任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

楊長(zhǎng)武

摘 要：在初中教育教學(xué)理論不斷更新完善、各類教育教學(xué)資源愈發(fā)豐富的形勢(shì)下，初中化學(xué)教學(xué)面臨新的要求，即在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)化其學(xué)科素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展，使其對(duì)更具全面性與自主性的教學(xué)模式愈發(fā)重視。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)由此進(jìn)入教師視野中。文章以此為切入點(diǎn)，探究該模式的應(yīng)用價(jià)值與瓶頸，揭示其運(yùn)用發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);任務(wù)教學(xué);教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0109-02

【Abstract】Under the situation that junior high school education and teaching theories are constantly updated and improved，and various types of education and teaching resources are becoming more abundant，junior high school chemistry teaching is facing new requirements，that is to help students master the basic knowledge of the content，at the same time，strengthen their academic literacy and promote their all-round development，and make them pay more and more attention to a more comprehensive and autonomous teaching model. Task-driven teaching has thus entered the teacher's field of vision. The article uses this as an entry point to explore the application value and bottlenecks of this model，and reveal its application and development methods.

【Keywords】Junior high school chemistry;Task teaching;Teaching inquiry

初中化學(xué)作為學(xué)生初步建立系統(tǒng)化學(xué)知識(shí)體系，形成基本化學(xué)觀念與相應(yīng)思維雛形的重要課程，其在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，需要借助更具效用的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)機(jī)制，以此促使學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)提升自身科學(xué)認(rèn)知水平與化學(xué)思維能力，并通過(guò)應(yīng)用知識(shí)分析處理問(wèn)題，綜合強(qiáng)化自身素養(yǎng)。因此，基于該教學(xué)發(fā)展需求的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用，具備一定的研究?jī)r(jià)值。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

受自身化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)科認(rèn)知水平的制約，學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不具備自主思考學(xué)習(xí)探究的傾向，過(guò)于依賴教師的灌輸講解，使其在整體課程學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，在削弱其自主思考能力的同時(shí)，也不利于教師促使其深度學(xué)習(xí)，滲透各項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。因此，兼具全面性與自主性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，不僅可改變灌輸講解的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)發(fā)展空間，而且能促使學(xué)生建立新的化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，改變其思維模式，有效滲透各項(xiàng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用瓶頸

（1）缺乏合理引導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的空間較大，但在缺乏一定引導(dǎo)的情況下，一部分學(xué)生在實(shí)際任務(wù)探究過(guò)程中容易出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)探究方向的錯(cuò)誤或思維混亂的情況，削弱了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效用，并且在其占據(jù)一定教學(xué)時(shí)間資源的情況下，對(duì)整體課堂教學(xué)效率將產(chǎn)生不利影響。

（2）活動(dòng)內(nèi)容單一

在現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)發(fā)展途徑，是落實(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展的教學(xué)工作的關(guān)鍵。因此，單一的任務(wù)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，不僅容易令學(xué)生出現(xiàn)思維固化的問(wèn)題，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)立初衷不符，而且會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的不利影響，不利于學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.基于初中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用途徑

（1）合理構(gòu)建情境，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究引導(dǎo)

為引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，教師應(yīng)從任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容入手，通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其借助情境生成具體的學(xué)習(xí)探究問(wèn)題，并將其與任務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，主動(dòng)思考轉(zhuǎn)化課程知識(shí)內(nèi)容。例如，在《分子和原子》的課時(shí)教學(xué)中，教師可借助多媒體或微視頻，先行向?qū)W生展示部分生活情境內(nèi)容，如在一定距離可以聞到花香、沖速溶咖啡時(shí)粉末消失不見(jiàn)、地面的水在陽(yáng)光照射下蒸發(fā)更快等，以此促使學(xué)生提供直觀觀察情境內(nèi)容，思考上述引發(fā)情境中各現(xiàn)象的原因。此時(shí)教師可提供問(wèn)題情境，如“能否從物質(zhì)形態(tài)變化角度分析剛才展示的情境內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)倭信e兩條類似的生活現(xiàn)象”以問(wèn)題情境為引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展自主思考探究活動(dòng)，進(jìn)而從問(wèn)題提供的物質(zhì)形態(tài)角度出發(fā)，分析情境中的物質(zhì)形態(tài)變化本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)組成物體的“微粒”產(chǎn)生一定合理設(shè)想，并通過(guò)篩選自身生活經(jīng)驗(yàn)中的類似現(xiàn)象，在任務(wù)探究過(guò)程中逐步接觸分子的性質(zhì)。在其完成問(wèn)題思考與任務(wù)探究后，教師可及時(shí)引出分子與原子的基本概念，進(jìn)而令學(xué)生借助新學(xué)的知識(shí)概念，要求其從微觀角度出發(fā)，再次對(duì)教師展示的情境與自身列舉的生活現(xiàn)象加以闡釋。相較于直接向?qū)W生頒布學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，基于情境引導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究活動(dòng)，更有利于教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究化學(xué)的興趣，提升其任務(wù)學(xué)習(xí)積極性與自主性，進(jìn)而令其依照任務(wù)設(shè)定方向進(jìn)行思考分析，在加深知識(shí)印象的同時(shí)，有效鍛煉自身思維能力與推理能力，并借此強(qiáng)化自身宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。

（2）明確任務(wù)目標(biāo)，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究框架

為提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序性與精準(zhǔn)性，教師在合理構(gòu)建課堂教學(xué)情境基礎(chǔ)上，應(yīng)完善探究任務(wù)目標(biāo)，令學(xué)生在明確整體學(xué)習(xí)框架的前提下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，使其能夠依據(jù)具體的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)，把握自主學(xué)習(xí)探究方向與進(jìn)度，提升該教學(xué)模式的實(shí)際效用。例如，在《金剛石、石墨、C60》的課時(shí)教學(xué)中，教師可引入思維導(dǎo)圖工具，借助其在思維具象化與知識(shí)結(jié)構(gòu)具象化方面的優(yōu)勢(shì)，將課程知識(shí)脈絡(luò)展示給學(xué)生，并將任務(wù)探究目標(biāo)在相應(yīng)知識(shí)節(jié)點(diǎn)處進(jìn)行標(biāo)注，如在“金剛石、石墨物理性質(zhì)”的思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)處，教師可標(biāo)注相應(yīng)任務(wù)探究目標(biāo)“分析金剛石與石墨物理性質(zhì)的差異及其原因”，令學(xué)生借助教師提供的玻璃刀裁玻璃與石墨導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)演示視頻等，在任務(wù)探究目標(biāo)指導(dǎo)下深入思考分析演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而分析碳單質(zhì)在不同物質(zhì)形態(tài)下的性質(zhì)變化，進(jìn)而為后續(xù)針對(duì)碳單質(zhì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可令學(xué)生參考展示的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，自主繪制任務(wù)探究學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖框架，并在各任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，填充相應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如應(yīng)用分類思想進(jìn)行元素化合物分類等，以此利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行任務(wù)總結(jié)，最終形成完整的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并在課時(shí)總結(jié)階段比較任務(wù)探究導(dǎo)圖與課時(shí)知識(shí)思維導(dǎo)圖，以此強(qiáng)化各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的具體聯(lián)系，提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。

（3）科學(xué)設(shè)置梯度，保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究進(jìn)程

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)知障礙是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考探究知識(shí)內(nèi)容的重要元素，而學(xué)習(xí)任務(wù)則是借助新舊知識(shí)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)認(rèn)知障礙的關(guān)鍵。因此，為凸顯任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式作用，教師應(yīng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)梯度，促使學(xué)生在任務(wù)探究過(guò)程中逐步產(chǎn)生認(rèn)知障礙，并通過(guò)解決障礙實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的平滑遷移，進(jìn)而構(gòu)建合理的化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展框架。例如，在《化學(xué)式和化合價(jià)》兩課時(shí)的教學(xué)中，教師可結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，按照課時(shí)學(xué)習(xí)遞進(jìn)順序設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，如“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確表述常見(jiàn)元素以及原子團(tuán)的主要化合價(jià)”“準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)單質(zhì)化學(xué)式”“依據(jù)物質(zhì)中各元素或原子團(tuán)的化合價(jià)，寫(xiě)出化合物的化學(xué)式”的任務(wù)遞進(jìn)順序，以此令學(xué)生從易到難，逐步攻克自身在相應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生的認(rèn)知障礙，在幫助其通過(guò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)，也能令其在此過(guò)程中收獲一定的成就感，以此激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保證其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中的積極性。

（4）引入信息技術(shù)，提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究效率

在信息技術(shù)飛速發(fā)展普及、各類學(xué)習(xí)資源愈發(fā)豐富的形勢(shì)下，信息技術(shù)應(yīng)用水平成為衡量初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師應(yīng)合理引入信息技術(shù)，借助其高效性與靈活性，提升自主學(xué)習(xí)探究效率。例如，《燃燒和滅火》的課時(shí)教學(xué)中，教師可借助微課視頻等信息資源，令學(xué)生在課前先行借助其學(xué)習(xí)物體燃燒條件等知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而為其提供學(xué)習(xí)任務(wù)“結(jié)合對(duì)物體燃燒與滅火的學(xué)習(xí)理解，搜集相關(guān)滅火案例并對(duì)其中滅火設(shè)備或方法的原理進(jìn)行分析”，進(jìn)而在正式課堂令其開(kāi)展合作探究任務(wù)，即以小組為單位，就課前探究任務(wù)中的滅火案例進(jìn)行交流，進(jìn)而選出本組最佳滅火分析案例。此時(shí)，教師可開(kāi)展匯報(bào)任務(wù)，要求各小組輪流就本組最佳滅火案例分析內(nèi)容進(jìn)行闡述，教師應(yīng)要求代表學(xué)生就案例中涉及的滅火原理、能夠采取的其他滅火措施、案例中的滅火方式的改進(jìn)措施等進(jìn)行匯報(bào)闡釋。基于微課支持的自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，教師可通過(guò)將其與“課前探究任務(wù)—課上合作交流任務(wù)—學(xué)習(xí)匯報(bào)任務(wù)”三重任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式相結(jié)合，為學(xué)生提供新的任務(wù)學(xué)習(xí)模式，令其借助微課等高效學(xué)習(xí)工具，縮減知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效率，進(jìn)而提升任務(wù)探究學(xué)習(xí)效率。

（5）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教師將相對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)或化學(xué)過(guò)程具象化的教學(xué)手段，其靈活性與自主性，使其與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具備一定的契合性，因此教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新發(fā)展。例如，在《溶液酸堿性的檢驗(yàn)》的課時(shí)教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分為各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并為他們提供微視頻，側(cè)重展示該課時(shí)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)儀器（玻璃棒、紗布、研缽等）的使用規(guī)范以及石蕊溶液性質(zhì)等，進(jìn)而為其提供實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)主題“檢驗(yàn)不同溶液的酸堿性”，令其通過(guò)自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，如白醋、食鹽水、肥皂水等測(cè)定溶液以及牽牛花、月季花、紫羅蘭以及pH試紙等指示劑材料，進(jìn)而結(jié)合自身對(duì)溶液酸堿性的理解自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)指示劑顏色變化等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜想，并通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證。相較直接令其依照固定步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)形式，令學(xué)生以任務(wù)探究形式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)發(fā)展空間，在培養(yǎng)其化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究精神與能力的同時(shí)，也便于教師滲透實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)，深化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)意義。

（6）改善教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究定位

教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定位的教學(xué)元素，其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的合理應(yīng)用，可令學(xué)生及時(shí)回顧總結(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)探究過(guò)程，令其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足或優(yōu)勢(shì)，并將其與課時(shí)知識(shí)相結(jié)合，形成完整的學(xué)習(xí)總結(jié)內(nèi)容，鞏固課時(shí)教學(xué)成果。例如，在《溶解度》的課時(shí)教學(xué)中，教師可令學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)節(jié)點(diǎn)，設(shè)置自主命題設(shè)計(jì)活動(dòng)，以兩人一組的形式進(jìn)行互相提問(wèn)，并就其問(wèn)題回答情況對(duì)其任務(wù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在溶解度與溶解性關(guān)系的探究任務(wù)中，教師可令學(xué)生自主設(shè)計(jì)二者關(guān)系判斷的題目，令另一名學(xué)生迅速分析判斷不同溶解度標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的溶解性，并交由題目設(shè)計(jì)者從回答速度與準(zhǔn)確性方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)。在此基礎(chǔ)上，教師在整體課時(shí)總結(jié)階段，可令學(xué)生借助各任務(wù)節(jié)點(diǎn)的互評(píng)進(jìn)行自評(píng)，并就各任務(wù)節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行記錄，由教師收集處理，分析學(xué)生在整體任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而直接切入重點(diǎn)，為學(xué)生提供專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，指明其在課時(shí)學(xué)習(xí)中存在的不足與優(yōu)勢(shì)，幫助其解決相應(yīng)學(xué)習(xí)障礙，并引導(dǎo)建立正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，以此令其在學(xué)生互評(píng)、學(xué)習(xí)自評(píng)、教師評(píng)價(jià)的三重影響下全面審視自身學(xué)習(xí)情況并及時(shí)解決問(wèn)題，鞏固課程學(xué)習(xí)成果。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為促使學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的作用，進(jìn)而結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將該模式與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，綜合提升其化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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