培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的實(shí)踐研究

藍(lán)波

摘要：良好的朗讀能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要深入考察學(xué)生在朗讀中存在的各種問題，積極進(jìn)行朗讀方法的創(chuàng)新和形式的拓展，讓學(xué)生合理把握朗讀的節(jié)奏、借助朗讀進(jìn)行情感的抒發(fā)，有效提升朗讀的效果。同時(shí)，教師還要強(qiáng)化評(píng)價(jià)活動(dòng)在朗讀能力培育中的作用，讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)不足之處，進(jìn)行針對(duì)性的提高。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);朗讀;能力;培養(yǎng)

通過對(duì)南寧市華強(qiáng)路小學(xué)一（3）班學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行考察，筆者認(rèn)識(shí)到低年級(jí)的學(xué)生在朗讀中主要存在著朗讀內(nèi)容不完整、朗讀情感不夠充沛、朗讀形式過于單一等問題。因此，筆者通過節(jié)奏訓(xùn)練、情景創(chuàng)設(shè)以及課后評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生在朗讀中存在的問題進(jìn)行了針對(duì)性的解決，對(duì)學(xué)生朗讀的熱情進(jìn)行了充分調(diào)動(dòng)，朗讀能力進(jìn)行了有效提高。本文就以南寧市華強(qiáng)路小學(xué)一（3）班為例，談一談培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的有效策略。

一、進(jìn)行節(jié)奏劃分，提高朗讀的合理性

低年級(jí)的學(xué)生缺乏良好的理性思維能力，對(duì)于句子之間的邏輯關(guān)系不能明確認(rèn)識(shí)，因而在朗讀時(shí)一方面會(huì)產(chǎn)生停頓不合理的問題;另一方面會(huì)出現(xiàn)漏字缺字的情況。因此，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)的劃分，讓學(xué)生能夠正確停頓;另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的節(jié)拍展開朗讀，提高朗讀的合理性。

例如，在學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，教師可以通過節(jié)奏的劃分提高學(xué)生的朗讀能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆對(duì)詩歌中的語句進(jìn)行停頓的劃分。比如，可以讓學(xué)生劃分出如下節(jié)奏“彎彎的/月亮/小小的/船”“小小的/船兒/兩頭/尖”。之后，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀每部分的文字，對(duì)所需要朗讀的內(nèi)容形成明確的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以設(shè)置一定的節(jié)拍，讓學(xué)生展開朗讀。比如，在朗讀“彎彎的”這一部分時(shí)，可以讓學(xué)生一同進(jìn)行拍手。在朗讀“月亮”這一部分時(shí)，可以讓學(xué)生一同進(jìn)行跺腳。之后，教師可以讓學(xué)生按照這樣的方式對(duì)詩歌中的語句進(jìn)行反復(fù)的朗讀。在這樣的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒅w動(dòng)作融入到朗讀中，對(duì)文本的節(jié)奏形成深刻的印象，獲得良好的朗讀效果。

二、進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，提高朗讀的情感性

低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于只朗讀文字，而缺乏朗讀文本的意識(shí)，造成朗讀缺乏感染力。因此，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行豐富情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將自己的情感代入朗讀中，對(duì)文本的思想內(nèi)涵進(jìn)行生動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)個(gè)人的情感進(jìn)行有力的熏陶，以此讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的魅力，獲得豐富的朗讀樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》時(shí)，教師可以進(jìn)行豐富的情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生提高朗讀的情感。比如，對(duì)于“早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細(xì)長(zhǎng)的觸須擦得亮亮的”一段，教師可以在多媒體上播放出蟲子在茂密的叢林中爬行的視頻。學(xué)生能夠體會(huì)到叢林景象的優(yōu)美與寧靜，從而能夠?qū)⒆约合胂蟪梢恢恍∠x子，運(yùn)用柔和的語氣對(duì)本段進(jìn)行朗讀。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“搖搖晃晃”“亮亮的”等詞語進(jìn)行重讀，以此體現(xiàn)出小蟲子的動(dòng)作和觸須的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)朗讀的畫面感。在這樣的過程中，教師能夠設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生對(duì)朗讀的節(jié)奏和語氣進(jìn)行調(diào)整，對(duì)文本的情感進(jìn)行生動(dòng)表現(xiàn)。

三、進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，增強(qiáng)輔導(dǎo)的針對(duì)性

朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，教師要不斷考察不同學(xué)生在朗讀中存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷提升朗讀效果。因此，教師可以廣泛借助信息技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主錄制朗讀音頻，對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，并給出相應(yīng)的提升建議。

例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》后，教師可以對(duì)學(xué)生展開客戶評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高學(xué)生的朗讀能力。比如，對(duì)于“北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭”一段，教師能夠發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)“圓圓的”“彎彎的”等詞語進(jìn)行了重讀，能夠讓他人生動(dòng)聯(lián)想到太陽和月亮的畫面。但對(duì)于“北邊”和“南邊”等詞語的朗讀過于隨意，沒有體現(xiàn)出日月潭的空間特點(diǎn)。對(duì)于“清晨，湖面上飄著薄薄的霧……”一段，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)“薄薄的”這一詞語進(jìn)行了重讀，體現(xiàn)出了湖面上薄霧蒙蒙的特點(diǎn)。但整體的朗讀節(jié)奏過快，沒有體現(xiàn)出湖面上寧靜的特點(diǎn)。因此，教師可以從這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生再次進(jìn)行誦讀。在這樣的教學(xué)中，教師能夠利用課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行更為細(xì)致的分析，展開針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力獲得更大的提升。

綜上所述：在低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的過程中，教師首先要進(jìn)行節(jié)奏的教學(xué)，提高學(xué)生朗讀的合理性;其次要進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生朗讀的生動(dòng)性;同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)不足之處進(jìn)行多方面的提高。通過從這些方面展開教學(xué)，學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的過程中掌握多種朗讀的技巧，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，綜合提升朗讀能力。

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