǎo)致的是學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降。目前，怎樣針對幼兒實(shí)施科學(xué)、合理的生活化教育，是現(xiàn)階段學(xué)前教育工作的關(guān)鍵工作內(nèi)容，教師要及時(shí)認(rèn)識到生活教學(xué)的重要性，并增加教育與生活的關(guān)聯(lián)性，才能達(dá)到教學(xué)有效的目的。但是如果教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐，就會嚴(yán)重影響教育內(nèi)容與生活的脫節(jié)，影響教學(xué)效果。社會的發(fā)展是在不斷的變革與創(chuàng)新中得以進(jìn)步，而教育教學(xué)，也需要不斷地探索革新，才能獲得最有效的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，并在總結(jié)中汲取經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)升華，為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)方向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長。所以，不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，還要充分構(gòu)建與生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，將生活化教學(xué)落到實(shí)處，才能發(fā)揮教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而為學(xué)生未來的成長與發(fā)展提供必備條件。

2.2 教學(xué)模式局限性強(qiáng)

教學(xué)模式是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的唯一途徑，通過不同的教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生不同的素養(yǎng)，是教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。在學(xué)前教育中，教學(xué)模式所產(chǎn)生的作用是深遠(yuǎn)的，是直接影響學(xué)生思想觀念生成，個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵所在。通過有效的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獲得最有效的教方法。在現(xiàn)代化教學(xué)模式中，一般多將學(xué)生作為主體，教師通過積極的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。而這也是當(dāng)下學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育與高校教育的核心目標(biāo)。需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需求，遵循學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的成長。但是結(jié)合目前學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)模式的革新受到了很大的阻礙，不僅有主觀的教育觀念、思想、教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，還有外界的客觀因素。例如本應(yīng)在學(xué)前教育中融合信息化教學(xué)、及時(shí)開展戶外活動教學(xué)、課外活動參與等等，因?yàn)槭艿綀龅?、教育資源、教育活動等外界因素影響，導(dǎo)致教學(xué)模式無法順利、全面的轉(zhuǎn)變，不能將教育效果發(fā)揮到最大。主要體現(xiàn)在教學(xué)模式多選擇單一、教育價(jià)值低、教學(xué)影響淺顯等模式。而在這種條件下，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思維邏輯能力等多種素養(yǎng)不能得以培養(yǎng)激發(fā)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的能力發(fā)展，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這種問題如果長期存在，就會導(dǎo)致學(xué)前教育效果的下降，甚至起到反作用。

2.3 生活化內(nèi)容不豐富

生活內(nèi)容不豐富，主要體現(xiàn)在生活教育與學(xué)前教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性低，或者產(chǎn)生斷層式的教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的東西不能學(xué)以致用，所學(xué)的內(nèi)容教育意義淺顯等。所以在教學(xué)中，教師需要積極布置實(shí)踐環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富多樣、充滿實(shí)用效果的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生在環(huán)境中受到浸潤、啟迪。在選擇生活內(nèi)容時(shí)，教師還要充分的考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力、理解水平等等，融合簡單易懂的內(nèi)容，才能發(fā)揮教育效果。但是目前，雖然很多學(xué)前教育對生活化教學(xué)達(dá)到了一定的重視程度，而教學(xué)內(nèi)容的選擇卻較為單一、復(fù)雜。這對于學(xué)齡前兒童來講，不僅學(xué)習(xí)的難度較高，超出了自己的認(rèn)知，也無法產(chǎn)生興趣。“興趣是最好的老師”這句話在所有學(xué)習(xí)階段都可適用，教師要深深明確這一點(diǎn)，通過融入簡單易懂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，才能有效發(fā)揮教育的目的。

3 生活化教學(xué)的方法

3.1 充分利用情景教學(xué)

在針對幼兒開展教育的階段中，老師根據(jù)構(gòu)建生活化情境為幼兒開展教學(xué)，能夠使自身的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得到極為高效的提升。因?yàn)閷W(xué)前教育空間的特殊性質(zhì)，老師在構(gòu)建生活化教學(xué)情境的過程中的材料以及設(shè)備等等均較為容易獲得，老師能夠根據(jù)對生活中部分較為常見的道具或者是事物進(jìn)行改造，就可以將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)道具，這樣一來就更容易將書本上的理論知識轉(zhuǎn)化實(shí)踐知識，在實(shí)際生活中對課本知識產(chǎn)生更為深刻地理解。例如，在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境氣氛，能夠讓學(xué)生的綜合能力得到有效的提升，教師可以通過實(shí)際的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在班級中養(yǎng)成好習(xí)慣。在活動中，要有目標(biāo)、有計(jì)劃的實(shí)施培養(yǎng)。如培養(yǎng)學(xué)生早睡早起、自己穿衣刷牙的良好習(xí)慣，可以組織幼兒在校住宿一晚，開展“獨(dú)立夜”活動，在活動中，讓學(xué)生脫離父母的管制，要求父母為學(xué)生選擇一個(gè)日常在家最喜愛的玩具，陪伴孩子在幼兒園或者研學(xué)基地度過獨(dú)立的1-5晚，并自帶牙刷牙膏、小毛巾、睡衣等生活用品，由教師組織活動，以班級為一個(gè)集體，讓幼兒在班級中或研學(xué)基地吃穿住玩。在充滿生活氛圍的情景中，積極組織學(xué)生進(jìn)入戶外活動游玩，增加互動率。通過活動，不僅能夠發(fā)揮教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，為良好習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造開端，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟到“自己的事情自己做”的真正意義。通過觀察，一般情況下，幼兒在參與過活動后，第二天都會有著明顯的提升，不僅是思維能力、解決問題能力得到了有效的提高，還出現(xiàn)了成長的感覺。不僅能夠提高學(xué)生的綜合水平，還能減輕父母的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大教育意義。

3.2 利用豐富的材料和方法吸引幼兒注意力

教學(xué)材料自身就具備有豐富的特點(diǎn)，但是怎樣選取最為適合幼兒同時(shí)又可以使其在接受教學(xué)的過程中提升自身的能力的材料、怎樣把教學(xué)的多樣性優(yōu)勢最大化發(fā)揮出來是現(xiàn)階段幼兒教師在實(shí)際教學(xué)的過程中最需要重視的問題。因此，基于這部分問題，在實(shí)際教學(xué)的過程中就需要針對幼兒的身心特點(diǎn)實(shí)施科學(xué)全面地分析，位于幼兒興趣出發(fā)，通過更為多樣性的教學(xué)素材以及教學(xué)方式，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，把生活化教學(xué)方式充分地結(jié)合在教學(xué)過程中，這樣的話不但可以使幼兒更為積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)還可以使老師的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得到更為顯著的增強(qiáng)[4]。例如，可以通過美術(shù)教育活動，讓學(xué)生收集日常生活中的廢舊物品，組織“廢棄藝術(shù)”活動，為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)星期的時(shí)間，積極與家長一同收集自己的生活廢棄用品，并將干凈的廢棄物品帶入到課堂中，由教師為學(xué)生提供靈感，引導(dǎo)學(xué)生利用廢棄品所機(jī)器人、花籃、擺件等工藝品。在活動后，將學(xué)生的優(yōu)秀作品放在校園一角中展覽，并積極邀請家長參觀。在活動中，不僅能夠增加生活與教育之間的關(guān)聯(lián)，還能鍛煉學(xué)生的想象力、聯(lián)想能力、動手能力等，從而得到綜合水平的提升。

3.3 設(shè)計(jì)情景激發(fā)幼兒的興趣

在實(shí)際針對幼兒階段的幼兒開展教學(xué)的階段中，老師可以通過生活化教學(xué)方式的特點(diǎn)為幼兒們開展“去超市”的教學(xué)活動。假設(shè)每一位幼兒手中都有二十元錢，在超市中有兩元錢的鉛筆、三元錢的尺子、四元錢的作業(yè)本、五元錢的彩筆、六元錢的食物、七元錢的鋼筆、八元錢的書包，以及九元錢的玩具等等，老師擔(dān)任超市中的收銀員。老師需要告訴幼兒們：你們需要到超市中去購買你們所要運(yùn)用的物品，但是你們手中只有二十元錢，需要運(yùn)用這二十元錢購買最多的商品，等你們購買結(jié)束之后老師需要對你們所購買到的物品一一的進(jìn)行檢查，購買最多的人老師會給予其獎勵(lì)。通過這一教學(xué)游戲的開展，幼兒位于購買者的身份把教學(xué)游戲和實(shí)際生活結(jié)合到一起，使其計(jì)算能力在這一過程中得到極為高效的提升。這一教學(xué)情境的構(gòu)建主要就是運(yùn)用幼兒們已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒們平時(shí)與家長去超市的情境轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中去，不僅使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到了極為高效的激發(fā)，同時(shí)又使其在游戲的過程中實(shí)現(xiàn)了能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)目的。教學(xué)主要源自生活，同時(shí)也被運(yùn)用在生活中。老師通過幼兒階段幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行分析就可以發(fā)現(xiàn)越是和生活具有緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容就越是可以使幼兒積極中的參與到學(xué)習(xí)中。構(gòu)建出相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，可以使幼兒在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在生活中更好的應(yīng)用活動教學(xué)，從而提高幼兒的活動能力，使幼兒學(xué)習(xí)活動更輕松，更愉快。幼兒活動能力也是幼兒以后實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐中發(fā)展，實(shí)踐中學(xué)習(xí)，逐步提高。

3.4 從幼兒熟悉的節(jié)日中選擇活動內(nèi)容

在社會生活中，節(jié)日是最為顯著的標(biāo)志之一，同時(shí)還是文化特色的彰顯以及人文文化的展現(xiàn)。特別是幼兒們最為熟悉的春節(jié)、兒童節(jié)、端午節(jié)等等均可以運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)過程中[5]。

例如，每年三月八日的婦女節(jié)，幼兒們最熟悉的婦女就是他們的媽媽，因此，老師就可以為幼兒們布置出這一任務(wù)，讓幼兒們回到家之后去了解媽媽是做什么工作的、媽媽在家平時(shí)都會做些什么、媽媽都為我做了什么，這樣的話就可以促使幼兒對媽媽的愛得到更為充分地激發(fā)，之后就可以帶動幼兒思考，我都為媽媽做過什么、我應(yīng)該怎么樣讓媽媽在婦女節(jié)的時(shí)候更加的開心，這樣的話就可以使幼兒了解到愛都是互相的，促使幼兒對媽媽的愛更為的深刻。在這一基礎(chǔ)之上，就可以組織幼兒們開展“親愛一家人”的活動。

3.5 從課堂走進(jìn)生活

自然界、社會均是可以利用的教學(xué)資源，老師一定要重視這部分教育資源的運(yùn)用，為幼兒們營造出一個(gè)更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒們走向社會融入大自然。在實(shí)際針對幼兒進(jìn)行教育的階段中，不僅需要把教材中的知識充分的講解給幼兒們，同時(shí)還需要引導(dǎo)幼兒們把所學(xué)的知識運(yùn)用在自身的實(shí)際生活中去[6]。

比如，部分幼兒在學(xué)校中掌握了剪窗花、折紙花等技能，那么在放學(xué)之后就可以與自己的家長共同布置家中的環(huán)境，通過自己的努力創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)良的生活空間;有的幼兒在學(xué)校中掌握做蔬菜沙拉的技能，那么在回到家之后就可以為家長展示自己的能力，為家長做一道美味的菜肴;在幼兒學(xué)習(xí)“安全交規(guī)”之后，通過自身的知識制止身邊人闖紅燈的行為，為構(gòu)建文明社會做出努力。

3.6 挑選生活化的教學(xué)內(nèi)容，真正把生活理念滲入到教學(xué)中

課堂與生活二者之間具有極為密切地聯(lián)系，其原因就是在課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)均充滿著生活的元素。因此，幼兒教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中就需要抓住這部分教學(xué)機(jī)會，充分挖掘課堂中的生活化元素，運(yùn)用具有批判性的眼光去觀察并分析其中的知識內(nèi)容，并對其中的知識進(jìn)行層層挖掘，最終找出最為適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容，并將其與教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合在一起，從而使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到跟進(jìn)一步的激發(fā)，進(jìn)而使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去[7]。

比如，在為幼兒開展“美麗環(huán)境”這一教學(xué)活動的過程中，老師發(fā)現(xiàn)部分幼兒在生活過程中具有一些不“美”的習(xí)慣，如幼兒們在喝完水之后會將其丟在班級中的紙簍中，但是其中的水并沒有喝干凈，導(dǎo)致水流到紙簍外，這樣的話不僅不夠衛(wèi)生，導(dǎo)致教室整體環(huán)境受到影響，同時(shí)還會導(dǎo)致水資源的浪費(fèi)，經(jīng)過老師的多次要求把水喝干凈之后再丟，但是起到的效果微乎其微，仍然還是有部分幼兒這樣做，針對這一情況老師就需要提升起重視程度，并進(jìn)行全面地思考：“節(jié)約”這一詞針對現(xiàn)階段生活水平不斷提升的幼兒來講的話，已經(jīng)被忽視，被邊緣化了，可能就只是一個(gè)詞語了，應(yīng)該怎樣激發(fā)出幼兒的節(jié)約意識呢？通過生活化的教學(xué)方式，老師可以設(shè)置出這樣一個(gè)方案“在幼兒每一次喝完水之后，讓幼兒把水杯中的水倒進(jìn)一個(gè)統(tǒng)一的水桶中，等到所有的幼兒都倒完之后會發(fā)現(xiàn)這個(gè)小桶已經(jīng)盛滿水了”通過這一方案就可以使幼兒們意識到自身浪費(fèi)的現(xiàn)象，并在之后的學(xué)習(xí)與生活中開始改善自身的行為，從而使浪費(fèi)的現(xiàn)象得到有效改善。

4 結(jié)語

總而言之，伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使我國教育事業(yè)獲得了較為可觀的成績，學(xué)前教育在整個(gè)教育歷程中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，因此現(xiàn)階段相關(guān)的教育工作者一定要提升起自身的重視程度。在實(shí)際進(jìn)行教育的階段中，針對自身的教學(xué)方式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新以及優(yōu)化，把生活化教學(xué)元素充分地結(jié)合在其中。然而，這樣又為相關(guān)地教師提出更為艱巨的挑戰(zhàn)，不僅需要幼兒教師具有較高的教育能力，同時(shí)還需要針對幼兒的行為進(jìn)行密切的關(guān)注，把握其中每一個(gè)教育的機(jī)會。除此之外，教師不能把教學(xué)活動局限于課堂教學(xué)，要和幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)生活場景進(jìn)行結(jié)合，展開生活化教學(xué)，對幼兒進(jìn)行全面教育。

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