課程游戲化下促進幼兒“自由、自主”的有效策略

姜瑋瑋 王翠萍

摘要：高瞻課程的理論與實踐《學習品質(zhì)》一文中指出：學習品質(zhì)是幼兒終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，學齡前階段是涵養(yǎng)學習品質(zhì)的重要時期，學習品質(zhì)需要在行而而有效的教師支持下逐步培養(yǎng)。學習品質(zhì)的要素包括好奇心、創(chuàng)造力、自信心、獨立性、主動性和堅持性。綜上所述可以看出學習品質(zhì)描述的不是學習什么，而是如何學習。正如孔子論語中所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！?/p>

關(guān)鍵詞： 游戲化? 學習品質(zhì)? 主動學習

一、園所課程游戲化實施現(xiàn)狀與思考：

自從2014年江蘇省提出課程游戲化改革以來，我所在的園所在班級創(chuàng)設(shè)區(qū)角，讓孩子們根據(jù)自己的意愿自由進入各個區(qū)角玩耍，當時那一狀態(tài)下的孩子們是徹底“自由”了，圖書區(qū)里滿地墊上滾著打鬧的、建構(gòu)區(qū)里你追我、我追你的、生活區(qū)里將工具、材料散落一地的.....孩子們玩的忘乎所以，他們的自由呈現(xiàn)出了散漫的狀態(tài)。每天孩子們的告狀聲不斷：“某某搶我的東西、某某將我的東西弄壞了、我不想和她一起玩等等....每天面對連綿不斷的告狀聲老師們焦頭爛額...........追其原因，是對高瞻課程的核心理念的認識不足。高瞻課程是以“主動學習”為核心，通過能夠滿足幼兒不同游戲需求的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、穩(wěn)定而又靈活的一日常規(guī).......而不是任其兒童隨心所欲。

二、嘗試與實踐：

（一）、第一次嘗試與實踐

1.班本課程的由來

2017年9月我所帶的班級——大四班，在開學初的那段時間里幾乎每天都有小朋友向我匯報：“王老師，希希帶卡片來幼兒園了，就藏在他的口袋里....”“王老師，航航口袋里有賽爾號卡，...”“張老師，皓皓有王者榮耀卡，他偷偷的給我看還讓我別告訴你....”就是在這一周的“告密”聲中讓我感受到孩子們對卡片熱衷的同時也引發(fā)了我運用卡片來激發(fā)促進孩子們學習品質(zhì)的形成。從而使得孩子們在課程游戲化下獲得真正的自由---自覺遵守幼兒園一日生活中的常規(guī)紀律及游戲規(guī)則。

2.課程的實施與實踐

a.立足實際、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制訂方案。

基于孩子們開學第一周的興趣點，且以圍繞培養(yǎng)幼兒良好行為習慣促進幼兒在課程游戲化下獲得真正的自主、自由，在開學第二周里我和本班老師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中開辟了《五彩積分卡》專欄，從晨間入園主動與人打招呼、做操精神飽滿、文明進餐、集體活動中認真傾聽積極主動發(fā)言、區(qū)域游戲活動中友愛同伴、愛護材料;這五個方面進行每日積分，每周一小結(jié)，評出前十名給予獎勵。每月一大總結(jié)給予每位幼兒以肯定。逐步培養(yǎng)孩子們的良好行為習慣的養(yǎng)成從而讓孩子們在課程游戲化下獲得真正的自由、自主。

b.多措并舉，活動順利開展。在開學初的家長會上，向家長們介紹教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)的《五彩積分卡》得到了家長們的極大認可。

c.家委會成員提供技術(shù)支持家長朋友們紛紛出謀話策并家園合作制作出了《五彩積分卡記錄本》

d.開展集體活動《五彩積分卡》目標：1.認識五種顏色的卡以及其分別所代表的內(nèi)容作用。2.激發(fā)幼兒參與此活動的積極性。

e.開展集體活動《如何記錄》目標：1.認識《五彩積分卡記錄本》2.學會對應(yīng)記錄。

3.重視生成活動，開展隨機教育

a.科學活動：《氣象記錄表》

b.語言活動：《我能行》

c.綜合活動《原來我也這么棒》

4.《五彩積分卡》活動成果及收獲

a.每次孩子們在進行《五彩積分卡》周統(tǒng)計記錄及月小結(jié)并發(fā)放給每位幼兒相應(yīng)的獎品時，孩子們的臉上總洋溢著抑制不住的笑容。

b.晨間入園時的“王老師早、張老師早....”的招呼聲，一聲接一聲此起彼伏....每天的早操活動中的孩子們在整齊劃一的“活動活動筋骨、抖擻抖擻精神”口令聲中興致高漲的做著操;

c.每日的早點、中餐、下午點心環(huán)節(jié)中孩子們聽著優(yōu)美的音樂安靜而愉悅地吃完自己的餐點;

d.集體活動中孩子們認真傾聽積極主動發(fā)言、活動的課堂變得活潑生動了起來;區(qū)域游戲活動中不見了滿地打滾的孩子們及灑落一地的區(qū)角材料，孩子們共同合作、愉悅游戲。

e.更可喜的是，本學期有了班本《原來我也這么棒》貫穿于幼兒的一日生活中，培養(yǎng)了本班每一位孩子都擁有了不同程度的良好行為習慣，自信心都有了不同程度的提高。如：靜宜小朋友與她相處的這三年里她一直都是個言語不多聰明文靜的小女孩，然而她在四、五月份《五彩積分卡》的活動中，獲得卡的數(shù)量一直排在前面，每次月領(lǐng)獎時她都開心不得了，話語也逐漸多了起來。在隨后的幼兒園故事大賽中，她主動提出要參加比賽，在現(xiàn)場從她的身上讓我感受到了因為主動參與而出自于心的自信。正是這種自信讓她脫穎而出獲得了第一名。也是在她的促動與感召下我與本班老師協(xié)商決定在畢業(yè)匯演節(jié)目選定中選擇了時裝秀作為節(jié)目的其中之一，給于每位孩子自由自主展現(xiàn)自已的機會，使得孩子們在舞臺上自信、愉悅的展現(xiàn)自我。

第二次嘗試與實踐

1.班本課程的背景：

2019年3月我所帶的班級——小一班;本學期我班班本的最初由來并不是來源于孩子，而是來源于我對虞教授關(guān)于課程游戲化實施文章中所說的：“課程游戲化實施就是需將游戲精神落實到一日生活的各個環(huán)節(jié)中去。如果幼兒在幼兒園中是被控制的，那么他就不可能是自由的、創(chuàng)造的.....”始于對這段話的高度認同及有將2017大四班實施且小有成效的有關(guān)促進幼兒學習品質(zhì)形成的，班本《原來我也這么棒》換一種形式來實施于小一班的想法。有了這一想法后的那幾天里，我便開始觀察我班這一群小班的孩子們對何物較為感興趣，觀察發(fā)現(xiàn)小孩子都對獎勵有很大的向往，尤其是對老師的認可，他們會把老師們獎勵的物品當成是很神圣的物品。可能是因為一直以來幼兒園老師們都將小貼畫作為獎勵，孩子們自然就對貼畫無比熱衷了！我們班的孩子也無例外，個個將老師獎勵的小貼畫當做“寶物”。如果今天不小心弄丟了就有點小沮喪，不時的還會有家長來跟我說：“王老師，我家某某小朋友今天獲得的小貼畫不小心弄丟了，能不能補個給她呀？”等等....有了這一系列的觀察后，我與班級老師就開始商量起本學期的班本定位，最終定位為在一日生活環(huán)節(jié)中培養(yǎng)孩子們良好行為的意識。命名為《今天，你收獲了嗎？》

1.立足實際，制訂目標

a.良好的行為習慣是幼兒健康成長，取得人生成功的奠基石。幼兒年齡越小，可塑性越大，各種好習慣越易形成。因此我們小一班本著從小做起，從點滴做起，慢慢的積累起來，就能養(yǎng)成良好的行為習慣的信念。開啟了以贊賞、獎勵為主線的班本活動《今天，你收獲了嗎？》

b.基于孩子們的興趣點，且以圍繞在一日生活環(huán)節(jié)中培養(yǎng)孩子們良好行為的意識在開學初的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們開辟了《今天，你收獲了嗎？》專欄。從一日生活的每個環(huán)節(jié)都給予孩子們正確行為的肯定入手。如：晨間問候、點名、副餐、早操、集體活動、戶外游戲等等......從而逐步培養(yǎng)孩子們的良好行為的意識。

2.多措并舉，活動順利開展

a.家園合作在開學初的家長會上，向家長們介紹教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)的《今天，你收獲了嗎？》得到了家長們的極大認可。

b.家長會成員提供技術(shù)支持家長朋友們紛紛出謀話策并家園合作制作出了《每周一卡》及網(wǎng)上購買了多種多樣，極具特色的小貼畫。

c.親子手工制作《我的標記》

3.課程的逐步實施。

a.一切準備工作就緒，在開學后的第三周我們開啟了《今天，你收獲了嗎？》這一環(huán)境板塊的使用，第一次我們嘗試用于點名環(huán)節(jié)，活動開始前我們向孩子們介紹了獲得小紅花的幾點小要求。如：聽到自己的名字能夠給予響亮回應(yīng)的給予一個小貼花，得到小貼花后將它貼到自己的《每周一卡》上去，接著就可自己去洗手，自主吃副餐，這一自我服務(wù)環(huán)節(jié)都是自己獨立完成的小朋友，老師會再獎勵他一個小貼畫將其貼在自己的《每周一卡》上。

b.集體活動：《我的漂亮小卡片》目標：1.學會將自已一周來得到的小卡片進行分類擺放。2.感受分類擺放后帶來的美感并愉悅其身心。

4.小小收獲。

a.《每周一卡》在老師與孩子們的共同需要中，就這樣一周一周的發(fā)揮起作用，促進者孩子們的良好行為意識的形成，就在幾周后的一個周一早晨，瑤瑤對我說：“王老師，我告訴噢上個星期我的小卡片上得了好多小貼畫，我媽媽說我太厲害了，都可以當小老師了?！薄班迣Φ?，那你想不想當小老師呀？”“我可以帶小朋友們開小火車出去玩好不好？”“當然好呀，那等會兒戶外游戲去，你就帶著女孩子們開小火車出去玩怎么樣？”話音剛落就見瑤瑤小朋友小臉笑開了花，迫不及待的去將當小老師這一值得她驕傲的事告訴她的小伙伴去了。

b.由此我們開始將每周獲得小貼花最多的小朋友選出來當“小老師”，同時為了能夠滿足絕大多數(shù)的孩子們都想當小老師的心理。我們便在“小老師”的這一角色基礎(chǔ)上增設(shè)了“小助手”“安全小衛(wèi)士”角色。有了這幾個小角色的產(chǎn)生，孩子們每天上幼兒園的熱情高漲，個個都為能夠當上其中的角色而努力表現(xiàn)著......

c.孩子們有了自主的意識。如：點名后自己去洗手自己拿副餐，集體活動開始了自己搬著小椅子去活動區(qū)域做好.......

d.孩子們有了自我服務(wù)的意識。如：吃完午餐將自己的碗清理一下送進桶子里、起床后自己穿衣服不在麻木等待......

e.孩子們有了榜樣意識。如：今天當了小老師了，努力做好一日生活中的各個環(huán)節(jié)，好好吃飯，好好游戲，好好午睡等等....

f.孩子們有了主動意識、合作意識、謙讓意識等等......

此論文的形成是在課程游戲化下為促進幼兒“學習品質(zhì)”養(yǎng)成的實踐中而形成的。是我所進行的為期兩年的嘗試與實踐的結(jié)果。這一論文的形成過程讓我深刻的領(lǐng)悟了“在摸索中前行，在實踐中成長”這句話的深意。讓我在課程改革課程游戲化的不斷前進的步伐下對課程也有了新的認識，只要是孩子們喜愛的，對其發(fā)展有益的，就值得且大膽的去做。

參考文獻：

1.ISBN：9787519116507;作者：【美】安·S. 愛潑斯坦（Ann S.Epstein）;出版社：教育科學出版社有限公司;高瞻課程的理論與實踐：學習品質(zhì)：關(guān)鍵發(fā)展指標與支持性教學策略.

2.《課程課程游戲的意義和實施途徑》—虞永平