探究高中語文讀寫一體化教學(xué)的開展

王寶君

摘 要：高中語文所學(xué)的內(nèi)容較多，且主要針對高考考核標(biāo)準(zhǔn)，而閱讀與寫作則是體現(xiàn)學(xué)生語文成績的重要方面。在高中語文教學(xué)中，教師需從課本內(nèi)容出發(fā)，針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，嘗試將閱讀與寫作結(jié)合起來，將語文教學(xué)的兩大模塊聯(lián)結(jié)在一起，幫助學(xué)生在熟悉語文知識的同時鍛煉閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞：探究;高中語文;讀寫教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）31-0127-02

【Abstract】The content of Chinese in senior high school is more，and it is mainly aimed at the examination standards of college entrance examination，while reading and writing are important aspects that reflect students' Chinese performance. In senior high school Chinese teaching，teachers need to start from the content of the textbook，design for teaching goals，try to combine reading and writing，link the two modules of Chinese teaching，and help students exercise their reading and writing skills while being familiar with Chinese knowledge.

【Keywords】Inquiry;Senior high school Chinese;Reading and writing teaching

隨著語文教學(xué)理念的發(fā)展與新課標(biāo)的推行，語文學(xué)習(xí)越來越關(guān)注學(xué)生的語文能力，要求學(xué)生能夠在理順課本知識、背誦詩詞古文的同時將其運(yùn)用到自己的寫作與生活中。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法則將學(xué)生的知識輸入與文字、觀點輸出結(jié)合起來。教師不妨在高中語文教學(xué)中利用讀寫教學(xué)相結(jié)合的方法，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，充實語文知識，并利用文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開寫作、發(fā)表見解。

1.在閱讀中積累語文知識

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中普遍被教師與學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方式，但在實際的應(yīng)用中，教師往往容易將讀寫教學(xué)的開展形式變得單一化，從而逐漸偏離了以讀促寫的目的。教師總是向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，并根據(jù)該閱讀內(nèi)容留下一部分閱讀理解題目，生生地將閱讀過程變?yōu)橐还?jié)典型的應(yīng)試型閱讀理解練習(xí)課，而寫作業(yè)總是每周一次的例行公事，缺乏了學(xué)生對閱讀與寫作相結(jié)合的靈活應(yīng)用。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式所倡導(dǎo)的語文課堂是學(xué)生在閱讀過程中自主感悟、理解，并將閱讀內(nèi)容進(jìn)行升華，將感觸頗深的語句記載在閱讀筆記中，留待寫作時靈活應(yīng)用，并利用好文章來啟發(fā)自己寫作的靈感。讀寫結(jié)合的第一步就是以廣泛的閱讀來積累語文知識，做一個有巧思且細(xì)心的人，將閱讀作為提升自己的機(jī)會，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在讀到見解深刻而全面的內(nèi)容或觀點時，當(dāng)學(xué)生對文章產(chǎn)生共鳴時，被作者的思維、思想、情感所折服時，將這些內(nèi)容記錄下來，作為自己語文學(xué)習(xí)過程中收獲的碩果，以備閑暇細(xì)細(xì)品讀，一遍遍地將這些精彩的篇章熟讀成誦，從而下筆如有神般自然地流露到自己的文章中。教師總是憂心于學(xué)生的作文水平?jīng)]有較大提升，而對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的見解淺薄、文字平鋪直敘、難以達(dá)到“雅”的問題而煩心，殊不知寫作水平的提升不能僅僅依靠每周一次的寫作訓(xùn)練，而重在日常的閱讀積累。在閱讀中，學(xué)生的成語、詩句、名人名言積累得多了，在品讀文章時又接受了作者深邃思想的熏陶，其思維水平、邏輯能力、寫作素養(yǎng)自然而然會獲得質(zhì)的提升。因此，教師不妨在日常教學(xué)中督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，安排讀書計劃，在閱讀中積累語文知識，將自己的閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作中鮮活的素材以潤色文章、論證自己的觀點。

2.從閱讀中提煉寫作技巧

閱讀不僅僅是知識的積累過程，通過閱讀學(xué)生能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識并進(jìn)行運(yùn)用，這些僅僅是閱讀的表現(xiàn)成果，體現(xiàn)在學(xué)生的書面寫作中。在高中階段，學(xué)生的人生觀、價值觀等已經(jīng)建立，通過閱讀學(xué)生能夠考察自己對于事物的認(rèn)識是否妥帖，并在捋順文章結(jié)構(gòu)的過程中發(fā)展個人邏輯思維能力。在寫作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在寫作課堂上總是向教師抱怨不知如何下筆行文、表達(dá)情感，自己寫的作文立意雖準(zhǔn)確，表現(xiàn)力卻并不突出。為了解決這類問題，教師切忌學(xué)生生搬硬套地在作文中強(qiáng)行表達(dá)思想情感，刻意為之反而不美。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體會作者的情感，并思考該作者是如何讓他的讀者準(zhǔn)確領(lǐng)悟與感受這些思想的，同時從寫作手法、文章結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)其表現(xiàn)手法，在思考中了解如何寫好一篇具備較強(qiáng)感染力的文章，進(jìn)而將其運(yùn)用到寫作練習(xí)中去。

但教師也需考慮到，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)本就繁重，教師與學(xué)生都在為了提高學(xué)習(xí)效率、高效學(xué)習(xí)而想辦法、省時間。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師則考慮到既然課外閱讀的機(jī)會與時間有限，那么該如何充分利用學(xué)生的課上時間、深入挖掘語文學(xué)習(xí)材料中的閱讀與寫作價值，讓學(xué)生既能從課內(nèi)閱讀中完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，又能學(xué)習(xí)寫作技巧。高中語文課本中的課文都精挑細(xì)選了自古今中外有實力、有名望的作家，其文章既具備極強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)，又兼具教育意義，教師不妨利用必修課本中的課文來帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)知識、理解文章、研讀寫作技巧，提升自己的寫作能力。例如，教師在開展《荷塘月色》《故都的秋》的教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，學(xué)習(xí)與了解文章中的描寫手法，學(xué)習(xí)如何描寫景物，以景寄情。學(xué)生深度解讀課文中描寫“荷塘”與“月色”的句子，品味寫景特點，分析修辭手法，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，作者以動寫靜，以虛寫實，形象新奇，寫出了荷葉舒展、輕盈、修長的形體特點，表達(dá)了對荷葉的喜愛。學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)其寫作技巧，了解寫景也可以如此獨到與精煉，這對學(xué)生寫作水平的提升具有積極意義。

3.培養(yǎng)寫作思維

寫作不僅僅是將文字組合在一起的過程，更是學(xué)生的思維發(fā)散與邏輯組合過程。學(xué)生在寫作時將自己的語言進(jìn)行整合，將要集中表達(dá)的思想分解成幾個細(xì)小的論點或段落進(jìn)行敘述，在敘述過程中增加案例分析，使文章內(nèi)容具備較強(qiáng)的邏輯性與說服力，并利用閱讀中積累的名言警句等潤色文章，讓文章具備思想性的同時兼具鑒賞色彩。在行文布局的過程中，學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散思維極為重要，通過邏輯思維，學(xué)生能夠了解如何將論點講述清楚;利用發(fā)散思維，學(xué)生能夠明確如何使用自己素材庫中的案例，從中論述出與主題相符合的論點。閱讀則能夠很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散思維能力，學(xué)生在閱讀文章時要從其論述與文章結(jié)構(gòu)分析中了解中心思想、概括段落大意，將本文所述內(nèi)容以一句話的形式精煉地表達(dá)出來。這就體現(xiàn)了學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生在對文章的抽象概括、推理的過程中，其對寫作主題的領(lǐng)悟與寫作的組織能力逐步提升。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》時，魯迅的文筆深邃而冷峻，又如冰層之下的火山一般于冷酷的文筆中蘊(yùn)含著復(fù)雜的情感、強(qiáng)烈的批判。學(xué)生在閱讀《祝?！窌r要克服文章理解上的難點，《祝?！凡捎玫箶⑹址?，學(xué)生在閱讀時其思路要隨著文章的布局而跳躍聯(lián)結(jié)，以將其作為一個完整的故事敘述出來?！蹲８！酚诒瘎∪宋锏拿鑼懼薪衣稌r代的悲哀，其文章中無一字直言封建禮教的黑暗，卻于細(xì)致的描寫中將黑暗的社會現(xiàn)實真實地傳達(dá)給讀者，使讀者情不自禁地情緒低落下來，內(nèi)心又悲、又憤、又羞、又惱。學(xué)生在閱讀的過程中了解到文章可以這樣寫，對如何構(gòu)思文章也有了自己的見解，魯迅的文章如一盞指路明燈一般讓學(xué)生在寫作遇到瓶頸時，時刻提醒自己應(yīng)在寫作中精益求精，向大師看齊。

4.尊重學(xué)生主體

在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)閱讀中的思想表達(dá)方式與寫作技巧等，而學(xué)習(xí)的過程中也不可忽視學(xué)生個人的主觀色彩，寫作應(yīng)是學(xué)生獨立思考的產(chǎn)物，學(xué)生將自己的思考成果完整地展現(xiàn)在作文中，其想法也會更容易感染讀者。在閱讀的過程中總有這樣一個說法，閱讀知名作家的優(yōu)秀文章就如攀登過世界上最高的山，在閱讀中精讀名家篇章即意味著世界上的高大山川的風(fēng)光盡收眼底。在開展讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師既從課外閱讀材料中搜集一些具備閱讀價值與學(xué)習(xí)意義的文章進(jìn)行品讀，又從課文中選擇極具教育意義的文章帶領(lǐng)學(xué)生分析與理解。閱讀是輸入的過程，輸入的不僅僅是知識，更是觀點、思想和情感，學(xué)生在知識輸入的過程中將閱讀體驗記錄在閱讀筆記中;在觀點與思想輸入時，學(xué)生與作者本人深入對話和思想與思想的碰撞過程中，學(xué)生思想的短板接受作者獨到思想的洗禮，對人生、社會、事物的認(rèn)識實現(xiàn)了升華。同時，優(yōu)秀作者的寫作情感十分豐沛，學(xué)生不僅可以從他的文字中感受到其想要表達(dá)的情感，更能從字里行間與行文描述中感受到作者的思考、思維方式、個人風(fēng)格。在這一過程中，學(xué)生已經(jīng)獲得了一定的閱讀體驗，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后發(fā)表自己的感悟，嘗試著結(jié)合自己的人生經(jīng)歷從自我的角度來看待作者描述的問題，思考站在作者角度自己會如何，并將這種思考運(yùn)用到寫作中，在作文中學(xué)會闡述自己的情感，運(yùn)用案例論證時也能顯得更加有說服力。

5.結(jié)語

通過讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，教師將高中語文課堂變得更加充實而緊密，以課文為素材，學(xué)生既能在學(xué)習(xí)課文時學(xué)習(xí)詞匯、描寫手法等基本內(nèi)容，也能獲得一定的思想領(lǐng)悟，在分析、概括、總結(jié)中提升寫作能力，培養(yǎng)發(fā)散思維與聯(lián)想能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生主體，考慮到學(xué)生個人的寫作問題，針對問題來選擇相應(yīng)的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生以閱讀促寫作，在寫作中豐富閱讀體驗。

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