學(xué)做合一，提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力

摘 要：教學(xué)做合一是陶行知先生教學(xué)理論的精髓，是現(xiàn)代教師教學(xué)理論的基礎(chǔ)，它以生活經(jīng)驗(yàn)為主要落腳點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以“做”為學(xué)習(xí)中心。在教學(xué)中，教師要端正教學(xué)態(tài)度，將教學(xué)做合一的教學(xué)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)做合一 ;數(shù)學(xué)教學(xué);綜合實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0080-02

引 言

現(xiàn)代教育理論提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，會(huì)在有意識(shí)、有目的的實(shí)踐中逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和能力的提升。“做”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是通過(guò)動(dòng)手操作“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中通過(guò)手、腦實(shí)現(xiàn)“做”的過(guò)程，經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，從而學(xué)好數(shù)學(xué)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)“學(xué)做”情境，培養(yǎng)思維習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師在課堂中創(chuàng)設(shè)“學(xué)做”情境，將學(xué)生的“做”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“做”中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣[2]。

例如，在教學(xué)“體積和容積”一課時(shí)，教師通過(guò)《烏鴉喝水》的故事導(dǎo)入新課：“你們都學(xué)過(guò)《烏鴉喝水》的故事，那你們知道它所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？為什么瓶子中放入石子，烏鴉就能喝到水？今天我們就來(lái)演示一下烏鴉喝水的過(guò)程。”教師先用一個(gè)杯子裝滿半杯水，接著問(wèn)學(xué)生：“如果我將手中的蘋果放入杯子中，你們猜一猜會(huì)發(fā)生什么情況？”有的學(xué)生說(shuō)水面會(huì)上升，有的學(xué)生說(shuō)水會(huì)溢出來(lái)。教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察放入蘋果的過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)蘋果放入水中時(shí)，水面開(kāi)始上升;當(dāng)蘋果逐漸沉入杯底，杯子中的水溢出一部分。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)烏鴉在瓶子里放入石子后，水面真的會(huì)上升，所以它能喝到水。由此，教師引入了容積和體積的知識(shí)。

在上述案例中，教師在課堂上通過(guò)學(xué)生熟悉的故事情境引入新知，讓學(xué)生通過(guò)“做”體驗(yàn)容積的變化，感受體積的大小，從不同角度觀察并思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，經(jīng)歷知識(shí)由抽象到具體的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

二、改變教學(xué)方式，培養(yǎng)探究能力

陶行知先生的“做”并不是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，而是讓學(xué)生“在勞力上勞心”。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程僅有實(shí)踐是不行的，必須讓學(xué)生在“做”中融入思考，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的分析、判斷，進(jìn)而得出有價(jià)值的結(jié)論。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深度挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)素材，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)的疑難處設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的綜合能力[3]。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先準(zhǔn)備一張紙，在紙上畫出4個(gè)同樣大小的圓;然后將第一個(gè)圓平均分成2份，在其中的一部分標(biāo)注綠色;再將第二個(gè)圓平均分成4份，取其中的2份標(biāo)注紅色;接著將第三個(gè)圓平均分成8份，取其中的4份標(biāo)注藍(lán)色;最后將第四個(gè)圓平均分成16份，取其中的8份標(biāo)注黑色。學(xué)生觀察這四個(gè)圓形所標(biāo)注的顏色會(huì)發(fā)現(xiàn)四個(gè)圓中標(biāo)注綠色、紅色、藍(lán)色和黑色的部分相等，也就是說(shuō)1/2=2/4=4/8=8/16。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析這幾個(gè)分?jǐn)?shù)中分子和分母的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子和分母依次擴(kuò)大2倍，分?jǐn)?shù)大小不變。由此可知，分子和分母同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變。學(xué)生通過(guò)在課堂上“做”數(shù)學(xué)，掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

在上述案例中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從“做”出發(fā)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生作為課堂主體，通過(guò)“做”圓自主探究新知識(shí)，發(fā)揮自身的主體作用，在“做”的過(guò)程中理解知識(shí)的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)自主探究能力。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，提高動(dòng)手意識(shí)

寫作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、加強(qiáng)師生之間溝通的紐帶，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助其鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。但不是所有的作業(yè)形式都能起到積極作用，作業(yè)形式及內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)，將成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。很多教師在布置作業(yè)時(shí)注重量而忽視質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究是重要的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)可以創(chuàng)新作業(yè)形式，將動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，將學(xué)生從單調(diào)的作業(yè)中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積”一課后，教師沒(méi)有給學(xué)生布置書面作業(yè)，而是讓學(xué)生從家中找到三種以上的長(zhǎng)方體物體，求出這些物體的體積，并進(jìn)行比較，感受體積的大小。學(xué)生按照教師的要求，分別找到冰箱、衣柜、牛奶箱、洗衣機(jī)等生活物品，然后測(cè)量這些物體的長(zhǎng)、寬、高，如冰箱長(zhǎng)1米，寬0.8米，高2米;牛奶箱長(zhǎng)50厘米，寬30厘米，高10厘米……學(xué)生根據(jù)這些測(cè)量結(jié)果，并依據(jù)長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式算出這些物體的體積，從而對(duì)長(zhǎng)方體體積的相關(guān)知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

在上述案例中，教師所布置的作業(yè)不再局限于書面形式，讓學(xué)生從題海中脫離出來(lái)，親自動(dòng)手測(cè)量物體的長(zhǎng)、寬、高，感受物體的大小，真正做到了學(xué)做合一，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，促使其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

四、教學(xué)內(nèi)容生活化，加深學(xué)生理解

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活密不可分。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深挖現(xiàn)實(shí)生活，找出與教材內(nèi)容相契合的生活素材，將數(shù)學(xué)和生活有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富想象力，跟隨自己的感受學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生感官的發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“小數(shù)應(yīng)用題”一課時(shí)，教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。教師在教室中模擬超市場(chǎng)景，“超市”中有各種各樣的學(xué)習(xí)用品、玩具、零食等，每種商品都明確標(biāo)價(jià)：變形金剛89.9元、筆記本2.5元、薯片4.9元、籃球49.9元……假如你有100元錢，可以買哪些物品？剩余多少錢？學(xué)生1：“我想買1個(gè)變形金剛、3個(gè)筆記本，可以列算式為：100-89.9-2.5×3=2.6（元），也可以列為100-（89.9+2.5×3）=2.6?！睂W(xué)生2：“我想買兩包薯片、1個(gè)籃球，可以列算式為：100-49.9-2×4.9=40.3（元）?！睂W(xué)生3：“我想買1個(gè)變形金剛和1個(gè)籃球，但是錢不夠?！薄瓕W(xué)生紛紛給出了不同的意見(jiàn)，在交流和討論中找到了利用小數(shù)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的方法。

在上述案例中，教師在課堂中通過(guò)讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

五、整合數(shù)學(xué)素材，降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由抽象思維向形象思維過(guò)渡階段，他們對(duì)抽象事物的了解在很大程度上依靠生動(dòng)形象的事物或畫面。也就是說(shuō)，學(xué)生會(huì)對(duì)直觀、生動(dòng)形象的事物感興趣。因此，教師應(yīng)廣泛收集教學(xué)素材，如故事、兒歌、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，將這些素材作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，不斷開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。教師合理運(yùn)用這些教學(xué)素材，能夠?qū)⒔滩闹锌菰飭握{(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的教學(xué)案例，降低知識(shí)的理解難度。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師首先通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面：小豬、小狗、小熊等分別騎著圓形、橢圓形和三角形形狀的自行車參加比賽。這時(shí)，教師讓學(xué)生猜一猜：“誰(shuí)能取得冠軍？”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)小狗最先到達(dá)終點(diǎn)。教師繼續(xù)播放運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽情況，小豬騎著車子順利前行，小狗的車子晃晃悠悠地前行，小熊則騎得很艱難，最終小豬取得了第一名，這與學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果不一致。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：“小豬為什么是冠軍？”“車輪為什么是圓形才跑得更快？”“為什么橢圓形和三角形不能做車輪？”“長(zhǎng)方形和梯形等可以做車輪嗎？”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)圓的探究不再是教材中的圖形，而是生動(dòng)活潑的畫面，從而積極投入到圓的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

在上述案例中，教師在課堂上借助多媒體輔助教學(xué)，將多媒體、動(dòng)畫片和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂增添了活力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象，降低了知識(shí)理解難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中認(rèn)真貫徹“學(xué)做合一”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在實(shí)踐中思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：過(guò)琳玲（1990.1—），女，江蘇無(wú)錫人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。