小學語文閱讀智慧課堂閱讀的有效構(gòu)建

韓家敏

摘要：在小學階段，學生養(yǎng)成閱讀的習慣可以開闊學生的眼界，可以提升小學生的語文寫作能力，可以更好的學習語文，不斷提升完善自我。在新課改的要求和素質(zhì)教育的持續(xù)推進下，我國對小學語文閱讀提出了更高的要求。構(gòu)建語文閱讀智慧課堂，便于老師及時了解學生的學習反饋情況，便于老師做出指導。本文就小學語文閱讀智慧課堂閱讀構(gòu)建的現(xiàn)狀及對策展開論述。

關(guān)鍵詞：小學;語文閱讀;構(gòu)建;智慧課堂;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-129

語文閱讀智慧課堂，借助一系列信息技術(shù)手段，通過電子設(shè)備及時下發(fā)語文閱讀任務，及時了解學生閱讀的進度，并及時做出相應的教學對策，推動學生的語文閱讀學習。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國教育越發(fā)信息化智能化，為學校和老師的教學帶來了挑戰(zhàn)。構(gòu)建語文閱讀智慧課堂，是很多學校正在做的事情。學校不僅需要重視硬件的安裝，還需要重視軟件的提升配備。

一、小學語文閱讀智慧課堂閱讀構(gòu)建的現(xiàn)狀

1.1學校設(shè)施配備不齊全

構(gòu)建語文閱讀智慧課堂，需要學校設(shè)施配備齊全，有足夠的硬實力。部分學校設(shè)施不齊全，網(wǎng)絡(luò)尚未安裝，智慧課堂相關(guān)設(shè)備也處于缺少狀態(tài)，一部分教室有智慧課堂設(shè)備，一部分教室還是按照傳統(tǒng)方式上課。在這種情況下，學生學習方式差異化，學習效果也不一樣，學習進度也是顯然不同。學校應該重視起來，完善學校的智慧課堂相關(guān)設(shè)備，為學生提供一個良好的學習場所。

1.2教師軟實力跟不上

在小學語文閱讀中構(gòu)建閱讀智慧課堂，大部分語文教師對于這些信息技術(shù)設(shè)備了解不多，不會使用“多媒體講臺和平板設(shè)備”等設(shè)備。在上課時，老師使用信息技術(shù)新設(shè)備不熟練，甚至需要別的老師來幫忙或者讓學生稍微幫忙，無法順利開展課堂教學，語文閱讀教學效率低。有些老師習慣了傳統(tǒng)的教學方式，對于語文閱讀智慧課堂處于迷茫狀態(tài)，不知道怎么轉(zhuǎn)變自己的思想和觀念，在帶領(lǐng)學生學習時更傾向于傳統(tǒng)教學方式。

1.3教師占據(jù)主體地位

在進行語文閱讀智慧課堂教學時，老師過多的關(guān)注語文閱讀學習的進程和閱讀教學任務，不曾關(guān)注學生。部分學生學習不認真，自己不動腦思考。老師占據(jù)了課上的主體地位，忽略了學生的自主學習能力。語文教師應該及時進行反思，幫助學生做到自主學習，做到老師占據(jù)主導和學生占據(jù)主體地位并存，促進語文智慧課堂的構(gòu)建，推動小學生學習語文閱讀。

二、探究小學語文閱讀智慧課堂閱讀構(gòu)建的對策

2.1完善配備智慧課堂設(shè)施

關(guān)于部分學校智慧課堂配備設(shè)施不齊全這個問題，當?shù)叵嚓P(guān)教育部門需要重視起來，給予這些學校財政補貼，幫助這些學校盡快完善智慧課堂配備設(shè)施，構(gòu)建語文閱讀智慧課堂。學校對于構(gòu)建語文智慧課堂，應該一視同仁，每個班級可以按照先后順序完善智慧課堂配備設(shè)施，但是不可以分別對待，一些教室安裝智慧課堂配備設(shè)施，一些教室則不進行安裝。構(gòu)建語文閱讀智慧課堂，學校需要盡快落實，促進學生語文閱讀的學習。

2.2提高教師軟實力

關(guān)于部分教師對于智慧課堂配備的設(shè)施使用不熟練或者不會使用這個問題，學?？梢园才沤處熽犖橥獬鰧W習或者請相關(guān)教師來學校演示運用方法。傳統(tǒng)思維還沒轉(zhuǎn)變的老師，可以自己在中國知網(wǎng)和報紙上觀看學習智慧課堂的論文和相關(guān)看法，改變自己的教學思維，便于更好地帶領(lǐng)學生學習語文閱讀。

例如，語文教師可以關(guān)注國家下發(fā)的政策，仔細研讀，轉(zhuǎn)變自己的思維觀念;語文教師也可以在中國知網(wǎng)上學習《立足閱讀教學模式 架起生成智慧橋梁——基于“智慧課堂”下的小學語文閱讀學習活動設(shè)計探究》等論文，看看別人是怎么認為，別人的觀點又是如何。學校可以安排老師在準備語文閱讀智慧課堂的教案時，寫上自己的觀點，讓其他老師進行學習點評，指出這名老師的不足之處，由此改進自己。

2.3樹立學生的主體地位

在進行語文閱讀智慧課堂教學時，老師需要樹立學生的主體地位，培養(yǎng)發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生充分積極地參與到語文閱讀學習的課堂中來，讓學生明確的知道課堂學習中學生是主人翁地位。

例如，在進行部編版四年級上冊《女媧補天》的教學時，在課前，老師可以通過智慧課堂的設(shè)備發(fā)布下這篇課文的預習任務，通過討論學習，安排學生了解這篇神話故事并通過智慧課堂配備的設(shè)施了解學生預習情況;在課上，老師可以通過多媒體設(shè)備，為學生們播放《女媧補天》的整個過程，吸引學生的學習興趣，學習女媧為了拯救廣大人民不怕艱難，無私奉獻的精神;在課后，老師可以通過平板，安排學生學習生字詞語，并用平板趣味填空的方法讓學生熟練掌握。在整個課堂學習中，老師需要樹立學生的主體地位，讓學生愛上閱讀學習。

結(jié)束語

總的來說，構(gòu)建語文閱讀智慧課堂打破了以往的教學方法和教學觀念，教師的教學思維也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，好好運用，可以更好地提高小學生的語文閱讀能力，促進學生的語文學習。

參考文獻

[1]陳小娟，區(qū)倩妍.基于智慧課堂的小學語文閱讀生成性教學交互活動設(shè)計——以《海濱小城》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2021（06）：26-29.

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