小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何以問(wèn)題為導(dǎo)向提高教學(xué)效果

張?jiān)氯A

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常用方法之一，可以助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。文章由以問(wèn)題為導(dǎo)向提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的表現(xiàn)切入，簡(jiǎn)要闡述了以問(wèn)題為導(dǎo)向在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用方法，希望為以問(wèn)題為導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向

前言：義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教育對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。根據(jù)以往教育經(jīng)驗(yàn)，可發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，即在閱讀之初，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，而在閱讀后期小學(xué)生的閱讀興趣下滑。針對(duì)上述“有始無(wú)終”現(xiàn)象，為義務(wù)教育階段小學(xué)生設(shè)計(jì)全程“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的閱讀教學(xué)模式非常必要。

以問(wèn)題為導(dǎo)向提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的表現(xiàn)

以問(wèn)題為導(dǎo)向是教師依據(jù)小學(xué)生已掌握知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)最適宜的問(wèn)題情境，促使小學(xué)生產(chǎn)生疑惑并主動(dòng)合作解決的過(guò)程[1]。以問(wèn)題為引導(dǎo)可以將語(yǔ)文閱讀目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題化轉(zhuǎn)化，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及自主閱讀的積極性。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題有機(jī)地整合知識(shí)要點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用，真正落實(shí)學(xué)生為閱讀主體的方針，為小學(xué)生自主、合作、探究能力的提升提供依據(jù)。

以問(wèn)題為導(dǎo)向在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

巧妙設(shè)問(wèn)

主題是一篇文章的“眼睛”，發(fā)揮著“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“窺一斑而知全豹”等作用，如揭示文章內(nèi)容、透露文章主旨、涵蓋文章重點(diǎn)等。此時(shí)，通過(guò)圍繞主題巧妙設(shè)問(wèn)就可以吸引小學(xué)生閱讀興趣，為閱讀教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展提供良好的引導(dǎo)。同時(shí)通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。如在部編版三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞主題設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“紙是誰(shuí)發(fā)明的？”“為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了？”同時(shí)教師可以結(jié)合小學(xué)生日常生活中接觸的紙的特點(diǎn)，以“紙的家族”為中心詞，帶領(lǐng)學(xué)生探究“書(shū)寫(xiě)紙”、“復(fù)印紙”、“包裝紙”、“餐巾紙”的作用，如“書(shū)寫(xiě)紙”是什么？你都用它做什么？或你用過(guò)“包裝紙”嗎？等，引導(dǎo)課堂討論交流，奠定文章閱讀效果提高基礎(chǔ)。

重點(diǎn)解問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)解問(wèn)特指以文章中重點(diǎn)句子或中心句子為對(duì)象，設(shè)置疑問(wèn)，帶動(dòng)小學(xué)生踴躍討論，促使小學(xué)生在圍繞重點(diǎn)句子或中心句子答疑解惑的基礎(chǔ)上，以疑惑促進(jìn)思考，以思考促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)與思考結(jié)合的方式逐步提升素質(zhì)能力[2]。文章中的重點(diǎn)句子多為含義較為深刻的句子，也是易引發(fā)小學(xué)生疑惑的句子，針對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，可以在吸引小學(xué)生主動(dòng)解疑的基礎(chǔ)上，促使小學(xué)對(duì)文章所需表達(dá)的基本內(nèi)容具有更加全面的認(rèn)識(shí)，為其順利進(jìn)入文章蘊(yùn)含中心思想思考層面提供動(dòng)力。比如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課重點(diǎn)句子為“諸葛亮神機(jī)妙算，我真是比不上他！”根據(jù)重點(diǎn)句子，教師可以設(shè)置與之相關(guān)的問(wèn)題，如“句子中的‘真’、‘！’表達(dá)了周瑜什么樣的心情？”“課文中體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子或段落有哪些？”“你知道神機(jī)妙算的意思嗎？”等。在問(wèn)題設(shè)計(jì)并展示后，鼓勵(lì)小學(xué)生圍繞中心句子大膽發(fā)散思維，積極探討，在探討中獲得問(wèn)題的答案，并提高表達(dá)、理解能力。

矛盾質(zhì)問(wèn)

矛盾是問(wèn)題的起點(diǎn)，也是疑惑的出發(fā)點(diǎn)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材選編了存在諸多“矛盾之處”的文章，在引人入勝的同時(shí)，也為問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用提供了良好的機(jī)遇。因此，教師應(yīng)圍繞文章中的矛盾之處進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以便在引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，促進(jìn)師與生、生與生之間的交流活動(dòng)，在活潑自然、張弛有度的閱讀氛圍中加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主題思想的認(rèn)識(shí)。以部編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》為例，課文中“背直起來(lái)了...轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了”與“母親說(shuō)完，立刻又坐了回去，立刻又彎曲了背”就存在矛盾之處，教師可以聯(lián)系文章寫(xiě)作時(shí)的情境、課文具體內(nèi)容，提出問(wèn)題：母親“背挺直”和“背彎曲”表現(xiàn)了其怎樣的狀態(tài)？以問(wèn)題“栓住”小學(xué)生的心，從兩個(gè)看似矛盾而不矛盾的詞語(yǔ)，體現(xiàn)母親的艱辛勞作與對(duì)“我”的慈愛(ài)之情。

結(jié)尾追問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀篇章中，除主題、重點(diǎn)句子與中心句子、矛盾詞語(yǔ)可為問(wèn)題設(shè)置提供依據(jù)外，結(jié)尾閱讀也是以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)法的重要應(yīng)用處[3]。由于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中多數(shù)篇目結(jié)尾給閱讀者留下了廣闊的想象空間，具有“言有盡而意無(wú)窮”的效果，此時(shí)，教師就可以從課上實(shí)施入手恰到好處的追問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散想象，將閱讀教學(xué)推向更高的層次。比如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》結(jié)尾處寫(xiě)道“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？”教師可以抓住結(jié)尾語(yǔ)言設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題“通過(guò)閱讀全文，大家可以說(shuō)一說(shuō)花的‘時(shí)鐘’怎么修建嗎？”通過(guò)再次追問(wèn)，啟發(fā)小學(xué)生回顧全文，并有意引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)一定邏輯回答問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)效果。

總結(jié)：

綜上所述，課堂是推行問(wèn)題式教學(xué)的重要平臺(tái)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)貫穿問(wèn)題導(dǎo)向，從巧妙設(shè)問(wèn)切入，經(jīng)過(guò)重點(diǎn)解問(wèn)、矛盾質(zhì)問(wèn)、結(jié)尾追問(wèn)幾個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，為小學(xué)生閱讀能力的提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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