核心素養(yǎng)下高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究

蔡小兵

摘 要：新課程、新課標(biāo)、新高考，應(yīng)加大生物教學(xué)改革力度。在高中生物教學(xué)過程中，不僅要注重課堂教學(xué)的方式方法，更要重視作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和應(yīng)用。從小學(xué)開始我們就接觸到了作業(yè)，從簡到難，層層遞進(jìn)。它就像是課堂教學(xué)的好朋友，兩者相輔相成、密不可分。教師只有設(shè)計(jì)出合理的作業(yè)模式才能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)水平和生物學(xué)科素養(yǎng)。分層作業(yè)能夠滿足不同學(xué)生的需求，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己實(shí)際情況的作業(yè)中提高認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)以生物學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異性和自主選擇性，實(shí)施科學(xué)合理的作業(yè)分層設(shè)置及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物作業(yè);作業(yè)分層

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0107-02

【Abstract】The new curriculum，new curriculum standard and new college entrance examination should strengthen the reform of biology teaching. In the process of senior high school biology teaching，we should not only pay attention to the methods of classroom teaching，but also pay more attention to the setting and application of homework. From primary school we began to contact with the homework，from simple to difficult，layer by layer. It is like a good friend of classroom teaching，the two complement each other，inseparable. Only when teachers design a reasonable homework model can they better stimulate students' interest in learning，and improve students' biological learning level and biology literacy. Hierarchical homework can meet the needs of different students，and strive to allow each student to raise their awareness in homework that suits their actual situation. Teachers should take the core literacy of biology as the starting point，respect the differences and autonomy of students，and implement scientific and reasonable homework hierarchical settings and applications.

【Keywords】Core literacy;Senior high school biology homework;Homework layered

孔子提到“因材施教”。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、心理性格等都各不相同，因此對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)極其重要。分層作業(yè)是指根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后匹配每一層次的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要。傳統(tǒng)的作業(yè)模式忽略了學(xué)生們的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)生物有很大壓力，分層作業(yè)符合學(xué)生們的實(shí)際情況，使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)更具備針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果明顯提高，讓不同的學(xué)生能獲得不同的發(fā)展，使不同個(gè)體的活力得以彰顯。

1.樹立正確的作業(yè)觀念

從小學(xué)到高中每天都會(huì)有作業(yè)需要完成。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講完知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)給全班同學(xué)布置統(tǒng)一的作業(yè)，它雖然強(qiáng)調(diào)了整體性，卻忽略了個(gè)體學(xué)生的差異性---不同學(xué)習(xí)狀況。長期以來，學(xué)生使用的作業(yè)，一直以追求全面、高精尖的練習(xí)冊(cè)為主，針對(duì)性不強(qiáng)，適用性缺失。每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好不同而對(duì)知識(shí)的掌握存在差異。正是因?yàn)榇嬖诓町?，所以教師更?yīng)該改變?cè)械淖鳂I(yè)觀念，樹立正確的作業(yè)觀念。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以通過設(shè)定特殊情景，讓學(xué)生們自主尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過布置適量、合理的作業(yè)來鞏固知識(shí)。在課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，優(yōu)化作業(yè)布置方法，改變?cè)凶鳂I(yè)觀念的弊端，形成正確的作業(yè)觀念。作為學(xué)生而言，根據(jù)自身知識(shí)掌握程度來應(yīng)對(duì)老師布置的作業(yè)，樹立正確的作業(yè)觀念同樣重要。如果對(duì)老師布置的作業(yè)量有疑問，一定要及時(shí)與老師溝通，而不是因?yàn)樽约簩?duì)布置的作業(yè)力不從心，從而濫竽充數(shù)，為“完成”而完成。

2.有效設(shè)計(jì)布置分層作業(yè)

（1）分層設(shè)計(jì)布置作業(yè)

設(shè)計(jì)布置作業(yè)需要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因人而異，注重因材施教。在全體學(xué)生中，既應(yīng)該重視基礎(chǔ)，也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便更高層次地提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)于成績比較好的同學(xué)，可以在基礎(chǔ)作業(yè)之上，再布置一些提升生物能力的作業(yè);而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，則要求他們完成基礎(chǔ)作業(yè)即可。就像在體育課上的差距跑一樣，速度快的晚幾秒鐘開始跑，速度慢的就先跑。這樣不僅能夠使教學(xué)效果更好，也不會(huì)打擊學(xué)生們的自信心。比如，一套生物卷子，基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)做完選擇題和填空題就可以啦，而學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，還要附加一道簡答題。并不是每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是相同的，對(duì)于不同的題型，也存在差異。針對(duì)某一類題型，如果你已經(jīng)特別熟練，就可以少用一些精力，相反，如果對(duì)某類題型很陌生，便需要多下功夫。分層作業(yè)不只是針對(duì)老師布置的作業(yè)，自己的額外附加作業(yè)也適用該方法，目的是能夠更好地掌握生物知識(shí)點(diǎn)，提升生物學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)生物的能力與水平。千篇一律式的作業(yè)不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生也都“千人一面”，不知不覺間泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

（2）根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分組完成任務(wù)

教師在了解每個(gè)學(xué)生的基本情況后，將學(xué)生根據(jù)成績分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于成績較好的小組，則布置一些稍有難度的問題和任務(wù);對(duì)于成績不太好的學(xué)生，應(yīng)該先布置些簡單的基礎(chǔ)作業(yè)。這樣在每個(gè)小組中，學(xué)生們的成績?cè)谕粋€(gè)層次，學(xué)生們可以互相交流和督促學(xué)習(xí)，這個(gè)方法能夠更加有效率地完成教師布置的任務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不一定適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，而且每個(gè)小組的成績不同，所以教師應(yīng)該注意分配布置任務(wù)時(shí)的量，再進(jìn)行分層。

作者曾援疆支教兩年，因?yàn)榫S族孩子的國語比較差，他們對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式和時(shí)量有更多層次性和針對(duì)性的要求。為此，作者利用組團(tuán)式教育援疆平臺(tái)，制訂了“分層施教？分類施策”工作方案，進(jìn)行了分層布置作業(yè)，分類評(píng)價(jià)的積極探索，教學(xué)節(jié)奏已漸漸得到適應(yīng)，教學(xué)效果才慢慢顯現(xiàn)。

（3）根據(jù)同學(xué)愛好進(jìn)行作業(yè)分層

興趣是最好的老師?？鬃诱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。然而每個(gè)學(xué)生并不都是以生物學(xué)為愛好，這就需要通過培養(yǎng)，產(chǎn)生對(duì)生物的興趣。教師除了在課堂上需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)同學(xué)們的興趣，也需要通過作業(yè)來激勵(lì)同學(xué)們。在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置上結(jié)合學(xué)生們的愛好或者說投其所好，應(yīng)該是一種好方法。但也應(yīng)注意，并不是每個(gè)學(xué)生都適用于同一種激勵(lì)方法。因此，在培養(yǎng)學(xué)生興趣時(shí)，一定應(yīng)該以提升學(xué)生的生物素養(yǎng)為目的。比如說，有的同學(xué)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)非常感興趣，那么就可以讓這部分學(xué)生通過觀察細(xì)胞后，進(jìn)行畫圖整理，并研究細(xì)胞的特性;有的同學(xué)文筆比較好，比較喜歡寫作，就可以布置一些研究免疫類的小短文;而面對(duì)那些對(duì)理論知識(shí)不感興趣的同學(xué)，就可以讓他們拍一些照片，搜集一些與課題相關(guān)的小視頻，在課堂與同學(xué)們分享。這樣布置作業(yè)，可以讓不同的學(xué)生都有參與感，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來完成作業(yè)。這樣既可以避免同學(xué)之間抄作業(yè)，也可以讓學(xué)生們因作業(yè)而愛上生物學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)有很大的幫助。

（4）注重分層作業(yè)的形式

作業(yè)形式多種多樣，選擇出一種有效的方式對(duì)于提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。作為教師就應(yīng)該選擇適用的、有效的方式來提升學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的能力和水平。應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計(jì)上賦予作業(yè)多維的形式，呈現(xiàn)作業(yè)多樣性、自主性、趣味性、實(shí)踐性、開放性和探究性的運(yùn)用特色，在生成差異處發(fā)力。刷題作業(yè)是最普遍、最常見的應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的方式。它形式老套，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡這種形式，但是我們可以對(duì)它進(jìn)行改造。比如，教師在選題時(shí)應(yīng)該注重選一些以科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)為背景資料的習(xí)題，讓學(xué)生從自己身邊學(xué)習(xí)生物，可以采用以下三種新的作業(yè)形式：一是提問型作業(yè)：設(shè)置問題串，形成問題梯度，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維;二是實(shí)踐型作業(yè)：采取實(shí)驗(yàn)作業(yè)、調(diào)查作業(yè)等具體形式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與知識(shí)運(yùn)用能力;三是繪圖型作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)模式圖、示意圖和概念圖等，訓(xùn)練學(xué)生簡潔概括、關(guān)鍵取舍、有效提煉生物學(xué)知識(shí)的能力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建架構(gòu)圖，提高學(xué)習(xí)效率

不論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都建議采用直觀的圖表形式。也就是我們通常所說的繪圖。通過繪制概念圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、結(jié)構(gòu)圖、生物過程圖等，學(xué)生們可以把所學(xué)的知識(shí)融入圖中，這樣能夠使學(xué)生們更加直觀、明了地理解知識(shí)。生活來源于實(shí)踐，當(dāng)然理論也不能只停留在課本上。可以采用實(shí)踐的形式進(jìn)行，讓學(xué)生們回歸生活，走出課堂，真正進(jìn)行實(shí)踐，將理論知識(shí)生活化，在生活經(jīng)驗(yàn)接軌處發(fā)力。比如說，進(jìn)行一些手工制作作業(yè);再如，在學(xué)習(xí)完《人體免疫》后，可以給爸爸媽媽講講有關(guān)免疫系統(tǒng)的知識(shí)，告訴他們?nèi)绾伪Ｗo(hù)好免疫系統(tǒng)。將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，將生物學(xué)知識(shí)延伸到生活的每個(gè)角落，從而提升學(xué)生們的生物學(xué)素養(yǎng)。

3.教師要進(jìn)行階段性跟蹤考察

高中生物教師通過一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生測試分組之后，并不意味著教師在今后教學(xué)中“一勞永逸”。教師還要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性跟蹤考察，根據(jù)學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整分組，這是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)且不斷更新的過程，所以不能永久性地停留在一個(gè)階段?；诖耍ㄆ陂_展水平測試，著眼于評(píng)價(jià)的及時(shí)性和針對(duì)性，挖掘多種評(píng)價(jià)方式的綜合效應(yīng)，這樣既能檢驗(yàn)核心素養(yǎng)下高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的成果，又能檢驗(yàn)出這種教學(xué)方式是否適合學(xué)生以及其對(duì)于學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)是否有所幫助。才能及時(shí)地對(duì)作業(yè)分層的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行糾正、補(bǔ)充以及更新，才能更好地使其應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)試題的難易程度，開展相應(yīng)階段性的評(píng)估測試。

例如，高中生物教師要根據(jù)學(xué)生在分組分層中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，如在給學(xué)生布置“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞”主題的測試時(shí)，教師可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只需要其了解、認(rèn)識(shí)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的一些基礎(chǔ)概念就行。而對(duì)于知識(shí)接受程度、學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)，就可以要求他們能夠講清楚原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別并舉例具體說明?？偠灾?，通過分層設(shè)計(jì)既能培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此高中生物教師在課堂教學(xué)中要廣泛深入開展作業(yè)分層教學(xué)。

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)具有很大的應(yīng)用價(jià)值，其不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能發(fā)散學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野。因此，緊扣生物核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)開發(fā)分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、分類施策的操作創(chuàng)新，豐富“差異就是資源”的發(fā)展性教學(xué)理論，高中生物教師要盡可能多地采用實(shí)施以分層作業(yè)為主的分層教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。

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