高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

李微

摘要：高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息社會責(zé)任，而信息技術(shù)課程是以這四個因素為課程培養(yǎng)目標(biāo)。在信息技術(shù)課程中，如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為亟待解決的問題。文章從高中學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出發(fā)展高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)從以下四個方面著手：建立信息意識、培養(yǎng)具有計算思維的學(xué)科精神、在數(shù)字化時代學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及肩負(fù)起信息社會責(zé)任。最后提出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，其意義是利用數(shù)字化資源促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，利用信息知識解決問題，將高中學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的數(shù)字創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;信息技術(shù)課程;學(xué)科核心素養(yǎng);發(fā)展策略

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0199-03

Developing the Strategy of High School Students' Information Technology Core Literacy

LI Wei

（College of education， Guizhou Normal University，Guiyang 550000， China）

Abstract：The core literacy of high school information technology includes information awareness， computational thinking， digital learning and information social responsibility， and the information technology curriculum takes these four factors as the curriculum training objectives. In the course of information technology， how to develop students' subject core literacy has become an urgent problem. Starting from the physical and mental development of high school students， this paper proposes that the development of high school students' core literacy of information technology should start from the following four aspects： establishing information awareness， cultivating the discipline spirit with computational thinking， learning and innovation in the digital era， and shouldering the information social responsibility. Finally， the significance of cultivating students' subject core literacy is to use digital resources to promote students' deep learning， use information knowledge to solve problems， and cultivate high school students into excellent digital innovative talents.

Key words：high school students; information technology curriculum; core literacy; development strategy

1 引言

在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，要求在信息技術(shù)課程中，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)[1]。由于信息技術(shù)課程起步晚、更新迭代速度快，并且不是高考的主要科目，自然被高中

學(xué)校所忽視[1]。知識的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)一向都被認(rèn)為是主要解決的首要問題;而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課堂上，學(xué)生在熟悉知識理解的基礎(chǔ)上，再對所學(xué)習(xí)的知識進行遷移，最后突破進行突破，即對知識的創(chuàng)新，換言之就是教育知識觀的根本改變[2]。對于操作性極強的信息技術(shù)課程，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”把此話應(yīng)用得淋漓盡致，將知識運用在解決問題的技術(shù)活動中，知識的學(xué)習(xí)、遷移和創(chuàng)新為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了更好的指導(dǎo)。因此，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展策略更應(yīng)該被重視。文章討論了在信息技術(shù)課程中，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，討論了在數(shù)字時代如何發(fā)展高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的概況

核心素養(yǎng)一詞，在我國受到廣泛關(guān)注的時間是在2014年，當(dāng)年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中，明確指出了核心素養(yǎng)的概念內(nèi)容：即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，同時提出了要將核心素養(yǎng)落實到具體的學(xué)科中[3]。在國內(nèi)研究者中，對于學(xué)科核心素養(yǎng)的界定有代表性的有以下兩派：辛濤等認(rèn)為，核心素養(yǎng)的界定應(yīng)該分為不同的層面而言，就其內(nèi)涵來說，核心素養(yǎng)是指個體在社會的生存中所具備的一些能力;就學(xué)科屬性而言，學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅是學(xué)習(xí)單一的一門學(xué)科的知識，而是個體積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能;其主要目的是讓個體能夠更好地適應(yīng)社會和促進社會良好地運轉(zhuǎn)[4]。李藝等認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)是基于學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容的，指向?qū)W科的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，它應(yīng)該以彰顯學(xué)科特定價值為指向，相應(yīng)地，在其設(shè)計過程中，必須從對學(xué)科本質(zhì)的追問和把握開始[5]。毋庸置疑，如果說核心素養(yǎng)是抽象的，那學(xué)科核心素養(yǎng)就是具體從到某個學(xué)科的理念。

因此可推導(dǎo)出，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)為：學(xué)生在信息技術(shù)課程中逐漸形成的適合個人在社會中發(fā)展的、促進社會良好運轉(zhuǎn)的必備品格和關(guān)鍵能力;其包含以下四個要素：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任[6]。小學(xué)、中學(xué)，乃至職業(yè)院校，都有信息技術(shù)這門課程的開設(shè)，盡管在遣詞造句上，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)表述是一致的，但針對不同的對象，其中的內(nèi)涵也是不同的。在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中，各派學(xué)者對其要素都持不同的觀點，李藝等學(xué)者認(rèn)為計算思維作為信息技術(shù)的特有的東西，是信息技術(shù)課程的本質(zhì)，是影響高中學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，而陳明選等人認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是其他三者因素的依托與直接能力的體現(xiàn)[7]。

3 高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀研究

近年來，高中信息技術(shù)課被廣泛質(zhì)疑，主要的問題就是在課程常態(tài)教學(xué)中，教師和學(xué)生通常主要關(guān)注了工具軟件的操作，因此學(xué)生通常只是掌握了一些簡單的基本知識及簡單的操作技能[8]。從長遠(yuǎn)意義而言，這是不適合高中學(xué)生發(fā)展的，在評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)時，應(yīng)關(guān)注到信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素，這就是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)。

盡管學(xué)生對這門課程非常感興趣，但是由于其他學(xué)科學(xué)業(yè)繁重，信息技術(shù)課程數(shù)量安排得極少，教師在授課過程中，應(yīng)付高中會考的想法導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)識還只是停留在軟件的使用上。在學(xué)術(shù)界中，越來越多的學(xué)者更加關(guān)注到信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)，肖廣德等人基于學(xué)科的核心素養(yǎng)為信息技術(shù)課程的評價提出了寶貴的建議。然而，目前信息技術(shù)課程得到比較樂觀的改善，高中學(xué)生在小學(xué)期間學(xué)過信息技術(shù)課程內(nèi)容的比例達(dá)到60%以上，而在初中學(xué)過信息技術(shù)課的比例將近達(dá)到79%以上[9]。于穎等在教育改革的背景下，基于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為一線教學(xué)構(gòu)建了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)實踐。并提出，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師與學(xué)生對新課標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)設(shè)計有深刻的理解與把握[10]。

普通高中的課程更強調(diào)概念、定義等，強調(diào)對本質(zhì)的理解[11]。比如在人工智能與人類生產(chǎn)活動的過程中，學(xué)生掌握的內(nèi)容就是人與人工智能之間 的關(guān)系，以及在信息社會中，人工智能所扮演的角色和作用[10]。與傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程相比，目前的信息技術(shù)環(huán)境得到了很大的改變，這為培養(yǎng)利用信息資源的能力和學(xué)生創(chuàng)新能力提供了無與倫比的條件。在此基礎(chǔ)上，改變教師的授課觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，對于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵意義。根據(jù)高中課程所強調(diào)的內(nèi)容，在實踐教學(xué)活動中，借鑒學(xué)者設(shè)計的課程活動，對發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)作用。

4發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素中，四者缺一不可，相輔相成的同時又各有側(cè)重，沒有任何要素能夠獨立。在高中信息技術(shù)課程中，計算思維是此課程具有的特色，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，以計算思維作為脈絡(luò);而數(shù)字化與創(chuàng)新在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中是其他幾個因素是否存在的表現(xiàn);盡管計算思維超過了其他的核心素養(yǎng)要素，他們之間并沒有高低的地址之分，四者各有其獨特的意義與作用[11]。每一個要素對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展都具有其價值。

4.1建立信息意識能力

信息意識，簡而言之，就是人類在面對信息和信息活動時，人們頭腦中的能動反映。毋庸置疑，主觀性是信息意識最大的特點，對于不同的主體，在認(rèn)識同一類信息的過程中有著不同的見解。隨著數(shù)字時代的發(fā)展，“數(shù)字土著”逐漸成為新時代的重要成員，信息意識有更為豐富的內(nèi)涵：主要表現(xiàn)為對身邊信息的感受力、認(rèn)知力、判斷力、洞察力等方面[12]。在此過程中，學(xué)生通過信息系統(tǒng)來處理學(xué)習(xí)中或者生活上的信息問題，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生懂得如何鑒別信息的質(zhì)量、如何定位信息的需求性、如何與團隊分享自己所掌握的信息，總而言之，建立信息意識的主要目的就是實現(xiàn)信息價值的最大化，沒有價值的信息沒有任何意義;在信息技術(shù)課程中，基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的形成是學(xué)科核心素養(yǎng)生成的前提和條件[13]，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，其基本策略就是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識能力。

4.2培養(yǎng)計算思維的科學(xué)精神

在社會發(fā)展的進程中，計算思維從未離席。在數(shù)字化環(huán)境中，從育人角度而言， 計算思維是一種品質(zhì)，具體而言就是在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生形成的，能夠運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想、策略、方法和技術(shù)等解決真實信息系統(tǒng)問題的過程中所形成的[14]。計算思維的形成，是以學(xué)科知識作為載體，計算思維在依附知識的同時，又是超越知識的。如今，正是信息社會發(fā)展的火熱時期，在青春期的高中生，生理和心理都是一個迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力大多都是在這個階段習(xí)得的[15]，計算思維的培養(yǎng)更是關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中，要強化學(xué)生對計算機基礎(chǔ)概念的理解，便于學(xué)生解決信息問題，最后養(yǎng)成一系列思維能力。而發(fā)展計算思維，學(xué)科知識的建構(gòu)只是第一步，知識的價值在于在實踐過程中，能夠解決相應(yīng)的問題;而在信息技術(shù)課程中， 這種關(guān)聯(lián)學(xué)科知識與計算思維的活動更傾向于表現(xiàn)為一種扎根于學(xué)科思想并帶有社會經(jīng)驗取向色彩的以問題解決為目的的技術(shù)活動[16]。在這一活動過程中，教師要緊抓信息技術(shù)課程的本質(zhì)，即與其他學(xué)科有區(qū)分的特點，將學(xué)科知識與活動充分結(jié)合，其目的是發(fā)展學(xué)生的計算思維。計算思維是信息技術(shù)學(xué)科中具有學(xué)科特色，同時又能體現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

4.3在數(shù)字化時代中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

信息技術(shù)的發(fā)展，為教師和學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境：在當(dāng)代社會，對數(shù)字人才的要求已經(jīng)從之前在數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新了，更需要二者相結(jié)合[17]。創(chuàng)新，是每個時代都所需要的特質(zhì)，只有源源不斷地創(chuàng)新，社會才會不斷進步;對于為各行各業(yè)輸送大量人才教育事業(yè)而言，優(yōu)先發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和能力是迫不及待的。在這個由“數(shù)字土著”組成的數(shù)字化時代，學(xué)生從傳統(tǒng)的信息獲取中重新融入新的信息時代，更要求學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境中使用數(shù)字化資源，形成數(shù)字化意識，以此來優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)造來解決實際問題。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，尤其是針對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建相應(yīng)的環(huán)境，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助其他科目的學(xué)習(xí)，這才是信息技術(shù)課程價值的體現(xiàn)。對于高中學(xué)生而言，在數(shù)字化時代生存，必須學(xué)會如何高效地使用數(shù)字化資源，以發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新更是和這個時代更好地契合的體現(xiàn)。

4.4肩負(fù)起信息社會責(zé)任

作為新時代在信息社會下，肩負(fù)起信息社會責(zé)任，是高中學(xué)生作為“佼佼者”的重大任務(wù)。在信息社會，學(xué)生必須擁有信息安全意識和能力——遵守信息法律法規(guī)， 維護個人和社會信息安全，這就是信息社會責(zé)任素養(yǎng)。具體而言，要合理地使用信息技術(shù)，不得濫用——符合法律法規(guī)，在自己獲利的同時，不能損害他人的利益——符合道德倫理。信息社會是通過創(chuàng)造、分配、使用、整合和處理信息進行社會經(jīng)濟、政治和文化活動的社會形態(tài)[18]。而信息社會的建設(shè)，學(xué)生作為主干力量，作為發(fā)展中的高中學(xué)生而言，在樹立文化自信的前提下，要學(xué)會接受和尊重多元的信息文化。在信息化時代，要緊密關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展以及為社會帶來的變革與創(chuàng)新，與新時代同步，是肩負(fù)信息社會責(zé)任最基礎(chǔ)的一步。學(xué)習(xí)者要有能力和品格促進社會良好地運轉(zhuǎn)，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中要具有批判的眼光和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是肩負(fù)信息社會責(zé)任的“必修課”。核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體化，學(xué)科核心素養(yǎng)是從學(xué)科的角度進一步在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[19]。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，與教育內(nèi)容息息相關(guān)。在教與學(xué)的過程中，真正的核心問題就是學(xué)生有待學(xué)習(xí)的核心知識，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)向符合學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容靠近[20]。學(xué)科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)不僅僅是專家和科研人員所探究的東西，更是一線教師所要掌握的，教師要根據(jù)信息技術(shù)特有的學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計相關(guān)課程，學(xué)科方法的學(xué)習(xí)特色設(shè)計相關(guān)活動課程，同時要研發(fā)多種形式的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野;另一方面，學(xué)校要打造專業(yè)的信息技術(shù)教師，為教師提供專業(yè)化的培訓(xùn)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才能得到專業(yè)化的培訓(xùn)與發(fā)展。教師專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展在整個教師教育一體化進程中起著基礎(chǔ)性和引領(lǐng)性的關(guān)鍵作用。

5總結(jié)與展望

在新一輪教育改革中，教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容是課程的主要載體，嚴(yán)格意義上而言，這關(guān)乎人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量。掌握信息技術(shù)課程中的知識和操作，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中信息技術(shù)課程圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，達(dá)到“育人”的目的，讓學(xué)生深刻體會到信息技術(shù)與人類的“融洽相處”。課程作為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，而此課程具有較強的實操性，因此鼓勵學(xué)生用所學(xué)習(xí)到的知識解決學(xué)習(xí)上、生活中的技術(shù)問題?？傊?，高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，是教師授課觀念、教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法的轉(zhuǎn)變，從學(xué)科學(xué)習(xí)到學(xué)科的創(chuàng)新與探究。學(xué)生作為數(shù)字社區(qū)的一部分，在促進信息技術(shù)課程的發(fā)展的同時，使其成為優(yōu)秀的數(shù)字公民。

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【通聯(lián)編輯：王力】