基于信息化的線上見習(xí)實(shí)踐探索

黃海燕 郭德華

摘 要 2020年新冠肺炎疫情未結(jié)束下，師范生進(jìn)入一線學(xué)校見習(xí)還存在困難，這使師范生進(jìn)一步把課堂理論與一線實(shí)踐融合，專業(yè)課程知識(shí)理解和專業(yè)情感提升加大難度。教師采用線上直播，走進(jìn)一線學(xué)校，替代師范生傳統(tǒng)的線下見習(xí)，使師范生在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)掌握程度，達(dá)到教學(xué)目的。本次線上見習(xí)實(shí)踐探索，既為教育教學(xué)改革提供新的探索方向，也為教育領(lǐng)域的抗擊疫情提供新的參考方案。

關(guān)鍵詞 疫情;線上;見習(xí);課程;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.029

Practice and Exploration of Online Internship Based on Informatization

——Taking the course of Integrated Education Theory and Practice of special education major in Guangxi kindergarten as an example

HUANG Haiyan， GUO Dehua

（Department of Special Education， Guangxi College for Preschool Education， Nanning， Guangxi 530022）

Abstract When the novel coronavirus pneumonia outbreak ended in 2020， it was difficult for normal students to enter the first tier schools. This made normal students integrate the classroom theory with the practice of the first line， and increased the difficulty of professional knowledge understanding and professional emotional enhancement. Teachers use online live broadcasting and go into front-line schools to replace the traditional offline internship of normal students， so that normal students can master the knowledge required by the curriculum standard within the effective time and achieve the teaching purpose. This online internship practice exploration not only provides a new exploration direction for education and teaching reform， but also provides a new reference scheme for combating the epidemic in the field of education.

Keywords epidemic situation; online; internship; course; practice

“融合教育理論與實(shí)踐”課程是特殊教育專業(yè)的必修課，是繼學(xué)習(xí)“特殊教育學(xué)”“特殊兒童教育評(píng)估”和“特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃”等課程后開設(shè)的一門理論加實(shí)踐的課程。為提升特殊教育專業(yè)學(xué)生的融合教育認(rèn)知、專業(yè)意識(shí)和職業(yè)情感，筆者結(jié)合“停課不停教”和“停課不停學(xué)”的線上直播教學(xué)實(shí)踐，就疫情背景下線上見習(xí)進(jìn)行探索。

1 基于直播的線上見習(xí)方案設(shè)計(jì)

1.1 目標(biāo)銜接貫徹人培方案

課程見習(xí)是課程教學(xué)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐活動(dòng)，所以“融合教育理論與實(shí)踐”課程見習(xí)目標(biāo)需要對(duì)接本課程總目標(biāo)?！叭诤辖逃碚撆c實(shí)踐”課程總目標(biāo)設(shè)置時(shí)，逐層對(duì)照建立目標(biāo)鏈，[1]對(duì)接特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)和人才培養(yǎng)畢業(yè)要求，人才培養(yǎng)方案目標(biāo)和人才培養(yǎng)畢業(yè)要求對(duì)接國(guó)家、廣西、學(xué)校和行業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈的雙鏈銜接下，最終確定“融合教育理論與實(shí)踐”課程見習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)下，制定“融合教育理論與實(shí)踐”課程見習(xí)目標(biāo)是：了解廣西學(xué)前特殊兒童融合教育發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)前特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及其融合教育需求，理解特殊兒童融合教育的育人價(jià)值，樹立正確的融合教育觀，培養(yǎng)融合教育的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)情感。設(shè)置“融合教育理論與實(shí)踐”課程見習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是：在不間斷的兩小時(shí)線上見習(xí)時(shí)長(zhǎng)里，觀察和記錄學(xué)前特殊兒童與普通兒童的差異，學(xué)前特殊兒童在融合過程的活動(dòng)，學(xué)前特殊兒童“幼幼銜接”（指特殊兒童學(xué)前康復(fù)與普通幼兒園教育銜接）的融合教育模式，特殊教育教師、特殊教育助理和幼兒園教師的工作流程、溝通方式和與特殊兒童的溝通方式，于一周內(nèi)完成一篇無字?jǐn)?shù)要求的真情實(shí)感地線上見習(xí)心得?！叭诤辖逃碚撆c實(shí)踐”課程的見習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)雖然有多個(gè)，但都只對(duì)應(yīng)一個(gè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)和人才培養(yǎng)畢業(yè)要求，目的是確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2 資源整合支撐見習(xí)開展

遵循產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的教育理念，[2]線上見習(xí)整合線上線下資源和校企資源。線上資源以QQ直播課程和中國(guó)知網(wǎng)等智庫(kù)為基礎(chǔ)，結(jié)合線下圖書館相關(guān)書籍等，為特殊教育專業(yè)學(xué)生提供融合教育國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀資訊，感知融合教育發(fā)展方向、模式和需求，提前儲(chǔ)備對(duì)比知識(shí)。

1.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作支持見習(xí)實(shí)施

課程團(tuán)隊(duì)成員、教研團(tuán)隊(duì)成員和校企合作團(tuán)隊(duì)成員組建課程線上見習(xí)師資團(tuán)隊(duì)，在主課統(tǒng)籌下分工合作，三支團(tuán)隊(duì)一體化共同支持線上見習(xí)活動(dòng)。課程團(tuán)隊(duì)成員參與集體備課，梳理課標(biāo)與教學(xué)資料、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，精心設(shè)計(jì)見習(xí)方案。教研團(tuán)隊(duì)成員參與集體研討，討論線上見習(xí)方案可行性、便捷性和可操作性，完善和確定線上見習(xí)方案。校企合作團(tuán)隊(duì)成員參與線上見習(xí)籌備，確認(rèn)分工與職責(zé)、任務(wù)與要求、方法與流程。三團(tuán)一體的師資團(tuán)隊(duì)為“融合教育理論與實(shí)踐”課程線上見習(xí)的計(jì)劃、決策和實(shí)施給予了智慧支持和人力資源保障。

1.4 流程明確保障見習(xí)運(yùn)行

工作中，一個(gè)環(huán)節(jié)管理情況會(huì)直接影響后續(xù)工作環(huán)節(jié)的執(zhí)行和管理成效，流程化工作可以推動(dòng)各項(xiàng)工作穩(wěn)步和有序地開展。[3]線上見習(xí)工作從時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和人員四個(gè)維度綜合安排線上見習(xí)工作流程。時(shí)間上既有明確的日期又有準(zhǔn)確的時(shí)間點(diǎn)，地點(diǎn)對(duì)應(yīng)時(shí)間點(diǎn)確定活動(dòng)范圍和路徑，內(nèi)容以動(dòng)賓結(jié)構(gòu)陳述活動(dòng)任務(wù)和完成任務(wù)的方法，人員由負(fù)責(zé)人和支持人員組成，各組人員對(duì)應(yīng)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，彼此分工明確又相輔相成。時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和人員在工作過程引導(dǎo)下，以模塊為基礎(chǔ)，經(jīng)結(jié)構(gòu)化和標(biāo)準(zhǔn)化形成線上見習(xí)工作流程，盡可能使線上見習(xí)有序地順利運(yùn)行。

2 基于直播的線上見習(xí)活動(dòng)實(shí)施

2.1 以工作導(dǎo)向準(zhǔn)備見習(xí)材料

工作導(dǎo)向是以工作過程為導(dǎo)向。工作過程即行動(dòng)過程和做事過程，是應(yīng)用知識(shí)的結(jié)構(gòu)。線上見習(xí)直播前，要求各組人員以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)各自工作過程各環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)“梳理工作任務(wù)-羅列材料清單-收集工作材料-檢查工作材料”，做好準(zhǔn)備見習(xí)材料工作。負(fù)責(zé)直播教師在開播前梳理涉及自己的工作任務(wù)，羅列直播前、中和后所需的材料清單，備好手機(jī)、麥克風(fēng)、拍攝桿和釘釘APP等設(shè)備和軟件，檢查好設(shè)備性能運(yùn)轉(zhuǎn)是否正常、軟件使用是否通暢，釘釘直播群是否添足學(xué)生和相關(guān)教師，為線上見習(xí)的直播工作做好充分準(zhǔn)備。負(fù)責(zé)支持見習(xí)活動(dòng)教師，根據(jù)自己的各工作任務(wù)的行動(dòng)過程，一一準(zhǔn)備好相關(guān)工作用品用具，確保直播過程中所用材料齊全、完整和安全。

2.2 以工作分析實(shí)施見習(xí)流程

工作分析是將一項(xiàng)完整的工作細(xì)分為若干個(gè)關(guān)聯(lián)的小步驟， 并對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行多提示化的指導(dǎo)，是應(yīng)用行為分析 （ABA） 理論的一種重要方法。[4]線上見習(xí)直播是一項(xiàng)一鍵開機(jī)到底的完整性工作。為豐富線上見習(xí)內(nèi)容，生動(dòng)呈現(xiàn)線上見習(xí)活動(dòng)，靈活嵌入融合教育知識(shí)，及時(shí)反饋融合教育現(xiàn)象，在實(shí)施過程中，運(yùn)用工作分析，以工作活動(dòng)項(xiàng)目維度把線上見習(xí)直播切分為入園、就餐、活動(dòng)和采訪四個(gè)關(guān)聯(lián)步驟，落實(shí)線上見習(xí)方案的工作流程。每個(gè)步驟執(zhí)行時(shí)，直播教師都以正向支持直播，例如入園項(xiàng)目直播采用多角度拍攝豐富入園活動(dòng)內(nèi)容、多捕捉互動(dòng)類的動(dòng)態(tài)活動(dòng)生動(dòng)呈現(xiàn)入園活動(dòng)、直播教師伴隨鏡頭給予符合情境地融合教育知識(shí)講解和及時(shí)正向反饋當(dāng)下正在發(fā)生的與融合教育相關(guān)的行為，讓特殊教育專業(yè)學(xué)生在這些步驟中獲得多樣提示和指導(dǎo)，提升融合教育認(rèn)識(shí)和情感，讓參與到線上見習(xí)的其他相關(guān)人員獲得從事融合教育工作的成就感和幸福感，讓每個(gè)參與者得到愉快體驗(yàn)，讓任務(wù)在高效地線上見習(xí)流程下順利完成。

2.3 以工作結(jié)果檢驗(yàn)見習(xí)成效

結(jié)果導(dǎo)向教育是一個(gè)以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，是通過學(xué)生在教育過程取得的最終成績(jī)，[5]關(guān)注他們能力提高、以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念。線上見習(xí)要求每位特殊教育專業(yè)學(xué)生對(duì)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行觀察與記錄，結(jié)束后依據(jù)觀察和記錄信息，以及真實(shí)感受撰寫心得體會(huì)，以此評(píng)價(jià)教師線上見習(xí)方案設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及線上見習(xí)效果。促進(jìn)特殊教育專業(yè)學(xué)生的融合教育知識(shí)與職業(yè)情感提升上，直播前教師公布線上見習(xí)方案，清晰地告知學(xué)生本次學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力提升觀測(cè)點(diǎn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白自己在線上見習(xí)工作中能做什么，要做什么和完成什么。線上見習(xí)結(jié)束時(shí)，教師還對(duì)學(xué)生們開展線上見習(xí)滿意度調(diào)查，以客觀數(shù)據(jù)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3 基于直播的線上見習(xí)活動(dòng)效果分析

3.1 線上見習(xí)滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

本次滿意度調(diào)查向特殊教育專業(yè)學(xué)生共發(fā)放127份調(diào)查問卷，收回有效調(diào)查問卷104份。問卷共有一題三個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)分別是非常滿意、滿意和不滿意。線上見習(xí)滿意度調(diào)查結(jié)果具體如表1所示。

表1 線上見習(xí)滿意度調(diào)查結(jié)果匯總表

線上見習(xí)滿意度調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示，有81.89%學(xué)生參與本次滿意度調(diào)查，調(diào)查中“非常滿意”占比56.73%得票率最高，“滿意”占比43.27%得票率排其次，“不滿意”占比0%得票率最低，整體滿意度達(dá)100%。結(jié)果說明，學(xué)生都滿意本次線上見習(xí)，都能接納直播方式的線上見習(xí)活動(dòng)。且調(diào)查中有一半以上學(xué)生對(duì)直播方式的線上見習(xí)感到非常滿意，說明本次線上見習(xí)計(jì)劃與實(shí)施符合當(dāng)下大學(xué)生的身心特點(diǎn)，課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是有效的。

3.2 線上見習(xí)心得結(jié)果與分析

本次線上見習(xí)，要求127名學(xué)生提交心得，最終收到心得127份，100%學(xué)生提交心得。特殊教育專業(yè)學(xué)生通過線上見習(xí)，對(duì)融合教育知識(shí)的理解更為明了，學(xué)好專業(yè)知識(shí)的想法更為強(qiáng)烈，服務(wù)特殊兒童的意愿更為堅(jiān)定，把特殊教育作為事業(yè)的職業(yè)意識(shí)初步形成，同時(shí)提出期待優(yōu)化線上見習(xí)的參與感和體驗(yàn)感。

3.2.1 融合教育知識(shí)的理解更為明了

本次線上見習(xí)，特殊教育學(xué)生們都進(jìn)一步理解課堂上教授的融合教育的知識(shí)，解決對(duì)特殊兒童與普通兒童一起學(xué)習(xí)生活真實(shí)性的疑惑，凝視特殊兒童在普通幼兒園里表現(xiàn)出的身心特征的影像，加深對(duì)特殊教育教師或特殊教育助理在普通幼兒園里的工作內(nèi)容與要求、工作過程與標(biāo)準(zhǔn)的理解，同時(shí)還領(lǐng)悟本課程與其他專業(yè)課程間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生們?cè)谶@次見習(xí)中，不僅清晰課堂上所學(xué)知識(shí)與技能，還感悟到課堂外的其他相關(guān)知識(shí)，以及給特殊兒童提供融合教育支持需要多學(xué)科多領(lǐng)域知識(shí)與技能的統(tǒng)整與協(xié)調(diào)。

3.2.2 學(xué)好專業(yè)知識(shí)的想法更為強(qiáng)烈

通過本次線上見習(xí)，特殊教育學(xué)生們反饋，他們感覺到現(xiàn)在學(xué)到的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠支撐未來的工作，特殊兒童的融合教育支持對(duì)教師專業(yè)要求很高，在未來工作中不但要給予特殊兒童個(gè)體的成長(zhǎng)支持還要提供環(huán)境的人文支持，個(gè)人成長(zhǎng)上需要學(xué)習(xí)更多知識(shí)與技能，所以在接下來的學(xué)習(xí)中既要打牢專業(yè)基礎(chǔ)又要積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要抓住在校學(xué)習(xí)的短暫時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為以后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

3.2.3 服務(wù)特殊兒童的意愿更為堅(jiān)定

特殊教育專業(yè)學(xué)生通過觀察與記錄，體會(huì)到融合教育在當(dāng)今社會(huì)具有非常重要的意義，特殊兒童及家庭對(duì)融合教育支持有大量需求，特殊兒童相比普通兒童更需要關(guān)愛，從事特殊兒童融合教育的工作者可以獲得很高的成就感和幸福感。他們認(rèn)為融合教育工作是具有非凡人生意義的工作，是可以收獲豐富寶貴回憶的工作。他們表示，通過此次線上見習(xí)，更堅(jiān)定要踏實(shí)苦干學(xué)習(xí)本領(lǐng)，更好地幫助他人和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，努力成為一名優(yōu)秀教師。他們的教育理解和從教意愿在不斷加深，特殊教育情懷在不斷成長(zhǎng)。

3.2.4 把特殊教育作為事業(yè)的職業(yè)意識(shí)初步形成

特殊教育學(xué)生在心得感悟中提到，作為一名優(yōu)秀的特殊教育教師，要有積極向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，要有尊重和熱愛生命、服務(wù)社會(huì)和諧發(fā)展的意識(shí)，要有責(zé)任心、愛心、耐心，要有扎實(shí)地專業(yè)知識(shí)與技能，要有善于終身學(xué)習(xí)和溝通合作的能力，要會(huì)立足崗位全身心投入教育事業(yè)，同時(shí)希望自己以后能成為一個(gè)合格的、優(yōu)秀的特殊教育教師。

3.2.5 線上見習(xí)參與感和體驗(yàn)感期待優(yōu)化

線上見習(xí)是一種新穎的實(shí)踐教學(xué)方式，雖然方便快捷又省時(shí)省力，是疫情當(dāng)下集體見習(xí)的一種較適合選擇，但不能準(zhǔn)確和全面地滿足學(xué)生個(gè)體的觀察和感知需求，限制了學(xué)生的觀察視野和探索范圍。另外，線上見習(xí)過程教師講解雖然很細(xì)致，提高了學(xué)生的視聽感受，可是與真實(shí)情境下的全方位體驗(yàn)還存在差距。學(xué)生們建議，在以后的線上見習(xí)多增加他們的參與感和體驗(yàn)感。

項(xiàng)目基金：2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“廣西學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童語言障礙特征研究”（2020KY28003）;2019年廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校工作過程系統(tǒng)化課程專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“構(gòu)音語音障礙的評(píng)估與訓(xùn)練”（GXYZ-XTHKC-5）

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