探究微課在小學數(shù)學圖形與幾何知識教學中的應(yīng)用

莊惠華

【摘要】微課教學是傳統(tǒng)教學內(nèi)容和現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物.在日常教學應(yīng)用中，其既能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學的針對性，同時有助于學生學習新知識，鞏固舊知識.本文以小學數(shù)學圖形與幾何知識教學為對象，簡要概述了微課教學的優(yōu)勢和當前應(yīng)用的局限性，并根據(jù)這些優(yōu)勢和局限性，探討了微課在小學數(shù)學圖形與幾何知識教學中的應(yīng)用策略，以期能夠?qū)πW數(shù)學課程教學質(zhì)量的提升有所裨益.

【關(guān)鍵詞】微課;圖形與幾何;創(chuàng)設(shè)情境

引?言

圖形與幾何作為小學數(shù)學課程教學中不可或缺的部分，對學生空間想象能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用.對于小學階段的學生而言，由于自身年齡因素的影響，其在學習這部分知識時，很難在較短的時間內(nèi)快速地掌握相應(yīng)的知識點.而教師借助微課教學的方式，可以將抽象的數(shù)學知識變得更加直觀和具體，便于學生理解和接受.

一、微課在教學應(yīng)用中的優(yōu)勢及問題

微課作為一種現(xiàn)代化的教學方式，在日常課程應(yīng)用過程中有著自身獨到的教學優(yōu)勢.一是微課內(nèi)容更加精簡，易于突出教學重點.借助微課教學，教師可以將章節(jié)課程重點知識和例題進行針對性的講解，并通過微課的形式錄制成教學視頻，應(yīng)用于學生預(yù)習、復習和鞏固過程中.二是微課教學資源容量較小，更有助于傳播.微課的形式憑借自身短小精妙的教學資源，在應(yīng)用教學過程中可以通過多種途徑進行學習，打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的局限性，學生可以根據(jù)自己的學習需求，隨時隨地鞏固學習，為學生自主學習提供極為便利的條件.三是有助于學生形成良好的學習習慣，激發(fā)學生樹立正確的學習觀念，進而促進學生更加積極地參與到學習互動中去.通過微課教學的形式，教師可以改變傳統(tǒng)單一的教學方法，在學生積極參與學習的過程中加深對知識的理解程度，提升課程教學質(zhì)量.四是可以借助微課教學的方式充分發(fā)揮出教學反饋和評價的作用.在日常的課程學習過程中，由于課堂教學時間的限制，教師很難對學生的實際學習情況進行及時的反饋和了解.借助微課教學活動的開展，教師可以進一步促進學生進行課后鞏固，并促使學生深入地了解數(shù)學知識的內(nèi)涵，拓寬學生學習反饋的渠道.

在日常教學應(yīng)用的過程中，微課教學的形式在為課堂教學質(zhì)量的提升帶來新思路的同時，在教學實踐中也存在著一些現(xiàn)實性的問題，并在一定程度上影響著微課教學優(yōu)勢的發(fā)揮.當前教學中，微課應(yīng)用的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師對微課教學缺乏正確的認識，教學應(yīng)用中缺乏交互性.在日常課堂教學過程中，部分教師由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，在教學過程中只是將微課作為課例片段進行應(yīng)用，對微課教學的認識缺乏全面性，而且在應(yīng)用教學時沒有明確的教學重點和難點課程設(shè)計，教學過程缺乏互動性，導致微課的優(yōu)勢并未得到充分的發(fā)揮.二是忽略了學生的實際學習需求，導致微課教學流于形式.任何一種教學方式的應(yīng)用都需要建立在對學生學情熟悉了解的基礎(chǔ)之上，只有從學生的實際學習需求出發(fā)，才能夠選擇正確的教學方式.在日常應(yīng)用過程中，部分教師對于優(yōu)秀的微課視頻資源都是采用直接抄襲或者照搬的方式進行應(yīng)用，忽略了學生在學習過程中的實際情況，并沒有結(jié)合學生在圖形與幾何知識上的弱項，完全喪失了微課教學的意義.

二、微課在小學數(shù)學圖形與幾何知識教學中的應(yīng)用策略

1.立足課本知識，做好教學設(shè)計

微課作為一種現(xiàn)代化的教學形式，在日常課程教學應(yīng)用過程中并不是簡單地觀看教學視頻，而是需要教師根據(jù)日常課程設(shè)計和學生實際學習需求，梳理教材知識中的重難點內(nèi)容，從小學生的實際學習特點出發(fā)，合理化設(shè)計教學課件.一般情況下，微課教學資源的設(shè)計時長大約在十分鐘，并且突出教學重點與難點.例如，在學習“圓柱的表面積”這部分知識時，在設(shè)計微課教學內(nèi)容時就可以采用講解和練習相輔助的類型，加上長方體、正方體的表面積計算對比，同時輔以教師講解的方法進行微課教學設(shè)計.本章節(jié)內(nèi)容的教學目標在于引導學生通過學習活動理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義，并能夠靈活地應(yīng)用到數(shù)學問題的解決過程中，而學生的實際學習情況是明顯對圓柱體表面積的計算和理解掌握不足.針對這一實際情況，教師在微課課件設(shè)計過程中就可以針對學生的理解弱點進行設(shè)計，充分滿足學生的實際需求，最大化體現(xiàn)微課教學在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用價值.

2.根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境

在小學數(shù)學的課堂教學過程中，教師要善于借助微課教學的方式，為學生營造生動形象的教學情境，從而提高學生參與課堂學習的積極性，并在自己的主動學習體驗過程中感受到圖形與幾何知識的魅力，拉近學生與數(shù)學課程學習之間的距離.例如，在學習“多邊形面積”這部分知識內(nèi)容時，由于小學生對面積的理解有限，在學習過程中并不能很好地理解面積的含義以及由來.如在遇到兩種相似的花園時，不能準確地分辨出花園的大小，只能從直觀的感覺方面進行判斷.基于這一實際情況，教師可以借助微課教學的形式，為學生導入面積的由來：在古埃及時期，尼羅河的河水每年都會泛濫一次，河水的出現(xiàn)會給河兩岸帶來肥沃的泥土，但是同時會抹去兩岸田地的界限.因此，人們在洪水退去的時候就會重新丈量土地，在這樣的活動背景下，面積也就應(yīng)運而生了.通過多媒體資源的動畫講述，學生們對于面積的由來有了一個清晰的了解，在這種輕松活躍的課堂氛圍中，學生的學習積極性和求知欲也會被充分地調(diào)動起來，為課程教學活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件.

3.細化微課內(nèi)容設(shè)計，詳講重難點知識

小學生由于自身年齡因素和認知能力方面的影響，在學習圖形與幾何部分的知識時，很難在較短的時間內(nèi)理解教師講解的內(nèi)容.借助微課教學形式的應(yīng)用，教師可以將抽象的數(shù)學知識變得更加直觀和形象，學生在學習過程中可以通過直觀的觀察進行學習，這不僅降低了學生學習的難度，同時更有助于學生學習興趣的提升.例如，在學習“平移與旋轉(zhuǎn)”這部分知識內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課本教材內(nèi)容，應(yīng)用微課的形式將平移和旋轉(zhuǎn)制作成一段課內(nèi)教學視頻，以生活中的平移和旋轉(zhuǎn)案例為媒介，指導學生對本章節(jié)知識有一個初步的了解.借助這種直觀的演示教學方式，教師可以幫助學生快速掌握中心、方向以及角度這幾個基本要素的內(nèi)涵，提高課程學習的針對性，強化重點知識的理解.

4.設(shè)計有針對性的微課專題，提高微課學習的針對性

就當前微課教學應(yīng)用實際情況分析，教師在課堂應(yīng)用的過程中，教學內(nèi)容的設(shè)計相對較為分散，并不能給學生帶來系統(tǒng)的學習和鞏固，這也是當前微課教學應(yīng)用的突出性問題.為了能夠進一步提高微課在小學數(shù)學圖形與幾何中的教學價值，在實踐教學設(shè)計過程中，教師可以通過易于接受的形式，在循序漸進的課件設(shè)計中實現(xiàn)教學內(nèi)容的完整化和具體化，同時借助專題性、層次性的課件主題設(shè)計，指導學生在探究學習的過程中逐步構(gòu)建完整的知識體系，提高數(shù)學知識的系統(tǒng)性.例如，在教學設(shè)計“平面圖形的面積”這部分知識內(nèi)容時，關(guān)于正方形、長方形以及三角形的周長和面積，圓柱體、圓錐體的體積這部分知識就可以設(shè)計專題微課內(nèi)容，通過班級群的形式發(fā)送給家長，讓學生在課后學習活動中進行進一步的鞏固和強化學習，充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，借助家校共育的形式，提高數(shù)學課程教學的質(zhì)量.

5.強化微課教學的直觀性和實踐性

對于小學階段的學生學習而言，更多的是運用形象思維進行學習，即依靠直觀形象做出選擇，學習的主要途徑也是以實際操作為主.基于此，在日常微課教學設(shè)計活動中，教師要制定科學合理的教學目標，充分發(fā)揮微課教學的直觀性和形象性，確保學生通過微課學習的形式可以快速地掌握課堂教學重點知識，切實體會數(shù)學課程學習的樂趣.例如，在學習“長方體和正方體的表面積”這部分知識時，在實踐應(yīng)用過程中有這樣一道問題：“有一個長方形，已知長為5厘米，寬為4厘米，高為3厘米，要將它平均分成2份，怎樣分才能讓分開后的兩個長方體表面積之和最大？”由于學生想象能力有限，在面對這一問題時，許多學生會感覺無從下手.在學生充分討論后，教師可以通過微課演示的方式，為學生展示不同的切分示意圖（如下圖所示），通過直觀的觀察和思考，學生能夠順利地掌握這種類型數(shù)學問題的解題思路，在直觀的學習演示下提升數(shù)學問題的學習質(zhì)量.

總結(jié)：微課教學作為傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合的新型教學方式，在日常應(yīng)用實踐過程中需要教師立足學生的實際學習需求，并結(jié)合課程教學的需要，設(shè)計多樣化的教學內(nèi)容，提高微課教學的針對性和靈活性，打破傳統(tǒng)教學弊端的限制，為學生自主學習創(chuàng)造有利的條件，全面提升小學數(shù)學圖形與幾何知識的教學質(zhì)量.

【參考文獻】

[1]董秀龍.微課在小學數(shù)學圖形與幾何知識有效教學中的應(yīng)用[J].教師，2020（01）：76-77.

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