現(xiàn)代教育技術(shù)在高校計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

廖小南

摘要：因我國現(xiàn)代教育技術(shù)日趨成熟，將其科學(xué)引進(jìn)于高校課程傳授課堂中，可輔助教師將部分過于復(fù)雜、抽象的課本知識實現(xiàn)簡化、直觀性處理，增長學(xué)生知識要點學(xué)習(xí)、消化實效性。對于高校計算機專業(yè)來講，學(xué)科教材內(nèi)容邏輯性、空間性較強，對其完成深度學(xué)習(xí)較為考驗學(xué)生綜合素養(yǎng)，加之計算機課程的操作實踐性是其突出性特征。所以，為助推學(xué)生課本內(nèi)容學(xué)習(xí)成效的大幅提升。計算機教師可立足當(dāng)堂需傳授的課程知識，多元搭配與之高度契合的現(xiàn)代化教育技術(shù)，加強學(xué)生課程知識掌握便利性。鑒于此，該文將圍繞多媒體課件、建立實踐教學(xué)網(wǎng)站、搭建線上教學(xué)平臺這三方面展開現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的可行性分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);高校計算機課程;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0174-02

當(dāng)前，我國科技領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展勢頭猛烈，連續(xù)摘得多項喜人的研究新成果。促進(jìn)各行業(yè)將其廣泛引入于日常生產(chǎn)中，高效強化了作業(yè)綜合效率，教育領(lǐng)域也是如此?；谖覈鐣l(fā)展新態(tài)勢下，現(xiàn)代教育已從過往單一性CAI課件正式過渡、發(fā)展為多元化、全新型教學(xué)模式，即在傳統(tǒng)多媒體設(shè)備基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新搭載互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代電教媒體為主的信息化執(zhí)教課堂。而這也推動我國教育領(lǐng)域進(jìn)入于信息化教學(xué)階段中，為教學(xué)機制改革拓展了深入執(zhí)行新思路。而因高校計算機專業(yè)課本內(nèi)的相關(guān)理論知識占比較重，導(dǎo)致學(xué)生對其的接觸、學(xué)習(xí)常滋生出乏味、難懂等消極性現(xiàn)象，制約學(xué)生學(xué)習(xí)成效的穩(wěn)步提高。所以，計算機教師可將現(xiàn)代教育技術(shù)合理應(yīng)用于課程執(zhí)教中，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)任務(wù)可高質(zhì)完成。

1 活用多媒體課件——強化課程理論教學(xué)成效

高校計算機課本內(nèi)理論知識占據(jù)了較重篇幅，且其中一些課程內(nèi)容在傳統(tǒng)執(zhí)教思想及教學(xué)模式的指導(dǎo)下，計算機教師并不具備對其施以相應(yīng)的“還原”“重現(xiàn)”等實踐性驗證的客觀條件。造成學(xué)生對這些知識難點的消化難度較大，課堂學(xué)習(xí)成效提升過于緩慢。而當(dāng)計算機教師將現(xiàn)代化教育技術(shù)科學(xué)運用于日常課堂授課活動中，則可將平面、冗雜、刻板的課本知識內(nèi)容實現(xiàn)立體化、趣味性的簡化轉(zhuǎn)變。不僅可給予學(xué)生課堂課程認(rèn)知、理解新感受，還能夠迅速調(diào)動其學(xué)習(xí)活動參與主觀積極性，主動配合計算機教師逐一完成課堂重點的深度學(xué)習(xí)、純熟掌握任務(wù)，增強學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。

1.1 提升教學(xué)過程直觀性

計算機教師在課堂知識解說中，可通過“多媒體課件”的靈活運用，將其中“扁平”的理論知識進(jìn)行動態(tài)化處理，為學(xué)生創(chuàng)建出教材內(nèi)容“便利性”學(xué)習(xí)的良好鋪墊。例如在“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程講解中，當(dāng)計算機教師采用“說教”這一傳統(tǒng)式執(zhí)方法時，則無法將“計算機網(wǎng)絡(luò)工作的詳盡流程”逐一形象化勾勒、描述，致使學(xué)生不能深層次將其核心要素精準(zhǔn)掌握。而計算機教師利用多媒體課件輔助教學(xué)時，能夠以“拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖”為載體，將“讓報文按”在各“路由器”間傳輸作業(yè)的細(xì)化步驟完成動態(tài)性直觀呈現(xiàn)，構(gòu)建出“過程重現(xiàn)”的情境課堂。幫助學(xué)生可清晰觀看、領(lǐng)略到“數(shù)據(jù)”儲存及傳遞的全過程，加深對當(dāng)堂課程要點的理解。加強學(xué)生課本知識消化效率，并將“刻板”的專業(yè)化理論知識實現(xiàn)生動化“升華”，培養(yǎng)學(xué)生對計算機專業(yè)的求知興趣[1]。

1.2 增長教學(xué)內(nèi)容豐富性

處于信息時代中，教育領(lǐng)域明確提出應(yīng)發(fā)展學(xué)生海量數(shù)據(jù)信息的采集、集成、統(tǒng)計、利用等處理能力。因此，計算機教師應(yīng)在日常課堂執(zhí)教中注重向?qū)W生提供教材對應(yīng)延伸的課程信息、素材資料，拓展學(xué)生課本知識認(rèn)知面。在傳統(tǒng)“黑板”教學(xué)中，計算機教師通常需消耗部分原本就較為有限的課堂課進(jìn)行板書書寫，使得課堂授課效率難以有力保障。而計算機教師引用現(xiàn)代化電教媒體開展課堂教學(xué)活動后，則可從“聽覺、視覺、觸覺”這三方面的創(chuàng)新感受入手，以圖片、視頻、文字等多元形式為媒介，將大量真實、可靠的信息資源向?qū)W生完成展示、灌輸。可針對性豐富課堂傳授知識內(nèi)容，有利于不斷增加學(xué)生知識理解全面性，引發(fā)其對新穎知識的深度探究興趣，間接強化學(xué)生計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果。

2 構(gòu)建實踐教學(xué)網(wǎng)站——加強實踐教學(xué)綜合質(zhì)量

“實踐教學(xué)”作為計算機專業(yè)教學(xué)中的重要性課程，是高校教師教學(xué)的難點所在，更是培養(yǎng)、鍛煉高素質(zhì)復(fù)合型人才綜合能力的有效法寶。

計算機教師應(yīng)依托課本內(nèi)容重點，將DNS、Wed、FPT以及網(wǎng)站、網(wǎng)頁設(shè)計等諸多技術(shù)有機結(jié)合，統(tǒng)一設(shè)計、科學(xué)構(gòu)建出計算機專業(yè)專屬實驗學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生課堂計算機知識實踐運用創(chuàng)造必需性平臺載體。同時，計算機教師在日常實踐教學(xué)中，應(yīng)按照學(xué)生課程學(xué)習(xí)、理解、掌握等各項實況，實時隨之調(diào)整授課內(nèi)容，實時升級、變更學(xué)生實踐實驗任務(wù)。并側(cè)重保證教學(xué)實驗與社會時事的緊密關(guān)聯(lián)性，將我國計算機領(lǐng)域最新研發(fā)推出的新技術(shù)融合與課堂實踐活動中，確保學(xué)生先進(jìn)性計算機知識學(xué)習(xí)、掌握的及時性。

2.1 提高數(shù)據(jù)獲取實效性

實踐實驗網(wǎng)站可與實驗課本教材搭建出相輔相成的“補充”關(guān)系。但計算機教師應(yīng)深刻認(rèn)知到，該網(wǎng)站并非單純性單子版教材。而是將網(wǎng)站設(shè)定為特殊性“介質(zhì)”，通過依賴其核心技術(shù)，將學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的有關(guān)重點信息數(shù)據(jù)以“交互”的形式完成傳達(dá)，繼而保障課堂實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)推進(jìn)效率。以“計算機應(yīng)用技能”課堂授課舉例。因“Word”“Excel”等關(guān)鍵板塊的有序操作需依托部分“原始數(shù)據(jù)”，而這些數(shù)據(jù)的創(chuàng)造、編輯往往需消耗掉學(xué)生大量課堂時間。對此，計算機教師若可將實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)一整合為“文件包”，并將其上傳于網(wǎng)站。學(xué)生則可點擊不同的“鏈接”獲得所需實驗資源，將其下載至計算機終端隨時利用。這樣可節(jié)省學(xué)生計算機技術(shù)實踐操作的課堂時間，分別滿足其差異性數(shù)據(jù)信息的需要[2]。

2.2 檢查實驗步驟正確性

在過去計算機專業(yè)實踐課堂執(zhí)教過程中，計算機教師需對班級全部學(xué)生的實踐操作問題一一細(xì)化解說。而因教師自身課堂教學(xué)精力、課堂課時的有限性，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)疑惑點難以得到教師的逐一細(xì)化解說，使得課堂執(zhí)教綜合效率難以保證。對此，計算機教師可在“程序設(shè)計類”的課本知識解說前，將計算機程序的正確設(shè)計流程及有關(guān)技術(shù)的操作方法，應(yīng)用現(xiàn)代化“錄屏”設(shè)備、軟件將其進(jìn)行全程錄制，并通過班級“微信群”或“QQ群”等通信軟件向?qū)W生的及時推送。確保學(xué)生可在實踐課堂中反復(fù)觀看教師提前制作的“視頻學(xué)習(xí)資源”，自行檢查、探尋到程序設(shè)計步驟、技術(shù)的錯誤點，增強其當(dāng)堂課程知識學(xué)習(xí)實效性。此外，由于移動智能終端在我國基本已實現(xiàn)全面普及，學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，利用這些終端設(shè)備隨時調(diào)取、參考教師提供的“錄屏視頻”學(xué)習(xí)資源。在相對碎片化的課后時間中通過學(xué)習(xí)視頻資源完成專業(yè)課程知識的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，多方位強化學(xué)生課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效。

2.3 實現(xiàn)“仿真性”教學(xué)

以計算機網(wǎng)站為關(guān)鍵技術(shù)的課堂實驗教學(xué)可切實突破授課內(nèi)容的單一化“禁錮”限制。計算機教師可將學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的實時反饋作為調(diào)整實驗項目、難度的客觀憑據(jù)，將部分實用價值高的仿真模擬軟件積極引進(jìn)于實驗課堂內(nèi)。并通過耐心指導(dǎo)、鼓勵，高效加強學(xué)生自體實踐動手操作水平，減少高校主體對組建計算機專業(yè)專用實驗室的大量資金投入。如在“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗課堂中，當(dāng)教學(xué)流推進(jìn)至“交換機配置與VLAN正確劃分”的實驗環(huán)節(jié)中，因交換機設(shè)備的引進(jìn)成本較高，學(xué)校無法為每個學(xué)生均對應(yīng)配備。因此，計算機教師可利用實驗網(wǎng)站的多元功能，將“交換機配置”主題的線上模擬軟件向?qū)W生推送，引導(dǎo)其自主開展仿真配置實踐活動。以此收獲到較為高質(zhì)、真實的實驗結(jié)果，確保學(xué)生課程知識領(lǐng)悟直觀性[3]。

2.4 收獲及時性教學(xué)反饋

為進(jìn)一步增強計算機課堂綜合執(zhí)教質(zhì)量，計算機教師應(yīng)注重教學(xué)反饋體系的健全構(gòu)建。計算機教師需秉持授課內(nèi)容隨學(xué)生消化現(xiàn)況實時調(diào)整的根本原則，在Tomcat以及JSP技術(shù)的穩(wěn)定支撐下創(chuàng)建出課堂教學(xué)實況調(diào)查系統(tǒng)。并將該板塊應(yīng)用于學(xué)生對教師主體的授課反饋中，承載B/S這一模式為核心的在線調(diào)查，學(xué)生可將對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、授課手段、執(zhí)教目標(biāo)等細(xì)化內(nèi)容的建議及時反饋于教師，有助于教師根據(jù)這類評價完成相應(yīng)變更。進(jìn)而在課堂活動中實現(xiàn)“人本理念”的突出，增添教學(xué)氛圍民主感，讓學(xué)生真切感知到被教師由衷尊重的良好感受?？芍鲃釉鲞M(jìn)與教師間的良好關(guān)系，強化對計算機專業(yè)深度學(xué)習(xí)的主觀自主性。

3 創(chuàng)建線上教學(xué)平臺——實現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

計算機教師通過靈活搭配使用多元化的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建出終端服務(wù)器，構(gòu)建出計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供有力載體。計算機教師可將各類課程的基礎(chǔ)教學(xué)框架大綱、課件教案、練習(xí)例題、實驗指導(dǎo)、素材資料、錄屏視頻等多項關(guān)鍵性細(xì)化內(nèi)容逐一上傳于教學(xué)平臺內(nèi)，學(xué)生均可在平臺以在線的交互形式自主上機操作、課程學(xué)習(xí)、作業(yè)遞交、視頻點播、教學(xué)評價等多樣性學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)生還可運用站內(nèi)“留言板”功能，將計算機課程學(xué)習(xí)中遭遇的理解難點、疑惑問題向其他同學(xué)、計算機教師“留言”，便于師生協(xié)同深度討論、交流。這樣合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)持有的音頻同步、圖文并茂等積極優(yōu)勢，可通過生動性的呈現(xiàn)形式向?qū)W生趣味解說課本內(nèi)容中的知識要點，吸引學(xué)生主動將全身心沉浸于課堂課程學(xué)習(xí)中。自主跟隨計算機教師執(zhí)教思路實現(xiàn)當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化課程知識的理解、印象、記憶，加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)綜合效率，突顯現(xiàn)代教育技術(shù)的真正現(xiàn)實性價值[4]。

4 結(jié)語

綜上所述，處于我國科技領(lǐng)域迅猛發(fā)展的新時期以及教學(xué)改革在我國各地高校不斷深入、全面踐行、貫徹的社會進(jìn)步大背景中，高校教師應(yīng)與時俱進(jìn)革新自身課程教學(xué)形式，將教育領(lǐng)域推出的前沿性現(xiàn)代教育技術(shù)有機整合于授課課堂。給予學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)新體驗，增長其專業(yè)學(xué)習(xí)主觀能動性。而對于高校計算機專業(yè)教學(xué)來講，計算機教師將新一代教育技術(shù)正當(dāng)滲透于課程講解及實踐活動課堂中，可通過豐富性教學(xué)素材資源、實踐性操作教學(xué)活動等方面帶來學(xué)生多感官及邏輯思維的有效刺激，保證其可迅速建立強烈的課程知識探究欲望，針對性鍛煉學(xué)生思考、分析、動手、自學(xué)等綜合素養(yǎng)能力。這將對學(xué)生今后個體長遠(yuǎn)發(fā)展起到至關(guān)重要的積極作用，從而向社會、國家源源不斷地輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 宋亞磊.信息化背景下高校計算機教育教學(xué)改革的方向與實踐探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（6）：126-127.

[3] 王艷霞，王妍蘇，江知航，等.新形勢下地方高校計算機專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)存問題與對策研究[J].科教文匯（中旬刊），2021（3）：111-112.

[4] 張建，凌興宏，魏慧，等.應(yīng)用型本科高校計算機公共課“以證促學(xué)”模式的改革與實踐[J].計算機教育，2021（3）：175-179.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】