搭建微信公眾號(hào)平臺(tái)，以課文復(fù)述為切入口，助力英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

易慧文

【摘要】在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越重要。特別是廣東省高考中，英語(yǔ)聽說(shuō)考試占了20分之多，其中Part C故事復(fù)述部分又是口語(yǔ)考試中的難點(diǎn)。本文探索將支架理論運(yùn)用于每一單元的日常口語(yǔ)教學(xué)，搭建微信公眾號(hào)平臺(tái)，以課文復(fù)述為切入口，以此提升高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】支架理論;課文復(fù)述;高中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)課程承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)展基本的聽說(shuō)讀寫技能，形成與他人用英語(yǔ)交際的能力。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要秉承“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則。但是在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法講授和知識(shí)點(diǎn)講解成為主旋律，師生放在口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間少之又少。到了高三，學(xué)生即將參加英語(yǔ)聽說(shuō)考試，才突擊練口語(yǔ)。其中Part C 故事復(fù)述部分對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，得分率較低，短期突擊訓(xùn)練難以取得成效。與其高三匆忙突擊練習(xí)復(fù)述，不如從高一開始就通過(guò)復(fù)述課文來(lái)提升學(xué)生的相關(guān)能力。

因此，筆者近年來(lái)在口語(yǔ)教學(xué)方面嘗試將支架理論運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)，以課文復(fù)述為切入口，搭建微信公眾號(hào)，將故事復(fù)述的相關(guān)技能和知識(shí)文檔放在微信公眾號(hào)平臺(tái)，助力高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)思維的發(fā)展，以此提升高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，也將學(xué)生在課堂中的復(fù)述錄像視頻放在公眾號(hào)上，讓學(xué)生的才能得到展示，增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的自信和興趣。

二、理論依據(jù)

支架（scaffolding），最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，支架式教學(xué)是構(gòu)建主義教學(xué)觀下提出的一種教學(xué)模式。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就像一個(gè)循序漸進(jìn)的搭建工程，在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。這些輔助物將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為簡(jiǎn)單的部分，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入（皮亞杰，1988）。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會(huì)被逐漸撤離。在支架式教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，為學(xué)生量身打造一套適合學(xué)生現(xiàn)有水平的教學(xué)目的、教學(xué)材料、教學(xué)方法和教學(xué)模式，幫助學(xué)生突破自身限制，提升自我，更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

筆者認(rèn)為，教師如果能在口語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有的口語(yǔ)水平和能力和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地為學(xué)生提供合適的“支架”，就有可能幫助學(xué)生突破自身限制，提高他們的口語(yǔ)水平。

三、教學(xué)案例

本文以人教版高二模塊Unit5 Keep it up， Xie Lei為例， 闡述筆者在口語(yǔ)教學(xué)中，以課文復(fù)述為切入口，搭建課文復(fù)述過(guò)程中的情境——內(nèi)容——語(yǔ)言——結(jié)構(gòu)等四個(gè)環(huán)節(jié)中的合適“支架”， 幫助學(xué)生有效進(jìn)行信息輸入， 靈活組織運(yùn)用語(yǔ)言， 提升綜合英語(yǔ)交際能力。

（一）搭建復(fù)述的情境支架

本節(jié)課是本單元的第二節(jié)課，前一節(jié)閱讀課讓學(xué)生對(duì)課文的文本有了深入的了解，本課的復(fù)述的話題是“the advantages and challenges of studying abroad”。 這個(gè)話題貼近學(xué)生現(xiàn)階段的生活， 因?yàn)橛械膶W(xué)生準(zhǔn)備高三就出國(guó)留學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和熱情。

為了讓學(xué)生積極參與到復(fù)述活動(dòng)中， 筆者播放了一段演講， 演講者是學(xué)生喜愛的明星胡歌。胡歌在事業(yè)當(dāng)紅時(shí)，選擇去國(guó)外留學(xué)進(jìn)修，非常契合教學(xué)話題。在視頻播放之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜謎游戲，給他們一些提示，讓他們猜是哪一位明星。當(dāng)?shù)谌龡l提示呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就猜出了胡歌，隨即筆者呈現(xiàn)出一張照片，學(xué)生的熱情瞬間被點(diǎn)燃。

通過(guò)提出問(wèn)題， 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境刺激學(xué)生的感官細(xì)胞， 筆者成功幫學(xué)生建立了概念框架， 并喚起了學(xué)生用英語(yǔ)開口表達(dá)的興趣和欲望，這就為學(xué)生搭建好了情景支架，為學(xué)生迅速進(jìn)入復(fù)述活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)也促使學(xué)生回憶起所學(xué)課文內(nèi)容， 繼而突破思維障礙， 對(duì)大腦中原有的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，達(dá)到快速高效復(fù)述的目的。

（二）搭建復(fù)述的內(nèi)容支架

當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)后， 教師應(yīng)該幫學(xué)生搭建復(fù)述的內(nèi)容支架。本節(jié)課是讓學(xué)生討論出國(guó)留學(xué)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)， 很多學(xué)生一時(shí)不知道說(shuō)什么。因此，學(xué)生首先必須清楚要從哪些方面去談好處和困難。因此， 筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)為學(xué)生搭建內(nèi)容支架。

1. 思維導(dǎo)圖。教師與學(xué)生就主題展開對(duì)話， 然后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)對(duì)該主題分幾方面進(jìn)行討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴， 畫出思維導(dǎo)圖。它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦中已有的信息， 并進(jìn)行歸類和強(qiáng)化。小組合作的形式彌補(bǔ)了學(xué)生思維局限， 互相討論與啟發(fā)活躍了學(xué)生的思維和表達(dá)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴和四維導(dǎo)圖，學(xué)生大致形成了日常生活，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和人際交往三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。

2.尋找關(guān)鍵詞活動(dòng)競(jìng)賽。關(guān)鍵詞復(fù)述策略是教師較為常用的一種課文復(fù)習(xí)教學(xué)方法。利用文章中的關(guān)鍵詞將文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)， 這些關(guān)鍵詞是文章的骨骼， 支撐著整個(gè)文章的行文與發(fā)展。通過(guò)提示關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述， 提高復(fù)述效率的一種教學(xué)策略就是關(guān)鍵詞復(fù)述策略。筆者通過(guò)尋找關(guān)鍵詞競(jìng)賽這一小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課文中畫出一些關(guān)鍵的名詞，形容詞和動(dòng)詞，為學(xué)生后續(xù)的復(fù)述活動(dòng)提供了豐富的內(nèi)容支架。

（三） 搭建復(fù)述的語(yǔ)言支架

為了讓學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中有話可說(shuō)，筆者設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。在回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生要試圖去理清思路，組織語(yǔ)言。提出問(wèn)題復(fù)述策略具有很多的優(yōu)勢(shì)， 它通過(guò)問(wèn)題的形式加深了學(xué)生的對(duì)課文某一部分內(nèi)容的理解， 關(guān)鍵性問(wèn)題能起到穿針引線的、提綱挈領(lǐng)的作用， 有利于學(xué)生在腦海中形成復(fù)述結(jié)構(gòu)圖， 促使學(xué)生順利完成課文復(fù)述任務(wù)（程菁華，2008）。筆者對(duì)課文的每一部分都設(shè)置了有針對(duì)性地問(wèn)題，便于學(xué)生在課文中尋找答案和組織語(yǔ)言，這就為學(xué)生搭建了復(fù)述的語(yǔ)言支架。

當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要做到適當(dāng)點(diǎn)撥與不吝贊揚(yáng)相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生復(fù)述效果充分肯定的前提下鼓勵(lì)學(xué)生多多改善。特別是在基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生遭遇復(fù)述思維阻塞時(shí)，教師更要做到指導(dǎo)與點(diǎn)撥相結(jié)合，為學(xué)生搭建好復(fù)述的內(nèi)容支架，提升學(xué)生課文復(fù)述的自信心， 為全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能奠定良好基礎(chǔ)。

（四）搭建復(fù)述的結(jié)構(gòu)支架

為學(xué)生搭建好內(nèi)容支架和語(yǔ)言支架之后，筆者隨后將為學(xué)生搭建復(fù)述的結(jié)構(gòu)支架。文章的結(jié)構(gòu)就是文章的布局和邏輯順序，它要求學(xué)生要有好的語(yǔ)篇意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)連詞的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。連詞的使用為句、段提供了緊密的因果、轉(zhuǎn)折、并列或條件的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的謀篇布局意識(shí)， 筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)為學(xué)生搭建復(fù)述的結(jié)構(gòu)支架。

1.欣賞和分析范文。筆者將在課程開始時(shí)播放的視頻——胡歌的演講的文章呈現(xiàn)出來(lái)， 讓學(xué)生找關(guān)聯(lián)詞， 并嘗試?yán)斫馑鼈冊(cè)诖说淖饔?。學(xué)生找到了however （標(biāo)轉(zhuǎn)折） 和what's more （表遞進(jìn)） 。接著， 筆者在ppt上呈現(xiàn)出不同連詞的不同功能。這時(shí)，學(xué)生大腦中就漸漸形成了英語(yǔ)語(yǔ)篇的意識(shí)，在復(fù)述中試圖用關(guān)聯(lián)詞把各個(gè)內(nèi)容點(diǎn)連接起來(lái)。

2.為每一段落寫主題句。筆者讓學(xué)生為每一個(gè)段落寫主題句。復(fù)述也如寫作一樣，需要寫好和說(shuō)好主題句。主題句是概括段落中心思想、反映作者寫作意圖的一個(gè)概括性的句子，是段落的核心所在，簡(jiǎn)單扼要地告訴聽者段落的線索和范圍。如學(xué)生在談到the challenges of studying abroad時(shí)，就能用到however 這個(gè)轉(zhuǎn)折詞，并且在段首成功使用了主題句。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，筆者將支架理論運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)收到了較好的效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)或同學(xué)的合作下，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)——課文復(fù)述加以分解，逐步建構(gòu)起整體概念。在撤掉支架時(shí)，學(xué)生自己能夠獨(dú)立復(fù)述課文。教師會(huì)將學(xué)生在課堂中的復(fù)述錄像視頻放在公眾號(hào)上，讓學(xué)生的才能得到展示，讓學(xué)生從心底迸發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、輕松愉快享受英語(yǔ)交際， 進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在今后的教學(xué)中，筆者將進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐探索，希望能收到更好的教學(xué)效果。

[本文系東莞市課題“基于微信公眾號(hào)開展高中英語(yǔ)聽說(shuō)移動(dòng)學(xué)習(xí)策略”（課題編號(hào)：2018GH489）的研究成果]

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