信息化技術(shù)促進(jìn)小學(xué)名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

周紅玉

【摘要】在新信息、新知識(shí)不斷出現(xiàn)的今天，信息量劇增，視聽技術(shù)不斷普及，人們的閱讀能力要不斷提高才能緊跟時(shí)代的步伐。通過信息化技術(shù)對(duì)智慧課堂的構(gòu)建，促使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中得到分析能力、審美鑒賞能力、聯(lián)想擴(kuò)展能力的提升。為此，本文以信息技術(shù)手段為輔助，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，旨在實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、智慧閱讀、智慧交流，在智慧課堂構(gòu)建中，讓閱讀飄起來，提高學(xué)生閱讀的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;小學(xué)語文;閱讀能力

在教育現(xiàn)代化的發(fā)展中，智慧課堂的構(gòu)建，可以擴(kuò)充閱讀資源，打破時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)范圍。在智慧交流、溝通的過程中，提高閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)廣泛的閱讀學(xué)習(xí)興趣。為此，本文分析了智慧課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，圍繞智慧閱讀、智慧交流、智慧點(diǎn)評(píng)、智慧引導(dǎo)為核心，提高閱讀核心素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀思維能力。

一、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境——情境是平衡教和學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)

構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)智慧閱讀教學(xué)引導(dǎo)，情境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)。畢竟直觀化的、形象化的、真實(shí)化的圖形圖像對(duì)小學(xué)生更加具有吸引力。既可以提高自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師要學(xué)會(huì)智慧引導(dǎo)，將文本內(nèi)容制作成形象的、美觀的微視頻，在觀看的同時(shí)引航閱讀興趣，提高對(duì)美的感受。

例如，在教學(xué)《火燒云》課文內(nèi)容時(shí)，可以開展“賞圖畫美，讓閱讀動(dòng)起來;讀圖畫境，讓閱讀飄起來;感圖畫情，讓思維活起來”的教學(xué)引導(dǎo)，如，在第一階段賞圖畫美，讓閱讀動(dòng)起來，可以利用信息技術(shù)手段為其展示視頻：晚飯過后，“火燒云”上來了的自然景象，在情境創(chuàng)設(shè)中，讓閱讀動(dòng)起來，進(jìn)行以下交談：

師：同學(xué)們，在視頻中，我們看到了天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，像著了火，這就是大自然中最瑰麗的景象之一“火燒云”。那么，說一說視頻中，你們都看到了什么呢？

生：我看到火燒云的顏色在一直變化。

生：我看到了火燒云映照下的景物發(fā)生了顏色變化。

師：看來同學(xué)們觀察得非常認(rèn)真，接下來我們就一起來看一看作者筆下的“火燒云”是怎樣的。

通過情境展示以及和諧的師生對(duì)話，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，然后進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，“讀圖畫境，讓閱讀飄起來”以閱讀流動(dòng)的形式，利用信息技術(shù)手段結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行情境展示，如，閱讀這一段，可以為其展示火燒云上來后映照下景物的變化情境。在看的同時(shí)，進(jìn)行閱讀傳遞，再為其展示火燒云顏色變化多端的景色，讓學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)片段進(jìn)行閱讀，讀出圖畫之境，激發(fā)閱讀參與興趣。最后，開展感圖畫情，讓思維活起來的活動(dòng)，結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)造微視頻，讓學(xué)生觀看有關(guān)“火燒元”的視頻動(dòng)畫，以“火燒云”為內(nèi)容，插上想象的翅膀，以出現(xiàn)、樣子、變化、消失的過程寫一段話，提高閱讀感悟能力，在情境創(chuàng)設(shè)和智慧教學(xué)引導(dǎo)中，平衡教和學(xué)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，實(shí)現(xiàn)智慧閱讀。

二、信息技術(shù)平臺(tái)交流——理解是思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵

在閱讀中，提高閱讀質(zhì)量。理解是基礎(chǔ)，是閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要科學(xué)利用微信平臺(tái)，開展“一起閱讀”線上活動(dòng)，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀目錄，交流閱讀學(xué)習(xí)方法，在溝通中，提高理解，鍛煉思維，引導(dǎo)探究。例如，在教學(xué)新課《草船借箭》課文內(nèi)容時(shí)，可以利用微信平臺(tái)，發(fā)布閱讀微視頻，在微視頻中制作設(shè)計(jì)以下導(dǎo)圖，如：

圍繞導(dǎo)圖，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，然后在微信平臺(tái)，開展一起閱讀活動(dòng)，圍繞文本內(nèi)容和導(dǎo)圖進(jìn)行交流、溝通，如：

師：在微視頻中預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，你們知道哪些信息呢？

生：課文主要是圍繞為何借、怎樣借、結(jié)果的結(jié)構(gòu)進(jìn)行的。

生：主要講解了周瑜由于嫉妒諸葛亮才干，要求其在十天內(nèi)造好十萬支箭陷害他，在斗智的過程中，諸葛亮用妙計(jì)向曹操借箭。

師：看來同學(xué)們閱讀得非常仔細(xì)，回答得非常精準(zhǔn)。那么，通過文本預(yù)習(xí)和視頻觀看，你最喜歡的人物是誰呢，說一說他有什么個(gè)性特點(diǎn)？

通過微信平臺(tái)的溝通和交流，提高對(duì)文本內(nèi)容的理解，激活思維，然后利用微信平臺(tái)為其開展“走進(jìn)三國論英雄”的活動(dòng)，為其推送三國演義閱讀書目，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀目錄和閱讀書單，讓學(xué)生制作閱讀計(jì)劃表，在微信平臺(tái)進(jìn)行記錄、拍照上傳，在認(rèn)識(shí)人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深化人物形象，圍繞“草船借箭”這一文本內(nèi)容，讓學(xué)生說一說諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物具有什么樣的特點(diǎn)。通過智慧交流，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓智慧課堂的構(gòu)建得到實(shí)效性的發(fā)展與建設(shè)，提高課堂教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)平臺(tái)閱讀——方法是學(xué)習(xí)能力提升的前提

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，使其掌握有效的閱讀方法。也就是說，構(gòu)建智慧課堂，要實(shí)現(xiàn)智慧閱讀，方法是學(xué)習(xí)能力提升的前提，教師要為學(xué)生插上想象的翅膀，提高閱讀探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問，在問題探究中提高分析能力。運(yùn)用信息技術(shù)手段打造“一起閱讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在平臺(tái)中設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)方法專欄，進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)。

例如，筆者在教學(xué)《魯濱遜漂流記》課文內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生在“一起閱讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)“魯濱遜漂流記”整本書進(jìn)行閱讀。在閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基于整本書閱讀進(jìn)行知識(shí)答題，然后就以下問題進(jìn)行探討分析，如：

1.魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難？

2.你喜歡魯濱遜嗎？用合適的詞語來概括出他是一個(gè)怎樣的人？

3.你對(duì)書中哪個(gè)片段印象最深？為什么？

4.你覺得魯濱遜身上有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？

通過問題探究，在解答問題的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問，提高閱讀理解，然后在“一起閱讀”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)方法專欄。如，批注閱讀學(xué)習(xí)法、思維導(dǎo)圖法、三步式閱讀、問題探究閱讀法等，以整本書閱讀為核心，讓學(xué)生說一說自己在解決問題的時(shí)候，是運(yùn)用怎樣的閱讀方法，如：

生：我是利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行的閱讀探究，圍繞關(guān)鍵詞的構(gòu)建和連接，抓住核心，進(jìn)行快速閱讀學(xué)習(xí)。

生：我運(yùn)用的是批注閱讀學(xué)習(xí)方法，通過對(duì)語言、字詞、修辭手法的認(rèn)識(shí)，從局部到整體進(jìn)行綜合分析，把握核心。

生：我是運(yùn)用略讀—精讀—細(xì)讀的方法，先大致瀏覽閱讀書目，粗略閱讀，然后對(duì)每一片段進(jìn)行精讀，最后利用細(xì)讀法，圍繞問題為核心，帶著問題進(jìn)行閱讀探究，在閱讀中激活思維。

通過智慧閱讀，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)方法，以便于在課堂教學(xué)的時(shí)候，利用信息技術(shù)手段銜接線上教學(xué)活動(dòng)，以及信息交流內(nèi)容，引導(dǎo)其從整體到局部、再從局部到整體，就“魯濱遜漂流記”課文進(jìn)行綜合分析，提高對(duì)核心閱讀的情感把握，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，構(gòu)建智慧課堂。

四、信息技術(shù)智慧點(diǎn)評(píng)——多元化建設(shè)是質(zhì)量提升的核心

閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出自己的理解和看法。那么，為構(gòu)建智慧課堂，教師要構(gòu)建智慧點(diǎn)評(píng)體系，以信息技術(shù)手段為輔助，建設(shè)“一起閱讀點(diǎn)評(píng)”平臺(tái)，讓學(xué)生、家長、共同參與，在科學(xué)點(diǎn)評(píng)、和諧溝通中，提高閱讀質(zhì)量，促使智慧課堂的構(gòu)建更加高效。

例如，在教學(xué)《少年閏土》語文內(nèi)容時(shí)，可以開展“走進(jìn)魯迅”的閱讀活動(dòng)，以魯迅為核心，閱讀其代表作品，然后利用“一起閱讀點(diǎn)評(píng)”平臺(tái)為載體，引導(dǎo)其在平臺(tái)進(jìn)行信息共享。如：

生1：魯迅說“時(shí)間就像是海綿里的水，只要愿意擠，總會(huì)有的”。在閱讀魯迅文章的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他的作品非常善于研究各種人物，如他筆下的祥林嫂、阿Q，都是通過對(duì)生活觀察所進(jìn)行的細(xì)致描寫，通過細(xì)小的事件反映人物品質(zhì)和社會(huì)現(xiàn)象，而且在故事寫作上幽默詼諧，透露出真情實(shí)感。

生2：閱讀《朝花夕拾》我感受到了濃郁的生活氣息，他與昆蟲玩耍、采摘野花野果，使用了大量的對(duì)比諷刺的手法，如，在《從百草園到三味書屋》中，用快活的文字來描寫“百草園”無憂無慮的生活，再寫到作者不得不告別“百草園”到“三味書屋”學(xué)習(xí)，反襯出其生活的枯燥與乏味，用詞用句雖然不夠華麗，但是卻更加契合生活實(shí)際。

通過閱讀信息的交流感悟，圍繞“少年閏土”這一文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)點(diǎn)評(píng)和閱讀學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)視頻、閱讀學(xué)習(xí)方法上傳至學(xué)習(xí)交流群，開展“走進(jìn)魯迅”閱讀點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓家長、學(xué)生、教師共同參與，在多元化評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)智慧閱讀學(xué)習(xí)，完善閱讀教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，在語文教學(xué)中要增強(qiáng)閱讀理解、分析、歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。在智慧引導(dǎo)、智慧交流、智慧閱讀、智慧點(diǎn)評(píng)教學(xué)模式完善中，構(gòu)建智慧課堂，提高閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文濤.探討智慧課堂構(gòu)建的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（19）：71-72.

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