高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)與提升路徑

巴瑞

摘 要 高職高專院校是培育工匠型人才的孵化基地，高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升事關(guān)技能型人才培養(yǎng)大局。本文立足于我國高職高專院校發(fā)展實際，基于科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性等原則，深入探討了高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評判標(biāo)準(zhǔn)，具體涵蓋了思想品德達(dá)標(biāo)、專業(yè)技能過硬、用人單位滿意、師生關(guān)系融洽、學(xué)生自我認(rèn)同等五個維度，并結(jié)合實際從德育創(chuàng)新、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校重視和政府扶持等視角錨定了提升高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)的路徑設(shè)計。

關(guān)鍵詞 高職高專院校;學(xué)生綜合素質(zhì);立德樹人

中圖分類號：G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.047

Evaluation Standard and Promotion Path of Students' Comprehensive Quality

in Higher Vocational Colleges

BA Rui

（Xinyang Vocational and Technical College， Xinyang， Henan 464000）

Abstract Higher vocational colleges are an incubation base for cultivating artisan talents. The improvement of the quality of students in higher vocational colleges is related to the situation of skilled talent training. This article is based on the actual development of higher vocational colleges in my country， based on the principles of scientificity， systematization， and comprehensiveness， and explores the evaluation criteria for the comprehensive quality of students in higher vocational colleges. The evaluation criteria specifically cover five dimensions： Ideological and moral standards， excellent professional skills， employer satisfaction， harmonious relationship between teachers and students and students' self-identity. Combined with reality， the path design to improve the comprehensive quality of students in higher vocational colleges is anchored from the perspectives of moral education innovation， employment guidance， school attention and government support.

Keywords higher vocational colleges; students' comprehensive quality; establishing moral integrity in cultivation

引言

高等職業(yè)教育是黨和政府近年來高度重視的一項公共教育事業(yè)，是實施科教興國的重要途徑，也是為我國培育工匠型人才的孵化手段。以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為導(dǎo)向，優(yōu)化職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)質(zhì)量，勢必能夠在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、校企融合、技術(shù)積累、產(chǎn)業(yè)帶動等方面為我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展提供可持續(xù)的人力資源動能。當(dāng)前，我國勞動力成本日漸攀升，在人力資本市場中又出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難與“技工荒”并存的特殊現(xiàn)象。作為現(xiàn)行教育體系中的重要構(gòu)成要素，職業(yè)技術(shù)教育不僅重視學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的實操技能訓(xùn)育，正是由于對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，使得近年來我國技術(shù)型專門人才的供給規(guī)模與結(jié)構(gòu)得以改善。當(dāng)然，以市場需要為培養(yǎng)目標(biāo)的同時，還需重視高職高專大學(xué)生思想品德教育。作為習(xí)近平新時代中國特色社會主義教育的根本任務(wù)，立德樹人務(wù)須列為高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心目標(biāo)。在此背景下，本研究將系統(tǒng)探討高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)與提升路徑，一方面能夠豐富大學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究，具有一定的理論價值，另一方面也能夠切實提供高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升的解決思路，具有一定的現(xiàn)實意義。

1 文獻(xiàn)綜述

大學(xué)生綜合素質(zhì)相關(guān)理論研究。國內(nèi)外學(xué)界對大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究，有一個逐漸變化的過程，大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵在不同的階段得到了相應(yīng)的補充和加強(qiáng)（湯頂華，2018）。[1]有學(xué)者指出，大學(xué)生綜合素質(zhì)包含德智體三大內(nèi)容模塊（張靜，2018），[2]也有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵豐富，包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、拓展素質(zhì)等（馮美紅，2018），[3]還有學(xué)者從價值取向、法律意識、專業(yè)技能素質(zhì)、社會實踐能力、求職技巧等方面對其內(nèi)涵予以補充（韓燕玉，2020）。[4]當(dāng)然，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的搭建也存在諸多不足之處，例如存在標(biāo)準(zhǔn)單一、內(nèi)容片面、主體孤立、脫離實際、缺乏導(dǎo)向等劣勢和測評方法欠科學(xué)、測評流程欠嚴(yán)謹(jǐn)、測評結(jié)果欠理想等問題（郭仿蘭等，2019）。[5]

高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)理論研究。相較普通本科院校，高職高專院校主要是培養(yǎng)面向社會的技術(shù)型人才，其學(xué)生綜合素質(zhì)的提升勢必與就業(yè)競爭力緊密相連（李一天，2018）。[6]現(xiàn)有理論認(rèn)為，高職素質(zhì)教育至少包括基礎(chǔ)素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育和發(fā)展素質(zhì)教育等三個方面（李彥林，2017）。[7]考慮到高職高專學(xué)生存在學(xué)習(xí)的積極性較低、缺乏完成目標(biāo)的實際行動、主觀意識較重、自制力較差等方面缺陷（陳翠玲等，2017），[8]通過系統(tǒng)性培訓(xùn)提升高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)顯得尤為緊迫（趙龍根，2020）。[9]

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)取得了可喜的研究進(jìn)展，但也存在一些有待深入探討的問題：學(xué)界側(cè)重討論大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價問題，而在高職高專范疇下的學(xué)生綜合素質(zhì)提升亦需進(jìn)一步關(guān)注;高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)問題已引起學(xué)界重視，有必要系統(tǒng)探討高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)和提升路徑，為構(gòu)筑高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)培育體系提供全新視角與理論支撐。

2 高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)

2.1 思想品德達(dá)標(biāo)

德為先，術(shù)為本，當(dāng)代大學(xué)生思想品德教育是高等教育工作的重中之重。高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價首當(dāng)其沖就是對其思想品德的系統(tǒng)衡量。思想品德衡量需基于多重維度系統(tǒng)展開，擬從社會責(zé)任感、價值觀、社會公德、個人品行等視角評價高職高專院校學(xué)生的思想品德。所謂社會責(zé)任感是指高職高專院校學(xué)生須在心理上對其他社會成員存有倫理關(guān)懷和義務(wù)，因為任何人都不能獨自在社會上生存發(fā)展，需要同其他社會成員開展各種形式的社會交往，作為當(dāng)代大學(xué)生，堅持道德高尚，堅守公平正義以及樂意為他人奉獻(xiàn)就是社會責(zé)任感的集中體現(xiàn)。大學(xué)校園是影響當(dāng)代大學(xué)生價值觀形成的重要場所，高職高專院校須認(rèn)真厘清培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的關(guān)系，著力強(qiáng)化大學(xué)生對社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同，這是一項足以影響學(xué)生一生的心靈工程。

2.2 專業(yè)技能過硬

過硬的專業(yè)技能是高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的集中體現(xiàn)，也是大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育的必要選項。高職高專院校須以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能為己任，重視在校大學(xué)生的專業(yè)實踐能力孕育，糾正重理論輕實踐的培養(yǎng)導(dǎo)向，形成崇尚專業(yè)技能的校園氛圍。需破除“唯學(xué)歷論”，形成重視專業(yè)技能培訓(xùn)的意識，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體需要。就高職高專院校學(xué)生而言，通過對自身專業(yè)技能的持續(xù)訓(xùn)育，能夠積極拓寬靈活就業(yè)渠道，確保自身在勞動力市場中擁有難以被替代的技能條件，確保高品質(zhì)就業(yè)。

2.3 用人單位滿意

高質(zhì)量就業(yè)是現(xiàn)階段我國高職高專院校培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)。就高職高專院校學(xué)生自身而言，樹立正確的就業(yè)觀是其受教育階段理應(yīng)具備的基本素質(zhì)。就用人單位而言，擁有高素質(zhì)、高技能的專業(yè)化人才是企業(yè)獲得內(nèi)生發(fā)展動力是核心人力資源保障，因此，用人單位寄望于招聘到專業(yè)水平上乘、實踐能力突出、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的全方位高素質(zhì)人才。

2.4 師生關(guān)系融洽

尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，融洽的師生關(guān)系是當(dāng)代大學(xué)生理應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。親其師而信其道，對于高職高專院校學(xué)生而言，在尊敬師長時，才會相信、學(xué)習(xí)師長所傳授的知識和道理。也只有在融洽的師生關(guān)系中，教師才更樂于傳授自身的知識與經(jīng)驗。維系良好、融洽的師生關(guān)系也是高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)社交禮儀的必要過程，一名連老師都不尊重和信任的學(xué)生，很難相信其步入社會后會對同事和領(lǐng)導(dǎo)尊重信任。

2.5 學(xué)生自我認(rèn)同

自我認(rèn)同混亂的人往往難以建立穩(wěn)固的社會關(guān)系，自我認(rèn)同對于高職高專院校學(xué)生而言尤為重要。倘若一名大學(xué)生在經(jīng)過數(shù)年高等職業(yè)教育后依然缺乏自我認(rèn)同，那必然是大學(xué)教育的重大失敗。高職高專院校學(xué)生在面對新時代的新職責(zé)時，必須樹立堅強(qiáng)的自我認(rèn)同意識，摸索和感悟各種校園和社會經(jīng)歷，不斷明確了自身未來發(fā)展方向，在理想和目標(biāo)的感召下實現(xiàn)從迷茫中的蛻變。

3 高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升路徑設(shè)計

3.1 推動德育技術(shù)創(chuàng)新

科學(xué)運用思政課程和課程思政。高職高專院校須在日常教學(xué)活動中積極融入課程思政，在每一堂課中嵌入目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富和易于實施的思政元素，在傳遞專業(yè)知識的同時，著力提升學(xué)生的個人思想品德，孕育具備高尚思想道德的高素質(zhì)人才。

始終將立德樹人作為育人根本目標(biāo)。在課堂教育中，教師是核心要素，需率先提升高職高專院校教師思想素養(yǎng)，始終將立德樹人作為育人根本目標(biāo)，為學(xué)生思想品德提升作出積極示范效應(yīng)。

充分運用數(shù)字化德育平臺。德育教育不能止步于課堂教學(xué)，也不能受限于教師傳遞，應(yīng)充分借助多種數(shù)字化傳播渠道和平臺，為高職高專學(xué)生打造全方位德育環(huán)境。

3.2 助力就業(yè)指導(dǎo)理念升級

督促學(xué)生形成高質(zhì)量就業(yè)觀。當(dāng)代大學(xué)生存在就業(yè)觀扭曲的問題，高職高專院校理應(yīng)在日常教育中重視對學(xué)生正確就業(yè)觀的塑造，讓學(xué)生對現(xiàn)階段就業(yè)市場實際有更為客觀理性的認(rèn)知。鼓勵學(xué)生腳踏實地并立足長遠(yuǎn)，拋棄盲目的幻想和好高騖遠(yuǎn)的想法，積極學(xué)習(xí)基本理論知識和專業(yè)實踐技能，為更好就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

多維度提升高職高專院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)水平?；趯ΜF(xiàn)階段就業(yè)形勢的準(zhǔn)確分析，對高職高專院校學(xué)生展開多維度就業(yè)指導(dǎo)。首先，高職高專院校應(yīng)基于自身實際研究制定大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時，須在校企間實施“嵌入式互動”實踐教學(xué)模式，頻繁開展相關(guān)經(jīng)驗交流，建強(qiáng)專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊。此外，校方還應(yīng)積極聯(lián)絡(luò)就業(yè)單位，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。

積極鼓勵高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前國內(nèi)就業(yè)形勢相對嚴(yán)峻，有必要積極鼓勵高職高專院校畢業(yè)生改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，利用自身技能適度開展自主創(chuàng)業(yè)。高職高專院?？煞e極嘗試探索契合實際的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為有志創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生拓寬創(chuàng)業(yè)門路。

3.3 強(qiáng)化校師生三方協(xié)同共進(jìn)

構(gòu)筑和諧融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系的最高境界是相互尊重、相互欣賞、相互信任。高職高專院校教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際和自身教學(xué)優(yōu)勢，選擇符合學(xué)生發(fā)展特性的教育教學(xué)方式，真誠對待每一名學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到來自教師的信任與鼓勵，更有激情投入到理論知識與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中去。還須適度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各種問題的思考方式，改善師生相處模式，讓學(xué)生更有興趣投身學(xué)業(yè)。

高職高專院校積極推進(jìn)“校-師-生”三方耦合協(xié)調(diào)發(fā)展。以高職高專院校為主體推動形成“校-師-生”三方耦合協(xié)調(diào)的職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制。校方可增加必要投入，鼓勵教師融入學(xué)生群體，成為學(xué)生的良師益友。與此同時，持續(xù)改善高職高專院校教育教學(xué)環(huán)境，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)校、尊重老師，以陽光的心態(tài)度過三年大學(xué)校園生活，在學(xué)習(xí)理論知識與專業(yè)技能的同時，收獲愉悅的學(xué)習(xí)、生活體驗。

3.4 加大政府對高等職業(yè)教育投入力度

地方政府適度增加高等職業(yè)教育財政經(jīng)費投入。財政性教育經(jīng)費對高等職業(yè)教育發(fā)展的推動引導(dǎo)作用顯著，在當(dāng)前形勢下，加強(qiáng)職業(yè)教育投入具有相當(dāng)?shù)木o迫性和必要性。首先，應(yīng)提高公共教育經(jīng)費在GDP中的占比，這是教育投入資金總量的問題;其次，應(yīng)提升職業(yè)教育投入占比，改善高等職業(yè)教育公共教育經(jīng)費的分配結(jié)構(gòu)，科學(xué)構(gòu)建合理的高職高專院校成本-收益核算機(jī)制。最后，須由政府牽頭，形成政府-企業(yè)-學(xué)校-學(xué)生四位一體的綜合教育資金投入策略，提高我國高等職業(yè)教育資金使用效益。

構(gòu)筑推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)惠政策體系。構(gòu)建鼓勵高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策體系是政府的應(yīng)有之義。政府應(yīng)本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和對接市場實際需要的原則，統(tǒng)籌構(gòu)建推動我國高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)惠政策體系。重點強(qiáng)調(diào)我國高職高專院?！叭庇说捏w制機(jī)制建設(shè)，著力培養(yǎng)在校大學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。通過構(gòu)建高等職業(yè)教育優(yōu)惠政策體系，寄望高職高專院校學(xué)生能夠嚴(yán)格依照大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)于律己，成為有利于社會的現(xiàn)代“工匠型”技能人才和“復(fù)合型”高端人才。

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